王雨菲 鄭三元

【摘要】通過(guò)梳理已有研究成果，發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)前兒童樸素理論的研究主要集中在概念內(nèi)涵、基本特征、具體研究和教育啟示四個(gè)方面。建議拓展學(xué)前兒童樸素理論研究的理論深度，擴(kuò)大學(xué)前兒童樸素理論的研究范圍并豐富其研究方法和視角，加強(qiáng)兒童樸素理論學(xué)前教育應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;樸素理論;研究展望

【中圖分類號(hào)】G610 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）7/8-0083-04

教育教學(xué)如何進(jìn)行？ 回答此類問(wèn)題之前，我們首先應(yīng)當(dāng)明確如何認(rèn)識(shí)和看待兒童。然而，我們總是習(xí)慣性地低估兒童。這使得我們可能錯(cuò)過(guò)兒童發(fā)展的許多重要時(shí)刻。研究表明，兒童有著自己對(duì)世界的理解，是有自己的理論的，我們稱其為兒童樸素理論。近年來(lái)，兒童樸素理論成為學(xué)者探究的熱點(diǎn)之一，且取得了豐富的研究成果。系統(tǒng)梳理我國(guó)學(xué)前兒童樸素理論的相關(guān)研究， 總結(jié)并探討未來(lái)研究的趨勢(shì)，對(duì)于學(xué)前教育具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)前兒童樸素理論研究概況

20世紀(jì)90年代以來(lái)，兒童認(rèn)知發(fā)展研究出現(xiàn)了一個(gè)新的趨勢(shì)。研究者提出兒童在不同領(lǐng)域中的認(rèn)知發(fā)展不是同步的，兒童對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)同樣具有理論性，是可以與成人的理論類比的。兒童樸素理論所強(qiáng)調(diào)的特殊領(lǐng)域觀點(diǎn)和兒童同樣具有理論的觀點(diǎn)逐漸得到更多研究的證明。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)前兒童樸素理論的研究成果也逐漸豐富起來(lái)。利用中國(guó)知網(wǎng)CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)的高級(jí)檢索功能以“兒童樸素理論”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，經(jīng)過(guò)人工剔除后，共檢索到97篇文獻(xiàn)，其中期刊文章64篇，碩士博士論文24篇，相關(guān)會(huì)議文獻(xiàn)9篇。對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行整理，可將有關(guān)學(xué)前兒童樸素理論的研究情況歸納為以下兩點(diǎn)。

一是我國(guó)學(xué)前兒童樸素理論的專門研究起步較晚，早期研究大多是從心理學(xué)角度進(jìn)行的。1995年，王文忠在《兒童早期認(rèn)知發(fā)展研究的一種新趨勢(shì)》一文中，介紹了樸素理論的基本定義和意義，并綜述了已有的有關(guān)兒童樸素生物學(xué)、樸素物理學(xué)、樸素心理學(xué)領(lǐng)域認(rèn)知發(fā)展的研究?！?〕這是我國(guó)最早的相關(guān)研究。2000年，朱莉琪、方富熹有關(guān)學(xué)前兒童樸素生物理論的相關(guān)研究，為兒童認(rèn)知發(fā)展具有領(lǐng)域特殊性提供了實(shí)證依據(jù)，同時(shí)為兒童的科學(xué)啟蒙教育提供了心理學(xué)依據(jù)?！?〕直到2003年，鄢超云在《兒童的樸素理論及其學(xué)前教育意義》一文中第一次從學(xué)前教育的角度探討了兒童樸素理論的含義、基本特征及其教育意義，開(kāi)啟了國(guó)內(nèi)學(xué)前兒童樸素理論的研究?！?〕從一開(kāi)始對(duì)國(guó)外已有的有關(guān)兒童樸素理論的“理論論”進(jìn)行研究，到對(duì)兒童樸素理論的含義、基本特征進(jìn)行研究，理論研究在不斷深入。在具體領(lǐng)域的樸素理論研究中，研究者運(yùn)用不同方法從不同角度探討兒童是否具有這些樸素理論;在分析兒童樸素理論對(duì)學(xué)前教育的意義時(shí)，研究者主要探討其對(duì)幼兒科學(xué)教育及幼兒生活課程的啟示。

