寫文章不同于知識教學(xué)，如果沒有切實的觀察，很難寫出真情實感，特別是寫景，一定要調(diào)動感官去觀察、感受，才能寫得生動，富有趣味。

“老師，我從師范大學(xué)畢業(yè)了，入秋后咱倆就是同事了！”手機那頭，小卉激動地向吳平訴說著這個好消息。

小卉是吳平最早的學(xué)生之一，父母常年不在家，奶奶身體也不好，自從幾年前爺爺病逝，家里所有的擔(dān)子就都落到這個小姑娘身上。在學(xué)校，小卉一向很懂事，學(xué)習(xí)認真，還主動承擔(dān)了班長的職責(zé)，但越是懂事，反而越讓吳平心疼。初中三年，吳平幾乎每周都會到小卉家里，幫她處理家務(wù)、照顧奶奶，盡可能地減輕她的負擔(dān)，久而久之，小卉已經(jīng)把吳平當成了自己的母親。高考那年，小卉向吳平打來電話：“老師，我的志愿全部填報了師范院校，將來我也要成為像您一樣的老師?！睅啄旰?，走出師范大學(xué)校門的小卉，也站上了三尺講臺，她第一時間給吳平傳達了喜訊。從此，教師隊伍中又多了一個熟悉的身影。

如果說關(guān)愛學(xué)生是吳平育人的魅力，那不按常理出牌的“戶外語文課”便是她教學(xué)中的魅力體現(xiàn)。很多剛上初中的孩子，對作文都很頭疼，尤其是寫景作文，常常是絞盡腦汁湊夠幾百字，寫出來的東西卻極為空洞乏味。吳平覺得，寫文章不同于知識教學(xué)，如果沒有切實的觀察，很難寫出真情實感，特別是寫景，一定要調(diào)動感官去觀察、感受，才能寫得生動，富有趣味。

于是，吳平將語文課開到了戶外，給予孩子們充分的空間，自由觀察校園里的各種景物。吳平倡導(dǎo)孩子們調(diào)動各種感官，不僅是用眼睛看，更要用耳朵聽、用鼻子聞、用手去觸摸，然后將感官觀察到的一一記錄在筆記本上，再經(jīng)過合理的聯(lián)想和想象，一篇有色彩的寫景文就這樣完成了。

吳平的戶外課堂，讓孩子們發(fā)現(xiàn)了許多生活里被忽略掉的美。校園里隨處可見的小葉榕樹上，花朵被風(fēng)吹落的情形，也可以被表述為“風(fēng)在嬉鬧中碰碎了一樹的星光，斑駁樹蔭下滿地落紅……”這般優(yōu)美的意境。通過這樣的課堂，孩子們對寫景作文不再談虎色變，曾經(jīng)苦思冥想才能勉強湊夠字數(shù)的同學(xué)，現(xiàn)在洋洋灑灑就是上千字，還直呼寫不夠。

吳平三十余歲的時候，被調(diào)入了教育局，這讓周圍不少人都很羨慕，因為比起學(xué)校老師，機關(guān)的工作不僅更輕松，收入也更豐厚。但兩年工作下來，吳平反而有些失落，她發(fā)現(xiàn)自己還是更享受站在講臺上的幸福，更喜歡與孩子們在一起，但是回學(xué)校，也就意味著要放棄教育局的工作，到底該選哪邊？吳平陷入兩難。

搖擺不定之際，一位學(xué)生的一番話，讓吳平心中的天秤傾斜了。這是一位已經(jīng)畢業(yè)多年的學(xué)生，回來看望吳平之際，對她說：“您是我遇到過最好的語文老師，得知您不教書真的太可惜了，以后的孩子再也沒機會聽您講課了！”學(xué)生的贊揚，讓她感受到了作為教師的幸福。簡單的一句話，給吳平心里的秤加上了砝碼，使它向著教師的這一邊傾斜了。于是，縱使周圍人勸說，吳平還是毅然回到了熟悉的三尺講臺。