尹闖 尹鳳嬌

【摘 要】本文分析信息技術(shù)對(duì)推進(jìn)地方高校課程國際化的必要性以及地方高校課程國際化困境，提出地方高校推進(jìn)課程國際化的對(duì)策：找到突破口，解決國際化師資問題;抓住機(jī)遇，建好在線國際化課程;充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建前沿“新”課程。

【關(guān)鍵詞】課程國際化 信息技術(shù) 地方高校

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）15-0030-03

國際化發(fā)展已成為新時(shí)代地方高校轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要選擇，很多地方高校提出了國際化發(fā)展的戰(zhàn)略定位。課程是國際化人才培養(yǎng)最重要的載體，《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出，要把課程作為高等學(xué)校教育教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?？梢哉f，課程國際化是高等教育國際化落地的重要標(biāo)志。受資源制約，地方高校的國際化之路異常艱難，尤其是優(yōu)質(zhì)師資的匱乏，導(dǎo)致國際化發(fā)展計(jì)劃多數(shù)仍停留在“辦公室”階段。而信息技術(shù)，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育可以彌補(bǔ)師資和課程資源的不足，給地方高校的國際化提供了絕好的發(fā)展機(jī)遇。

一、什么是課程國際化

由于“課程”與諸多的因素有關(guān)，加之學(xué)術(shù)界對(duì)“高等教育國際化”至今仍有多種解讀，所以有必要簡要闡述本文對(duì)課程國際化的理解。首先從大課程觀的視角看，課程不僅包括理論課程，即所謂的教材，也包括實(shí)踐性的課程，即各種類型的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、活動(dòng)計(jì)劃、方案等。其次不管是從課程體系的角度還是從一門課程的角度看，課程都應(yīng)該包括課程的定位、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)4個(gè)基本要素，故課程國際化可以理解為課程建設(shè)要素的國際化。

毫無疑問，國際化課程的定位首先是服務(wù)于國際化人才的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生在國際勞動(dòng)力市場上的職業(yè)競爭能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在多元文化環(huán)境中的社會(huì)生活能力;其次課程國際化具有多面向性，需要滿足本國學(xué)生和國際學(xué)生的多樣化需求。這就不僅需要引進(jìn)國外原版、優(yōu)質(zhì)的課程，更要注重課程的廣泛交流合作，在吸取國外課程精華的同時(shí)，充分利用課程傳播中國文化、中國智慧，從而提高國家影響力。所以，國際化課程應(yīng)秉承開放、共享的建設(shè)理念，課程國際化的目的不僅僅是引進(jìn)國外課程，更要做好本土課程的輸出。從國際化課程的要素看，課程內(nèi)容的選擇和構(gòu)建、教師的參與、課程語言的學(xué)習(xí)、課程管理與評(píng)價(jià)等方面都會(huì)影響課程國際化。

二、利用信息技術(shù)推進(jìn)地方高校課程國際化的必然性分析

大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，正在推動(dòng)高等教育向智慧教育發(fā)展。課程是教育的主要載體，信息技術(shù)改變教育，重點(diǎn)是改革課程，而國際化課程必然具備開放、共享、通用的特征，信息化是課程國際化的內(nèi)在需求，故利用信息技術(shù)推進(jìn)課程國際化是地方高校的必然選擇。

（一）推動(dòng)中國本土課程走向世界需要信息技術(shù)

當(dāng)前，中國高等教育的國際影響力日益增強(qiáng)。但是中國高等教育在教育理念、教材和方法等方面的引進(jìn)與輸出不平衡，這與建設(shè)高等教育強(qiáng)國的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。在線教育是未來教育的重要方式，尤其是后疫情時(shí)代，線上課程和教學(xué)勢必成為教育國際化的一個(gè)顯著趨勢。事實(shí)上，20年前美國麻省理工學(xué)院就提出了“開放課件”的課程國際化理念，在互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)共享其核心課程資源;澳大利亞也提出“全球化課程”理念。2020年4月，中國國際課程平臺(tái)正式上線，標(biāo)志著首批高校在線教學(xué)國際平臺(tái)正式面向全球推出。可見，信息技術(shù)是中國慕課“出?！?，中國在線教育走向世界，提升中國教育國際影響力的重要支撐。

