肖茜

相信很多老師在工作中都會(huì)遇到類似丁丁這樣懷有一顆“愛美之心”的男孩。為什么當(dāng)我們看到男孩穿裙子，就會(huì)覺得有些奇怪或擔(dān)心存在一些隱患呢？

解讀童心，明確教育方向

男孩子穿著裙子跳舞的畫面，很容易引起老師的緊張情緒——擔(dān)心孩子的性別認(rèn)知出現(xiàn)混淆。我們不妨換一個(gè)角度思考，在我們生活的這個(gè)地球上，是否就完全沒有男性穿裙子的情況，或是完全不允許男性穿裙子呢？答案當(dāng)然是否定的。我們國家的藏族、蒙古族等一些少數(shù)民族就有男性穿袍子的傳統(tǒng)。而在遙遠(yuǎn)的蘇格蘭，那里的成年男性，每逢重大節(jié)日，都會(huì)身著格子裙，吹著風(fēng)笛跳舞?！跋氪┤棺印笔墙處熡^察到的幼兒的行為，了解這種行為背后幼兒的真實(shí)想法，才是教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。我們可以通過觀察、談話等方式，了解幼兒這么做的真正原因，因勢(shì)利導(dǎo)，明確教育方向。

我的班級(jí)中也曾有過這樣的一個(gè)小男孩，他喜歡用亮晶晶的裝飾打扮自己，喜歡穿表演區(qū)的裙子。而在一次民族服飾主題活動(dòng)中，這位小朋友似乎一下子找到了自己的“歸宿”，他穿上了藏族的女式長裙，揮舞著長長的水袖跟隨藏族歌曲載歌載舞，動(dòng)作協(xié)調(diào)優(yōu)美，驚艷了全班。這讓我意識(shí)到：原來孩子不是對(duì)女孩的事情感興趣，而是對(duì)漂亮的服飾、美麗的事物心生向往。

針對(duì)丁丁的情況，老師也不妨去跟孩子溝通，通過提問來了解孩子的想法。如，這件漂亮的袍子你喜歡嗎？這頂新疆小帽子的圖案太漂亮了，搭配上繡金邊的小馬甲，一定很精神，你愿意試一試嗎？等等。如果孩子欣然接受，那么老師擔(dān)心的問題也就不攻自破了。

因勢(shì)利導(dǎo)，關(guān)注男孩的美育教育

一提到音樂區(qū)、表演區(qū)，我們就會(huì)覺得那是女孩子的地盤，忽視了男孩也同樣有“愛美”的需要。實(shí)際上，舞蹈不是女孩才能跳，教師可以在表演區(qū)投放多種多樣的表演服裝，如民族舞、武術(shù)音樂和服裝等，還可以和孩子們一起欣賞不同類型的男性的歌舞表演。只有我們提供的平臺(tái)足夠?qū)拸V，孩子們的眼界和思維才能更加開闊，男孩子們也能找到更適合自己去嘗試和探索的歌曲、舞蹈、服裝等等。此外，教師也需要借助日常的藝術(shù)欣賞、藝術(shù)創(chuàng)作等活動(dòng)，關(guān)注男孩子的審美素養(yǎng)的養(yǎng)成。

家園共育，助力幼兒個(gè)性化發(fā)展

我們也要和丁丁的家長做好溝通，一方面了解幼兒在家的情況，另一方面把我們對(duì)于事件的思考和教育策略與家長進(jìn)行交流。如果孩子對(duì)與性別相關(guān)的話題很有興趣，可以請(qǐng)家長借助一些繪本、故事等，幫助他對(duì)男、女有更科學(xué)的認(rèn)知。如果孩子只是對(duì)這些服裝、飾物感興趣，那么也可以鼓勵(lì)家長關(guān)注孩子的美育發(fā)展，不要對(duì)男孩子的“愛美之心”一笑了之。讓我們一起用關(guān)注的態(tài)度、科學(xué)的方法、有效的策略為幼兒提供多元化平臺(tái)，支持每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展。