二是學(xué)前兒童樸素理論研究所運(yùn)用的研究方法較為多樣。作為研究對(duì)象，學(xué)前兒童有著特殊的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，如好模仿、語(yǔ)言表達(dá)能力有限、情緒波動(dòng)大等。為了客觀有效地研究學(xué)前兒童的樸素理論，除文獻(xiàn)法外，研究者在不同領(lǐng)域的學(xué)前兒童樸素理論的研究中采用了較為適宜的研究方法。在研究成果最為豐富的樸素生物理論研究中，研究者主要運(yùn)用了訪談法和測(cè)驗(yàn)任務(wù)法。其中較為常用的訪談法是開(kāi)放式訪談法和結(jié)合圖片的臨床訪談法，常用的測(cè)驗(yàn)任務(wù)法是分類任務(wù)法和判斷選擇任務(wù)法。在樸素物理理論的研究中，研究者除常采用訪談法、案例分析法外，還運(yùn)用了情景任務(wù)法、案例分析法和問(wèn)卷法。其中問(wèn)卷法所使用的研究工具與普通問(wèn)卷有所差別，會(huì)考慮學(xué)前兒童的理解和表達(dá)能力。在樸素心理理論的研究中，研究者常采用實(shí)地觀察法和利用圖片故事的個(gè)別測(cè)查法。在樸素經(jīng)濟(jì)理論的研究中，研究者常采用個(gè)別面試、口頭報(bào)告、情境設(shè)定的方法，也有研究者采用行動(dòng)研究來(lái)了解學(xué)前兒童對(duì)基本經(jīng)濟(jì)概念的認(rèn)知。還有研究者致力于研究?jī)和瘜?duì)某些具體概念的認(rèn)知，如對(duì)“藝術(shù)”“二孩”“友誼”等概念的認(rèn)知，除采用訪談法和觀察法外，還常采用實(shí)物分析、照片訪談法等。

二、學(xué)前兒童樸素理論研究?jī)?nèi)容

（一）學(xué)前兒童樸素理論的概念內(nèi)涵

已有研究在兒童樸素理論內(nèi)涵的界定上大多借鑒國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)。樸素理論是兒童對(duì)一些觀念、現(xiàn)象的潛在規(guī)律認(rèn)識(shí)的松散聯(lián)合?！?〕樸素理論是與科學(xué)理論、成熟的理論、正規(guī)的理論相對(duì)而言的，所以也被稱為天真理論、似理論、直接理論、前理論等?！?〕樸素理論是指兒童在某些領(lǐng)域中所得到的非正式的前科學(xué)的知識(shí)，是能夠?qū)Υ祟I(lǐng)域與其他領(lǐng)域的本體進(jìn)行區(qū)分的，是能夠用該領(lǐng)域知識(shí)對(duì)該領(lǐng)域的現(xiàn)象和事件進(jìn)行因果解釋的;是在該領(lǐng)域內(nèi)具有內(nèi)在一致性的因果解釋框架的?！?〕學(xué)者們無(wú)論是從兒童樸素理論所包含的內(nèi)容，還是通過(guò)兒童樸素理論與成人理論等其他理論的比較，或是從兒童樸素理論的性質(zhì)去界定，所得出的兒童樸素理論的內(nèi)涵都是基本相通的。

（二）學(xué)前兒童樸素理論的基本特征

兒童樸素理論與其他理論不同，其基本特征也是有別于其他理論的。鄢超云整理國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)后提出，兒童的樸素理論是一種框架性理論，強(qiáng)調(diào)概念間的相互關(guān)系，且具有預(yù)測(cè)和解釋的功能。〔7〕石輝將兒童樸素理論與成人的理論相對(duì)比，并結(jié)合觀察案例總結(jié)兒童理論所具有的特殊性，認(rèn)為兒童理論是自然的、樸素的、原初性的、人性化的、直覺(jué)的、具體的、經(jīng)驗(yàn)的?！?〕