（二）課程改革創(chuàng)新需要信息技術(shù)

信息技術(shù)改變了社會(huì)分工，越來越多的勞動(dòng)被機(jī)器取代已成為不爭的事實(shí)。所以傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案已不能適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求，與之對(duì)應(yīng)課程體系不只是修改完善，更需要針對(duì)未來發(fā)展制定長遠(yuǎn)戰(zhàn)略規(guī)劃。另外，信息技術(shù)進(jìn)一步激發(fā)了人類的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身愛好、生活習(xí)慣、職業(yè)需求等進(jìn)行個(gè)性化定制學(xué)習(xí)。所以人才培養(yǎng)的模式、課程設(shè)置理念、教學(xué)內(nèi)容的選擇、授課方式、考核方式等都需做出相應(yīng)的改變，方能適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的人才需求。而課程國際化本質(zhì)上是對(duì)原有課程改革的升級(jí)和改造，其自身的創(chuàng)新自然受到信息技術(shù)的極大影響。持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，是實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展由“跟跑”“并跑”到“領(lǐng)跑”的“加速器”。

（三）彌補(bǔ)地方高校課程國際化先天不足需要信息技術(shù)

地方高校課程國際化最大的瓶頸是缺少優(yōu)質(zhì)的國際化師資，導(dǎo)致國際化課程創(chuàng)新能力弱，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和課程的輸出等，而信息技術(shù)可以在很大程度上彌補(bǔ)地方高校國際化師資的不足。首先，信息技術(shù)突破時(shí)空的界限和信息的高速流動(dòng)，在課程資源配置方面有著傳統(tǒng)方式所無法比擬的優(yōu)勢，為地方高校國際化理論課程資源的獲取提供極大的便利。其次，“共享教師”“遠(yuǎn)程教學(xué)”等學(xué)習(xí)模式在推進(jìn)緊缺課程師資發(fā)展方面可以發(fā)揮重要作用。地方高?？梢酝ㄟ^柔性引進(jìn)，或者共享模式解決少數(shù)課程師資緊缺問題。另外，一般的地方高校財(cái)力有限，難以支撐常態(tài)化、多樣化的師生跨境交流與合作，而信息化可以在教師、學(xué)生、課程的跨境交流方面提供諸多的便利。

三、地方高校課程國際化的困境分析

一般的地方高校，人力、財(cái)力、物力都相對(duì)短缺，辦學(xué)積淀不足;長期介于研究型高校和應(yīng)用型高校之間發(fā)展，其辦學(xué)類型不定，教學(xué)科研“兩張皮”現(xiàn)象在地方高校仍長期存在。這些都給地方高校國際化帶來諸多的困擾，其面臨的課程國際化建設(shè)困境主要包括：

（一）課程國際化定位模糊

地方高校課程國際化定位取決于國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，包括本土學(xué)生和國際學(xué)生。對(duì)本土學(xué)生而言，培養(yǎng)社會(huì)主義接班人應(yīng)該是所有課程定位的前提，而現(xiàn)行的國際化課程往往忽略這點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)多元文化的同時(shí)，過分重視課程知識(shí)和能力的承載，忽略情感的引領(lǐng)。對(duì)國際學(xué)生而言，培養(yǎng)“知華友華愛華”國際高素質(zhì)人才，增進(jìn)世界人民友誼、擴(kuò)大中國對(duì)外影響理應(yīng)成為課程定位的重要方面。而高校在實(shí)踐中做得還不夠好，各種國際學(xué)生“超國民”待遇現(xiàn)象仍然存在。由于中國大學(xué)國際化起步較晚，課程國際化基本上處于課程引進(jìn)階段，而隨著中國高等教育全球影響力的提升，課程國際化定位應(yīng)朝引進(jìn)與輸出并舉的趨勢發(fā)展。

