姚海燕

當前，小學生的作文水平還有待提升，他們的寫作狀況制約著其他方面能力的提高。要解決這些問題，教師要優(yōu)化教學方法，讓學生發(fā)揮主觀能動性，將寫作當成興趣，當成需要，而不是教師布置的枯燥任務。互動式教學法能讓學生在交流、溝通、分享中，發(fā)現(xiàn)別人的長處，感受彼此的溫暖，進而提升寫作能力。

一、與課本互動，發(fā)現(xiàn)寫作的妙處

語文教材是學生寫作的藍本，教材無論在情感的表達上、思想的展現(xiàn)上、詞句的運用上，都值得學生學習、模仿、借鑒。因此在語文教學中，教師要將“讀”與“寫”結合起來，以讀促寫，讀寫結合。

例如，教學統(tǒng)編教材《狼牙山五壯士》，教師可先讓學生與文本互動，即與作者對話，與文中的人物對話?？吹筋}目，可與作者展開這樣的互動，為什么不叫“狼牙山五烈士”或者“狼牙山五戰(zhàn)士”？這里的“壯士”表達的是怎樣的情感？看到“副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個細小的槍口噴不完他的滿腔怒火”，與副班長葛振林展開了對話：為什么要大吼一聲，是看到敵人心里憤恨嗎？是不是想一下子就將他們消滅？你敢大聲喊出來，說明你不怕敵人，說明你有戰(zhàn)勝他們的勇氣，我想知道你滿腔的怒火來自哪兒，是不是來自曾經(jīng)貧寒的家庭、被人欺辱的童年，是不是來自日寇的野蠻行徑，踐踏祖國的大好河山？學生與課本互動的過程，一方面是他們深入閱讀的過程，另一方面也是他們發(fā)現(xiàn)文本妙處、作者表達精準的時機，這在無形中提升了他們的寫作能力。

在教學中，教師要提供學生與文本互動的機會，讓他們掌握必要的寫作技巧，以便在自己的作文中熟練運用，抒發(fā)真情實感。

二、與教師互動，走出寫作的困境

怕寫作，幾乎是學生的普遍問題。看到教師將作文題目寫在黑板上，學生在心理上是畏懼的，他們想得最多的是如何“熬出”一篇文章。教師可以改變單一的教學方式，將寫作滲透到師生互動中，讓他們在互動過程中循序漸進地提升。教師與學生之間的互動，能讓學生感到溫暖，也能讓他們覺得寫作是抒發(fā)情感與表達觀點的載體，并不可怕，只要找到竅門，其實很容易。

一次早讀，教師發(fā)現(xiàn)一個學生坐在座位上，兩只手凍得通紅。其他學生都穿著厚厚的羽絨服，就他穿著單薄的衣服。教師走過去，將一瓶熱水放到他的手里，問他為什么不多穿點衣服。學生回答：早上起來的時候晚了，怕遲到，就少穿了一件衣服，匆匆忙忙地來到學校。教師問，在路上的時候，你心里想的是什么。學生說，想改變教師手表的時間、想在自己腳下裝兩個哪吒的風火輪、想著教師會怎樣批評自己……教師繼續(xù)問，還想到了什么。學生說，想到教師生氣的樣子，像個屠戶，雙手叉腰地站在門口……教師非常驚訝，這個學生寫了很多次作文，內容都是干巴巴的，沒有一句生動的表達，而今天竟有這樣靈動的語句。其實，大多數(shù)學生是有寫作天賦的，教師要積極開發(fā)，可讓這個學生將當時在路上想到的內容寫出來，并告訴他這就是最好的表達。其實，對于教師來說，寫作不僅是在黑板上布置題目，而是要走近學生，經(jīng)常與他們互動，在互動中指導他們寫作。

三、在小組中互動，發(fā)現(xiàn)寫作的趣處

教師要挖掘學生自身的資源，可以讓學生在小組中互動，讓寫作變成大家共同壘起大廈的過程。要想讓組員之間的互動有效率，教師要加強指導。首先，教師要合理安排各個組的成員，要把喜歡說話的、善于表達的、喜歡寫作的、寫作能力較強的學生，分別安排到不同的小組中。其次，教師要設計貼近學生生活的話題，讓每個學生都能說上幾句，都想說上幾句。換言之，教師布置的寫作任務要能面向學生全體，要具有普遍性。再次，教師要設置輪流表達的機制，即要讓每個學生都有發(fā)言的機會，不能讓互動變成少數(shù)人的表演舞臺。接著，教師要鼓勵學生參與討論，表揚發(fā)言次數(shù)多的學生。

例如，教學統(tǒng)編教材“真情流露”，教師可讓每個學生寫一句話描述數(shù)學老師?？梢允峭饷裁鑼?，可以是動作描寫，也可以是心理活動的展示，目的是激發(fā)學生“寫”的興趣，這樣的方式避免了部分學生“交白卷”的問題。教師要從學困生抓起，有學生說，數(shù)學老師皮膚很黑，就像經(jīng)歷風霜的農民;有學生說，數(shù)學老師很兇，感覺上他的課，知識不是他講懂的，而是被他嚇懂的……接著，教師將學生寫的句子打亂，發(fā)給不同的學生，讓他們接著剛才的描寫，繼續(xù)寫下去，可以補充事例，還可以表達自己的觀點。互動在學生之間交叉進行，每個人都覺得好奇，又充滿熱情。之前的學生說，數(shù)學老師很體貼，后面的學生說，記得一次中午沒吃飯，數(shù)學老師給了他一袋餅干。后面的學生是看到前面的句子，才想起這件事，小組互動激發(fā)了學生的寫作興趣。

四、與生活互動，發(fā)現(xiàn)寫作的源頭

生活是寫作的源泉，學生要在生活中汲取寫作的養(yǎng)料。教師要指導學生養(yǎng)成與生活互動的習慣。與生活互動，就是要融入到生活中去，真實地書寫生活。

比如，看到路的兩邊開著海棠花，教師可讓學生口頭描述。有學生說海棠花開得遍地都是，像是童話的世界……接著，教師提問，海棠花與桃花有什么區(qū)別？海棠花與桃花分別有什么象征意義？有哪些詩句是描寫桃花的，又有哪些詩句是描寫海棠花的？很明顯，教師的提問引發(fā)了學生的關注，激發(fā)了他們與生活互動的興趣。與生活互動，其實就是和生活展開一系列的對話，對話內容需要他們在生活中不斷探究。學生會將桃花與海棠花進行比較，進而提升觀察能力;他們會上網(wǎng)查找這兩種花，能提升人文素養(yǎng)。教師要提高學生與生活互動的能力，要做到三個方面的改變：首先，要將學生從教室里解放出來，讓他們接觸生活;其次，要將學生的雙眼從書本中解放出來，讓他們在自然中尋找美麗;再次，要將他們的大腦解放出來，可以天馬行空地思考。

總之，互動式教學法讓寫作變成了有意義的活動，在互動式教學中，學生的情感有了慰藉，還找到了素材的源泉?；咏虒W強調學生對寫作的建構能力，將寫作變成了學生自己的事，教師重在激發(fā)他們的寫作興趣，這對于提高他們的寫作能力大有裨益。