（三）學(xué)前兒童樸素理論的具體研究

在學(xué)前教育領(lǐng)域的樸素理論研究中，有關(guān)樸素生物學(xué)的研究最多，主要集中在幼兒對(duì)生物生長(zhǎng)繁殖、遺傳、疾病以及死亡的認(rèn)知等方面。早期有關(guān)兒童對(duì)生物現(xiàn)象認(rèn)知的研究主要是探究?jī)和瘏^(qū)分生物和非生物的認(rèn)知發(fā)展，而近期研究主要討論學(xué)前兒童是否具有獨(dú)立的樸素生物理論。朱莉琪、方富熹通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童生長(zhǎng)維度上的樸素生物理論是逐漸形成的，從學(xué)前兒童認(rèn)知生長(zhǎng)現(xiàn)象的角度為解決其是否具有獨(dú)立的樸素生物理論提供了實(shí)驗(yàn)依據(jù)?！?〕鄢超云等人結(jié)合已有實(shí)證研究，得出學(xué)前兒童對(duì)遺傳這一生物現(xiàn)象有相當(dāng)合理的認(rèn)識(shí)?！?0〕朱莉琪、劉光儀研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在以疾病為指標(biāo)區(qū)分生物和非生物的分類作業(yè)中，其認(rèn)知成績(jī)隨年齡增長(zhǎng)逐漸提高，對(duì)疾病原因的解釋也表現(xiàn)出樸素生物學(xué)認(rèn)知。〔11〕商瑜采用半結(jié)構(gòu)訪談的方法和扎根理論的自上而下的分析路徑，研究了死亡的特征、原因和感受背后幼兒的內(nèi)隱觀點(diǎn)。〔12〕近期有關(guān)學(xué)前兒童對(duì)遺傳、疾病、生物生長(zhǎng)繁殖以及死亡認(rèn)知的研究表明學(xué)前兒童已經(jīng)具有較為豐富的生物知識(shí)，但由于研究者所選取的認(rèn)知維度和研究方法不同，各項(xiàng)研究的可比性較差，所研究的幾個(gè)方面也并不能代表生物理論的整體。可見(jiàn)，已有研究并未對(duì)學(xué)前兒童是否具有樸素生物理論做出明確回答。

關(guān)于樸素物理學(xué)的研究，我國(guó)學(xué)者主要研究了幼兒對(duì)光影、力與運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知。李婷、莫秋通過(guò)觀察學(xué)前兒童對(duì)“影子是如何產(chǎn)生的”“影子又是如何消失的”這兩個(gè)問(wèn)題的探討， 發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童對(duì)“影子”的認(rèn)識(shí)與解釋有著自己的樸素理論。〔13〕孫乘綜合采用訪談法和案例分析法，總結(jié)分析出學(xué)前兒童對(duì)影子的理解經(jīng)歷了從具體形象感知到理解表面因果聯(lián)系再到理解深層因果聯(lián)系的過(guò)程。〔14〕羅盤等人通過(guò)讓幼兒繪畫運(yùn)動(dòng)軌跡的方式測(cè)試幼兒對(duì)作用力、慣性、運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒還不能科學(xué)掌握與物體運(yùn)動(dòng)相關(guān)的概念，在考慮影響物體的因素時(shí)只能考慮到力的方向、大小和初速度三個(gè)因素中的一至兩個(gè)。〔15〕這些研究表明，學(xué)前兒童對(duì)發(fā)生在其周圍的各種物理現(xiàn)象有著自己的認(rèn)識(shí)和理解，這種認(rèn)識(shí)和理解就是學(xué)前兒童的樸素物理理論。

近來(lái)，也有少量關(guān)于兒童樸素心理理論和樸素經(jīng)濟(jì)理論的研究。這進(jìn)一步證明了兒童在各個(gè)特殊領(lǐng)域都擁有自己的樸素理論。事實(shí)上，兒童樸素理論的變化就是兒童認(rèn)知發(fā)展的變化。

（四）學(xué)前兒童樸素理論的教育啟示

兒童樸素理論的研究必將推動(dòng)我們對(duì)于學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的了解。了解學(xué)前兒童樸素理論，有助于我們反思幼兒園教育中所存在的問(wèn)題并提出適當(dāng)?shù)膶?duì)策。