（二）國際化師資嚴(yán)重不足

師資是課程實(shí)施的關(guān)鍵，教師對(duì)國際化的態(tài)度、理念，教師自身的國際化素養(yǎng)直接影響課程國際化政策、計(jì)劃的制訂及實(shí)施。而地方高校對(duì)國際化優(yōu)質(zhì)教師的引進(jìn)、教學(xué)儀器設(shè)備購置、課程資源建設(shè)等投入不足。尤其是教師績效考核、職稱評(píng)定的體制機(jī)制仍未完善，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀難以在短時(shí)間內(nèi)改變，使國際化優(yōu)質(zhì)師資不僅短缺，而且已有的師資對(duì)教學(xué)改革，對(duì)國際化課程建設(shè)與創(chuàng)新動(dòng)力不足，難以對(duì)授課方式、教學(xué)理念產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的改變。

（三）英語語言環(huán)境緊缺

語言是培養(yǎng)國際化人才的基礎(chǔ)，而英語是國際通用語言。地方高校尤其缺乏英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，國際學(xué)生比例偏低，中外學(xué)生交流的機(jī)會(huì)少，難以產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)規(guī)模效應(yīng)。另外，現(xiàn)有公共英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)未能很好銜接，對(duì)國際化人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)有限，所以地方高校的課程國際化要加強(qiáng)公共英語的教學(xué)改革，改善英文課程的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）國際化課程創(chuàng)新能力弱

課程創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)新課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，二是對(duì)已有課程的改造。由于課程創(chuàng)新需要高水平的師資作為支撐，只有教師的國際視野和科研能力達(dá)到行業(yè)領(lǐng)先水平才可能實(shí)現(xiàn)，而這些恰恰是地方高校的短板。

近年來，地方高校中外合作辦學(xué)的能力在不斷提升，辦學(xué)質(zhì)量有所提高，但合作深度、輻射廣度仍然不夠。地方高校的中外合作辦學(xué)目的仍以學(xué)習(xí)模仿、交流合作為主，落實(shí)到課程互換、學(xué)分互認(rèn)的層次不多。國際化課程仍以輸入為主，輸出的課程鮮見。此外，地方高校融入國際合作網(wǎng)絡(luò)的能力有限，導(dǎo)致跨境實(shí)踐課程的發(fā)展滯后，短期的境外交換項(xiàng)目、暑期項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目，國內(nèi)中外學(xué)生共同參與的各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)項(xiàng)目都相對(duì)缺乏。即使在具備一定國際學(xué)生數(shù)量的學(xué)校，由學(xué)生自發(fā)組織的類似中外學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目比較常見，但是把類似活動(dòng)按照課程教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和管理，并列入教務(wù)系統(tǒng)考核的仍然很少。

（五）全英文課程建設(shè)能力不足

非英語國家普遍把全英文授課作為驅(qū)動(dòng)課程國際化發(fā)展的有效手段，并已取得很好的成效。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2000年28個(gè)歐洲非英語國家的全英文項(xiàng)目僅725項(xiàng)，2014年增長到8089項(xiàng)，增長了近10倍;韓國、日本和哈薩克斯坦等亞洲國家也將全英文授課作為其國際化戰(zhàn)略和加快高等教育發(fā)展的關(guān)鍵策略。中國高校，尤其是地方高校也普遍采取全英文（雙語）授課留學(xué)生教育以推進(jìn)國際化。全英文（雙語）授課不僅需要很高的專業(yè)英語表述能力，還需要很強(qiáng)的英語互動(dòng)能力和技巧，這對(duì)全英文授課教師提出更高的要求。而地方高校全英文授課教師多以具有一定海外學(xué)習(xí)背景的教師為主，他們雖然具備全英文授課的基本條件，但缺乏一線的實(shí)踐訓(xùn)練，英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，全英文教學(xué)能力還不足，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

