在小學教育階段，數(shù)學是一門基礎性學科，同時也是整個教育階段中非常重要的一門學科，對于小學生今后的發(fā)展起到了全面的促進作用。數(shù)形結合教學模式是一種新型并且十分適用于小學階段數(shù)學教學的教學模式，不僅可以提高數(shù)學教學質量，還可以使學生獲得更好的發(fā)展，進而為學生今后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。

一、在抽象數(shù)學概念教學中運用數(shù)形結合教學模式

在小學數(shù)學教材中有非常多的抽象性數(shù)學概念知識，并且設有直接的定義形式，這都是根據(jù)生活常識直接抽象出來的，進而引導學生根據(jù)已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗去理解數(shù)學概念知識，又因為數(shù)學概念是小學數(shù)學教學中非常重要的教學內(nèi)容，是學生必須要掌握的教學內(nèi)容，所以幫助學生更好地掌握數(shù)學概念知識是一項重要的教學任務。但是處在小學階段的學生并不具備豐富的生活經(jīng)驗，并且小學生的能力是以直觀性為主，抽象能力還處于發(fā)展的初級階段，那么這就意味著小學生對于抽象的數(shù)學概念知識很難理解，很難記住。

二、在數(shù)學應用題教學中運用數(shù)形結合教學模式

眾所周知，應用題是數(shù)學教學中十分重要的組成部分，是體現(xiàn)學生數(shù)學學習能力的主要途徑，針對小學數(shù)學教學中的應用題來說，站在小學生的角度分析應用題的邏輯性較強，學習起來具有一定的難度，特別是在解決一些較為復雜的應用題時，學生常常會發(fā)生理不清頭緒、找不到關系的現(xiàn)象，這就會導致解題結果存在偏差。另外，應用題教學也是數(shù)學教師十分頭疼的教學內(nèi)容，教學質量以及教學效率低是小學數(shù)學應用題教學普遍存在的現(xiàn)象，并且應用題也是學生最容易出現(xiàn)錯誤的題型。而在小學數(shù)學應用題教學中運用數(shù)形結合教學模式就能夠有效地化解以上問題，教師可以在應用題教學中運用各種各樣的圖形幫助學生理清應用題之間存在的關系，并且通過數(shù)形結合的方式能夠使應用題存在的關系以及條件等因素一目了然，進而使學生更輕松地找到應用題之間的關系，化解了教師教學困難以及學生解題困難的問題。通過以上描述說明在小學數(shù)學應用題教學中運用數(shù)形結合教學模式能夠將復雜的問題簡單化，將邏輯性較強的數(shù)量關系直觀化，提高學生的解題效率以及教師的教學效率，不僅如此，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生找到更多種類的解題方法，提高學生的解題能力[1]。

三、在隨堂練習教學中運用數(shù)形結合教學模式

在小學數(shù)學教學中，隨堂練習是一種有效的教學手段，同時也是學生提高解題能力、掌握解題方法、鍛煉數(shù)學思維能力的主要陣地。但在以往的小學數(shù)學隨堂練習中，教師都是通過提出問題，然后讓學生自行解答的方式展開解題練習，這種情況對于數(shù)學學習能力較強的學生具有一定的優(yōu)勢，但是針對數(shù)學學習能力較弱的學生來說面對題目還是一頭霧水，不僅達不到隨堂練習的目的，還會導致學生失去數(shù)學學習信心，對于學生今后的數(shù)學學習以及發(fā)展來說十分不利，因此，教師應積極探索有效的隨堂練習教學模式。數(shù)形結合教學模式就非常適用于小學數(shù)學隨堂練習教學過程中，運用數(shù)形結合教學模式開展隨堂練習能夠讓所有學生都探索到解題思路，進而所有學生都能真正在隨堂練習中進行思考，獲得提升。另外，在隨堂練習教學中運用數(shù)形結合教學模式時，教師要充分發(fā)揮自身作用，雖然隨堂練習是學生自主學習的過程，但是針對小學階段數(shù)學教學來說離不開教師的引導，要想讓學生真正理解數(shù)形結合模式下的練習題，那么教師應注重在學生自主解答練習題之前為學生創(chuàng)設良好的解題情境，將數(shù)形結合與練習題牢牢地緊扣在一起，這樣才能真正促使學生發(fā)展思維，有效提升隨堂練習教學效率。

四、基于學生的基礎合理應用數(shù)形結合教學模式

在小學數(shù)學教學中運用數(shù)形結合教學模式一定要建立在學生的基礎上，學習的主體是學生，只有在學生的基礎上開展數(shù)形結合教學模式才能真正讓學生獲得益處。而每個階段的學生之間都存在一定的差異。所以應將學生分階段考慮。首先，針對處在低年級階段的小學生來說，在運用數(shù)形結合教學模式時一定要以形為主，這個階段的小學生具有理解能力較弱、以形象思維為主、注意力集中時間短等特點，并且生活經(jīng)驗不充足，應注重讓學生通過形來理解知識、讀懂知識。而針對高年級階段的小學生來說，這個階段的學生已經(jīng)具備一定的數(shù)學學習能力，并且具有一定的生活經(jīng)驗以及學習經(jīng)驗，而邏輯思維能力以及抽象思維能力已經(jīng)處在發(fā)展的過程中，那么在數(shù)學教學中運用數(shù)形結合教學模式應以數(shù)為主，形起到輔助作用，將數(shù)形合理地結合，這樣才符合此階段學生的發(fā)展規(guī)律，在促使學生學習到更多的數(shù)學知識的同時使得學生獲得更好的發(fā)展[2]。

在小學數(shù)學教學中運用數(shù)形結合教學模式能夠有效提高學生數(shù)學學習興趣，在學生更好地學習數(shù)學知識的同時培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，促進小學數(shù)學教學質量及教學效率有效提高，因此，教師應積極探索合理有效的數(shù)形結合教學模式的應用策略，充分發(fā)揮出數(shù)形結合教學模式的價值。

參考文獻：

[1]吳幼山.數(shù)形結合思想在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2020（13）：141-142.

[2]李海霞.數(shù)形結合思想在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2020（10）：107-108.

作者簡介：王環(huán)（1983—），女，甘肅臨洮人，中小學一級教師。