許嫣

2019年教育部要求全國各地中小學(xué)語文教材統(tǒng)一使用部編版。與蘇教版教材相比，部編版教材的一個(gè)明顯改變就是傳統(tǒng)文化篇目的增加。整個(gè)小學(xué)6年12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，這也從側(cè)面反映出古詩文教學(xué)的重要性在不斷提升。如何有效開展小學(xué)古詩文教學(xué)，讓學(xué)生積累古詩文語言從而提升核心素養(yǎng)，是亟待解決的。本文進(jìn)行如下嘗試。

一、找準(zhǔn)朗讀點(diǎn)，書聲瑯瑯

作為提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)重要途徑的朗讀，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的必要方法。朱熹有言：凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。如此方能深刻領(lǐng)會(huì)字里行間的意蘊(yùn)、節(jié)奏和內(nèi)涵，形成“立體學(xué)習(xí)”。詩詞的讀與其他文章的讀是截然不同的。

首先，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞停頓進(jìn)行感受。通常詩詞停頓有以下規(guī)律：五言詩為“二三式”，如“好雨/知時(shí)節(jié)，當(dāng)春/乃發(fā)生”“床前/明月光，疑是/地上霜”；七言詩一般可劃分為“四三式”，“蓬頭稚子/學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔/草映身”“小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立上頭”。當(dāng)然停頓的劃分標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅只有上述兩種，比如還有“七言四頓”“五言三頓”等。教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳授相關(guān)規(guī)律。

其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞節(jié)奏進(jìn)行感受。詩詞停頓與節(jié)奏是密不可分的，不過對(duì)兩者進(jìn)行深層次挖掘仍能發(fā)現(xiàn)不同。在讀詩詞時(shí)不僅要注意必要的停頓，還要注重其內(nèi)容的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，而要做到這一點(diǎn)就需要對(duì)詩詞進(jìn)行反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味。如《漁歌子》“青箬笠，綠蓑衣”一句中，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生找到停頓點(diǎn)，掌握其節(jié)奏變化，再和后面兩句連讀，會(huì)產(chǎn)生一種在“歌唱”的感覺，“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”“平仄仄，仄平平，平平仄仄仄平平”。在對(duì)該句進(jìn)行朗讀時(shí)要將重音落在“不”字上，從而將詞人堅(jiān)定不移的隱退之決心表現(xiàn)出來；在讀“青箬笠”“綠蓑衣”時(shí)則應(yīng)以輕快為主，突出此時(shí)的漁翁之樂。教師在進(jìn)行詩詞教學(xué)時(shí)必須要正確把握詩詞節(jié)奏，從而讓學(xué)生體會(huì)詩詞內(nèi)涵。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞用詞進(jìn)行深層次感受。如“茅檐低小，溪上青青草”“千門萬戶曈曈日”“籬落疏疏一徑深”等詩句中便使用了疊字，朗讀時(shí)朗朗上口，意蘊(yùn)獨(dú)特。比如“意欲捕鳴蟬”中“意欲”以及“籬落疏疏一徑深”中“籬落”均用到雙聲手法，而“天光云影共徘徊”中“徘徊”以及“便下襄陽向洛陽”中“襄陽”均用到了疊韻手法。這些極具音韻特色詞語的使用，能夠讓讀者朗誦起來節(jié)奏明晰，悅耳協(xié)調(diào)，所以教師在進(jìn)行這些詩詞的教學(xué)時(shí)不妨大聲朗誦，讓學(xué)生也能深刻體會(huì)到音韻之妙。

二、抓住想象點(diǎn)，入境悟情

關(guān)于古詩教學(xué)，葉圣陶先生曾說：“作者的意境是可以通過文字表述出來的，這種意境界限會(huì)因?yàn)橄胂蠖环糯?，這能令人感到快樂，如果一直將重心放在文字上依舊不能在腦海中形成相應(yīng)的畫面，那么就難以體會(huì)到這種快樂?！彼裕處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)意境的重要性，采用多元的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的想象，去拓寬已有的界限，感受最深最美的意境。比如可以通過賞析詞語引導(dǎo)學(xué)生展開想象。教學(xué)“遙看瀑布掛前川”時(shí)，緊扣“掛”字，讓學(xué)生想象飛瀑在云霧當(dāng)中若隱若現(xiàn)，仿佛長長的河流一般，讓人感到驚艷，使學(xué)生感受到祖國山河的壯美。教學(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”，從“入”“到”“滿”“過”這幾個(gè)字來理解“綠”字的內(nèi)涵，從視覺和心理上去深入感受這份“綠意”，進(jìn)而明白作者的用意和用詞的巧妙。教學(xué)“一枝紅杏出墻來”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象的點(diǎn)應(yīng)該是“一”這個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生從“出墻”的紅杏聯(lián)想想象園子里開滿了花的場景。想象，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，更讓學(xué)生通過畫面得到了一次發(fā)散思維的訓(xùn)練。

三、尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓寬視野

入選教材的古詩詞畢竟只是我國眾多優(yōu)秀古詩詞作品的冰山一角，所以在日常教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極開展古詩詞的拓展學(xué)習(xí)，拓寬自己的詩詞文化視野，豐富自身的傳統(tǒng)文化積累，加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，我們不難發(fā)現(xiàn)有不少古詩是同題材的，因此可以以題材為橋梁，比較同一題材的詩詞，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。如有關(guān)友情和送別的，李白寫的是“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，王勃有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，高適寫的是“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”。有關(guān)愛國情懷的，李清照、岳飛、陸游、杜甫都有自己的代表作品，如《夏日絕句》《滿江紅》《示兒》《聞官軍收河南河北》。這些詩詞作品的主題都是一樣的，只是文本的角度和層次不同，思維張力極強(qiáng)。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)同題材的詩詞之外，還要對(duì)詩人的作品進(jìn)行整合，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。如可以將《鹿柴》《竹里館》《山居秋暝》《鳥鳴澗》等放在一起學(xué)習(xí)，通過對(duì)比來讓學(xué)生感受王維獨(dú)特的詩歌風(fēng)格，即“詩中有畫，畫中有詩”；可以將陸游的《示兒》和《十一月四日風(fēng)雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等放在一起學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生感受陸游博大的愛國情懷；將李白的《望廬山瀑布》《送孟浩然之廣陵》《早發(fā)白帝城》放在一起學(xué)習(xí)，將杜甫的《絕句》和《絕句二首》放在一起學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，利用綜合實(shí)踐課開展古詩賞讀活動(dòng)，如“探訪詩仙李白”“走進(jìn)詩圣杜甫”等，達(dá)到以趣生情的效果。

綜上所述，古詩詞的課堂教學(xué)是豐富多彩的，只要能在教學(xué)過程中尋找到恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，那么古詩詞教學(xué)就能與創(chuàng)新教學(xué)方法完美融合，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。