四、利用信息技術(shù)推進(jìn)地方高校課程國際化的思考

課程國際化是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，包括多方面的工作，推進(jìn)的路徑多種多樣，但對(duì)地方高校而言，需要在資源有限的情況下尋求最佳的策略。首先應(yīng)找到突破口以解決國際化師資問題;其次要抓住機(jī)遇，建好在線國際化課程;最后充分利用信息技術(shù)，努力構(gòu)建“新”課程。

（一）以全英文課程建設(shè)為突破口，推進(jìn)課程國際化

全英文授課是培養(yǎng)國際化師資最有效、最經(jīng)濟(jì)的路徑，是地方高校國際化初級(jí)階段關(guān)鍵選擇，只有解決好師資才可能建好課程。地方高校可以把全英文課程作為推進(jìn)課程國際化的突破口，再融入現(xiàn)代信息技術(shù)，從而提高課程國際化的整體推進(jìn)效率。

1.高度重視全英文授課，尤其是信息技術(shù)與課程的融合

一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高等教育研究所等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，研究實(shí)施全英文授課的政策機(jī)制，制訂有關(guān)全英文授課教師、課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，召開全英文授課或雙語教學(xué)的研討會(huì)，探討課程國際化與信息技術(shù)的融合發(fā)展之策，提升全英文課程融入信息技術(shù)的能力，營造課程國際化的校園氛圍。另一方面，學(xué)校要及時(shí)關(guān)注并收集師生對(duì)全英文授課效果的反饋意見，為教師和學(xué)生提供必要的支持，幫助提高課程質(zhì)量。

2.制訂計(jì)劃逐步推進(jìn)

學(xué)校層面要做好全英文課程的規(guī)劃和分類，并針對(duì)不同專業(yè)全英文課程制定計(jì)劃。國外許多大學(xué)都將課程的國際化理念納入學(xué)校的總體發(fā)展綱要和人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，美國更是把課程的國際化維度納入通識(shí)教育中，這給地方高校課程國際化提供了很好的啟發(fā)。地方高校可以嘗試把全英文授課推進(jìn)課程國際化理念融入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并明確每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案必須包含一定學(xué)分的全英文課程，這樣可以在很大程度上提升全英文課程覆蓋面。但是全英文課程并不是越多越好，課程質(zhì)量始終應(yīng)擺在首位。教務(wù)管理部門應(yīng)不定期檢查和考核全英文課程，對(duì)教學(xué)效果不佳的課程做好退出處理。另外，課程國際化的落實(shí)也應(yīng)以院系為中心，把人才培養(yǎng)方案的修訂和國際化課程的更新作為常規(guī)工作來抓。

3.打造一支具有國際視野，且信息化水平高的全英文授課師資隊(duì)伍

目前，國內(nèi)仍然缺乏高校教師的培養(yǎng)制度或模式，也未建立以培養(yǎng)高校教師為目標(biāo)的博士學(xué)位專業(yè)，更沒有建立針對(duì)國際師資的培養(yǎng)體制。而美國早在2002年已建成比較完善的高校師資培養(yǎng)制度和不同學(xué)科教師培養(yǎng)模式。也有學(xué)者對(duì)北京師范大學(xué)全英文授課留學(xué)生進(jìn)行過就讀體驗(yàn)調(diào)查，結(jié)果80%的留學(xué)生表示，教師按照PPT照本宣科的現(xiàn)象比較常見或非常普遍。因此，高校要加大對(duì)全英文授課教師的培訓(xùn)，包括選派教師到國內(nèi)全英文授課的學(xué)校掛職鍛煉，另外，要舉辦專門的全英文課程比賽，以賽促發(fā)展，學(xué)校的各種教師管理制度應(yīng)向全英文授課教師傾斜，激勵(lì)更多的教師主動(dòng)投入全英文課程，鼓勵(lì)更多的教師采用翻轉(zhuǎn)課堂或者M(jìn)OOC等信息化教學(xué)模式，改善教學(xué)效果。

