黃瓊

摘? 要：作為有效的思維可視化工具——思維導(dǎo)圖，一方面有助于知識整理，另一方面有利于激發(fā)思維和思維整理，在大多數(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中取得了一些成績。本研究提出運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，并以微機(jī)原理課程教學(xué)進(jìn)行實驗驗證，實踐表明思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生掌握知識，在一定程度上具有良好的教學(xué)效果，但僅停留在對現(xiàn)有資料的整理，屬于“有意識的高效”階段，未融入個人見解，把握其本質(zhì)，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用欠佳。因此下一步研究方向旨在深化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將問題解決的方法與思想體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“分析問題，理性認(rèn)識問題，最后解決問題”，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)，研究“算法融合的思維導(dǎo)圖運(yùn)用”教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的思維效率。

關(guān)鍵詞：微機(jī)原理;思維能力;思維導(dǎo)圖;知識網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）23-0137-05

Abstract： As an effective thinking visualization tool， Minding map is helpful to knowledge arrangement on one hand， and on the other hand， it is helpful to stimulate thinking and thinking arrangement. Some achievements have been made in most of the teaching applications of subjects. This study proposes a teaching mode of constructing knowledge network by using minding map and experimental verification by teaching with microcomputer principle. Practice shows the minding map can help students mastering knowledge and has good teaching effect to some extent. But it only stay in the sorting stage of existing data， which belongs to the stage of "conscious and efficient"， it does not integrate into personal opinions and grasp it's essence. For the cultivation of students' thinking ability is not very good. Therefore， the next research direction is to deepen the application of minding map， to embody the method and thought of problem solving in the minding map， to guide students to learn to "analyze problems， rationally understand problems and finally solve problems"， aiming at cultivating students' thinking ability， to study the teaching mode of "application of minding map with algorithm"， so as to improve the thinking efficiency of students.

Keywords： microcomputer principle; thinking ability; mind map; knowledge network

隨著發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”體系的提出，作為“核心素養(yǎng)之核心”的思維能力受到越來越多的重視[1]。思維能力指運(yùn)用歸納和演繹、分析和綜合等方法對問題進(jìn)行分析、抽象、推理、判斷、綜合等加工改造，把握事物內(nèi)在實質(zhì)聯(lián)系，解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是教育活動的主要目標(biāo)。廣大教師和教育研究者努力嘗試運(yùn)用思維工具，以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。1975年由認(rèn)知研究基金會出版的《柯爾特思維訓(xùn)練課程》包括思維的廣度、思維的組織、思維的交互、創(chuàng)造力、信息與感覺、行動六大模塊共60個思維工具①，其中思維導(dǎo)圖作為有效的思維可視化工具[2]，已逐漸推向課堂，受到師生們的廣泛歡迎。思維導(dǎo)圖在繪制過程中不僅能高效地組織知識網(wǎng)絡(luò)體系，利于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，而且能有效地激發(fā)思維，有助于思維能力的形成。本研究考慮將思維導(dǎo)圖方法引入教學(xué)，研究運(yùn)用其構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，并結(jié)合微機(jī)原理課程實踐的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述和驗證分析。

一、研究意義與可行性

布魯納認(rèn)為，人在學(xué)習(xí)過程中不是對所有刺激都接受，而是根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇地接受并加工，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者大腦中所有知識和他們的組織結(jié)構(gòu)②。因此，學(xué)習(xí)效果的好壞主要在于學(xué)生對知識的組織。將零散、孤立的知識點編織成一張網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)中知識點間良好的邏輯組織形式，幫助學(xué)生理解舊知識，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)內(nèi)化遷移，構(gòu)建新知識。

1980年美國認(rèn)知心理學(xué)家E·加涅首次提出，知識網(wǎng)絡(luò)是兩類知識，即程序性知識和陳述性知識，在大腦內(nèi)系統(tǒng)化的存儲方式③。應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，丁家永③認(rèn)為知識網(wǎng)絡(luò)中聯(lián)系的多維性能夠充分體現(xiàn)知識點間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，同時網(wǎng)絡(luò)的開放性基于學(xué)習(xí)的動態(tài)性，在原有網(wǎng)絡(luò)中加入新知識及其聯(lián)結(jié)關(guān)系，使知識網(wǎng)絡(luò)不斷充實擴(kuò)展，促進(jìn)認(rèn)知水平的提高。因此，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建對教育非常有意義。