蘇利平

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中明確地指出“數(shù)學教育活動要立足于生活，立足于真實的世界”，在這一文件精神倡導下，生活化的教學方法被廣泛地應用于小學數(shù)學課堂，教師需要尋找出教學與生活的有效結合點，帶領學生進行生活化學習。現(xiàn)從現(xiàn)實教學現(xiàn)狀來看，生活化的小學數(shù)學教學并不盡如人意，仔細分析會發(fā)現(xiàn)其中存在多種問題，為此在今后的小學數(shù)學教學中，教師有必要對生活化教學做出更加深入的研究探討。

一、小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀

（一）對生活化教學認識不準確

教師是課程教學的組織者和引導者，教師對生活化教學的認識直接影響最終的教學效果，而在本次調查研究過程中筆者發(fā)

現(xiàn)，現(xiàn)下很多的小學數(shù)學教師對于生活化教學的認識還停留在淺顯層面，對于生活化教學實質把握不準。如有很多的教師認為生活化教學很難維持課堂秩序，容易耽誤課堂進度，在小學數(shù)學教學中不必要。而與之相反的是，還有另一部分教師，將生活化教學視作教學靈藥，認為生活化的教學可以解決任何難點，因此將生活問題、生活現(xiàn)象貫穿于課程教學始終，并在各個教學環(huán)節(jié)當中都落實生活化[1]。這兩種教學觀念顯然是錯誤的，前者忽視了生活化教學的重要性，后者沒有準確把握好應用生活化教學的“度”，違背生活化教學工具性質的初衷，容易出現(xiàn)本末倒置的問題，反而會影響學生對數(shù)學知識的有效認識。此外還有一部分教師應用生活化教學的能力不夠，在實際教學過程中，看似運用了生活化的教學方式，但卻并沒有起到實際的教學效果，教學僅僅停留在多多引用生活例子，并沒有掌握生活化教學的應用精髓。這無疑都是教師對生活化教學認識不準確的體現(xiàn)，在今后的教學中，教師還需不斷加強學習，以此形成對生活化教學的科學認識。

（二）生活化內容與課程教學脫節(jié)

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出“數(shù)學教學應反映社會需要、體現(xiàn)數(shù)學特點、符合學生認知規(guī)律，有利于促進學生的理解和思考”，這既是小學數(shù)學教學的標準要求，同時也是教師在應用生活化教師時應達到的目標要求。但是很顯然，在實際教學過程中，很多教師并沒有權衡好生活與數(shù)學之間的關系，容易出現(xiàn)過分關注教材，或者過分關注學生生活的問題，從而導致生活化內容與課程教學脫節(jié)。如在學習“百分數(shù)”這節(jié)課程時，有的教師為學生引入了這樣一個生活案例進行教學：“小明的媽媽在銀行存入了3萬元的購房基金，已知基金年利率為3.24%，銀行免征儲蓄存款利息所得稅，請問5年后，小明的媽媽可以拿到多少錢？”這樣的數(shù)學教學盡管聯(lián)系了實際生活，但由于離小學生的生活過于遙遠，對于學生而言理解起來依舊比較困難，生活化的教學方式反而為學生增添了障礙，這就是生活內容與課程教學脫節(jié)的一種體現(xiàn)[2]。此外，還有一部分教師在進行生活化教學時，倒是列舉了學生能懂且易懂的生活知識，如《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》中的內容等，但是本質上與教材中的數(shù)學知識關系不大，將課程教學的大多數(shù)時間都浪費在了無意義的生活案例中，反而導致課程知識教學內容時間緊張，這也是今后在生活化的小學數(shù)學教學中需要作出改進的問題。

二、小學數(shù)學生活化教學策略

（一）形成對生活化教學的科學認識

生活化教學理念作為新課程背景下的一種重要教學理念，對學生的數(shù)學學習具有重要意義，但前提是，教師必須要對生活化教學有正確科學的認識，結合過往的執(zhí)教經(jīng)驗，筆者認為這種認識主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，要認識數(shù)學生活化的“程度”，生活化的數(shù)學教學并不是越多越好，必須要有合適的“度”，若是在整個課堂教學中，都是關于日常生活的數(shù)學問題，很容易導致數(shù)學教學意味不濃，從而出現(xiàn)本末倒置的教學現(xiàn)象，因此教師能夠準確地把握數(shù)學生活化的“程度”，在最恰當?shù)臅r機引入生活化教學內容，這是教師對生活化數(shù)學科學認識的體現(xiàn)[3]。其次，要認識數(shù)學生活化的“深度”，生活化的數(shù)學教學并不是簡單地引入生活問題或生活現(xiàn)象，有效的生活化教學應該引導學生用生活的眼光去看待數(shù)學問題，并構建出解決實際問題的數(shù)學思維模型，這樣能夠更好地提升學生的數(shù)學能力，幫助學生感受數(shù)學知識學習的樂趣，推動學生數(shù)學終身發(fā)展。

（二）多樣化地創(chuàng)設生活化教學情境

有效的教學情境構建，可以使學生更好地走入課堂，并讓學生在身臨其境的感覺之中學習數(shù)學知識，因此在生活化的小學數(shù)學教學中，有效的生活教學情境創(chuàng)設很重要，是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的重要推動力量。

在新課程背景下，生活化教學理念被引入小學數(shù)學課堂，這為數(shù)學教學注入了新的生機和活力，但從小學數(shù)學教學生活化教學現(xiàn)狀分析，其中還存在一定的問題，如對生活化教學理念認識不清、生活化教學內容與教材課本脫節(jié)，因為這些問題的存在，嚴重影響了生活化數(shù)學教學效果。為此在今后的小學數(shù)學教學中，教師有必要進一步對生活化數(shù)學教學做出更加深入的研究，從而更好地發(fā)揮出生活化教學價值，為學生的數(shù)學學習增添恒久動力。

參考文獻：

[1]高秀珍.教學生活化，課堂互動化：淺談小學數(shù)學生活化教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（1）：169-170.

[2]章東.在生活中尋找數(shù)學：小學數(shù)學生活化教學策略實踐[J].讀寫算，2020（35）：149-150.

[3]邴立凡.小學數(shù)學生活化教學中存在的問題及策略[J].當代家庭教育，2020（34）：125-126.