（二）抓住機(jī)遇，建好在線國際化課程

中國課程“走出去”是課程國際化的一個(gè)重要表現(xiàn)，也是中國教育對(duì)外開放的必然要求。新冠肺炎疫情給中國課程的“出?！眲?chuàng)造了一個(gè)機(jī)遇。為了應(yīng)對(duì)疫情，中國高等教育主動(dòng)應(yīng)變，在全國高校全面實(shí)施在線教學(xué)。截至2020年5月8日，全國有1454所高校開展在線教學(xué)，103萬名教師在線開設(shè)了107萬門課程。這次在線教學(xué)實(shí)踐給中國高等教育留下了彌足珍貴的經(jīng)驗(yàn)與成果。在對(duì)抗新冠肺炎疫情的艱難時(shí)刻，教育部積極謀劃并正式啟動(dòng)高校在線教學(xué)國際平臺(tái)建設(shè)，向全球推出“學(xué)堂在線”“愛課程”在線教學(xué)國際平臺(tái)。中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長鐘秉林教授認(rèn)為這項(xiàng)歷史上從未有過的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐，將會(huì)成為教育信息化理論與實(shí)踐創(chuàng)新的重要契機(jī)。地方高校應(yīng)牢牢抓住這次難得機(jī)遇，向國際化課程平臺(tái)輸送特色的校本課程，借助平臺(tái)擴(kuò)大學(xué)校的國際影響力。

另外，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，積極推進(jìn)一流本科課程“雙萬計(jì)劃”，提出“線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程、社會(huì)實(shí)踐一流課程”的“五大金課”，明確要分“賽道”建設(shè)一流本科專業(yè)，優(yōu)惠政策應(yīng)向地方高校傾斜。這給地方高校國際化課程建設(shè)提供了一次絕佳機(jī)會(huì)。地方高?？梢猿浞掷眠@次機(jī)遇，以評(píng)促建，建好在線或線上線下混合式國際化課程。

（三）利用信息技術(shù)，構(gòu)建前沿“新”課程

前沿“新”課程是培養(yǎng)未來國際人才的重要保證，也是吸引外國學(xué)生留學(xué)的一個(gè)重要因素。地方高校基于現(xiàn)有的師資很難打造好前沿“新”課程，而利用信息技術(shù)可以較好地彌補(bǔ)這一劣勢。一方面，建好前沿課程數(shù)據(jù)庫，專業(yè)教師或者教研室團(tuán)隊(duì)隨時(shí)關(guān)注本專業(yè)的前沿進(jìn)展，及時(shí)選擇最新的優(yōu)質(zhì)原版教材、教學(xué)視頻或者在教案中補(bǔ)充前沿知識(shí)。另一方面，學(xué)校層面為課程交流搭建好平臺(tái)，構(gòu)建課程交流、學(xué)分互換的體制機(jī)制，鼓勵(lì)更多的“舊”課程變成能夠“出?！被蛘吲c境外高校互換的“新”課程。

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注：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地方高校課程國際化建設(shè)研究與實(shí)踐”（2019JGB276）;2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“以全英文授課留學(xué)生教育為支點(diǎn)撬動(dòng)地方高校國際化快速發(fā)展的研究與實(shí)踐”（2018JGA288）;北部灣大學(xué)高層次人才科研啟動(dòng)項(xiàng)目“新時(shí)代廣西地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策、實(shí)踐與對(duì)策研究”（2019KYQD51）

【作者簡介】尹 闖（1980— ），男，湖南邵陽人，理學(xué)碩士，北部灣大學(xué)副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?尹風(fēng)嬌（1981— ），女，湖南邵陽人，文學(xué)碩士，欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。

（責(zé)編 龔維玲）