1.學(xué)前兒童樸素理論對(duì)幼兒科學(xué)教育的啟示

幼兒對(duì)于許多知識(shí)、概念是有自己的樸素理論的，但在當(dāng)前幼兒園的教育中，教師普遍缺乏對(duì)兒童樸素理論的認(rèn)識(shí)、了解和尊重。在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒會(huì)更頻繁地表達(dá)和展現(xiàn)出其樸素理論，但并未引起教師的足夠重視。教師普遍不善于合理利用兒童樸素理論，使得教育脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致教育效果不理想。因此，在兒童樸素理論的視角下對(duì)幼兒科學(xué)教育的方法進(jìn)行科學(xué)的探索十分有必要。

理想中的幼兒科學(xué)教育是“尊重錯(cuò)誤”的，〔16〕是能夠保留幼兒觀點(diǎn)的。〔17〕對(duì)于幼兒科學(xué)教育中尊重和支持兒童樸素理論的問(wèn)題，羅璇〔18〕、陸科言〔19〕、沈曉梟〔20〕等人的觀點(diǎn)可概括為三個(gè)方面：應(yīng)注重傾聽(tīng)與提問(wèn)，積極引導(dǎo)幼兒的體驗(yàn)和參與;應(yīng)注重操作與實(shí)踐，開(kāi)展探究式的教學(xué)活動(dòng);應(yīng)注重觀察與思考，以更好地促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。

2.學(xué)前兒童樸素理論對(duì)幼兒生活課程的啟示

幼兒的樸素理論來(lái)源于幼兒的生活，而幼兒園生活是幼兒生活的重要部分。因此，幼兒園中的生活課程對(duì)于幼兒樸素理論逐漸向科學(xué)理論轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。

有研究者提出，在一日生活中，教師可通過(guò)觀察及與幼兒交流，了解幼兒認(rèn)識(shí)世界的方式和對(duì)于世界的看法，嘗試?yán)斫庥變旱臉闼乩碚?，并引?dǎo)幼兒樸素理論逐步向科學(xué)理論轉(zhuǎn)化，讓生活包含教育意義，讓教育與生活相聯(lián)系。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容。在游戲中，幼兒總會(huì)在不經(jīng)意間以不同的形式表達(dá)自己的樸素理論。研究者提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，在幼兒樸素理論的引導(dǎo)下，為幼兒創(chuàng)設(shè)有益的環(huán)境，豐富區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒樸素理論的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)通常是通過(guò)主題的形式呈現(xiàn)的，教師通過(guò)關(guān)注幼兒的樸素理論可發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，進(jìn)而將幼兒感興趣的內(nèi)容納入教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)真正基于幼兒立場(chǎng)。〔21〕

三、學(xué)前兒童樸素理論研究展望

（一）拓展學(xué)前兒童樸素理論研究的理論深度

我國(guó)學(xué)前兒童樸素理論的研究起步較晚，研究成果和文獻(xiàn)量較少，理論深度和相關(guān)研究的各個(gè)方面都還存在不足。理論的清晰和準(zhǔn)確有利于研究成果的推廣。在內(nèi)涵的界定和基本特征的總結(jié)上，研究者還需進(jìn)行更加系統(tǒng)的研究，進(jìn)一步拓展研究的理論深度。

（二）擴(kuò)大學(xué)前兒童樸素理論研究范圍

已有研究多集中于樸素理論的3大核心領(lǐng)域，其他領(lǐng)域的研究較少。事實(shí)上，學(xué)前兒童的樸素醫(yī)學(xué)、樸素氣象學(xué)、樸素地理學(xué)、樸素天文學(xué)、樸素生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域都值得我們?nèi)パ芯?。此外，可增加不同兒童各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的對(duì)比研究，如比較兒童各領(lǐng)域樸素理論發(fā)展是否同步、是否相互促進(jìn)等;可增加不同性別兒童間的對(duì)比研究，因?yàn)橐延醒芯恐袑?duì)不同年齡段幼兒的同一樸素理論發(fā)展的研究較多，但對(duì)性別的考慮較少;可增加對(duì)兒童某一領(lǐng)域樸素理論發(fā)展的跟蹤研究;還可增加不同文化背景下兒童的對(duì)比研究，如城鄉(xiāng)兒童之間或不同國(guó)家兒童之間樸素理論發(fā)展的異同，以尋找學(xué)前兒童樸素理論研究的創(chuàng)新點(diǎn)，擴(kuò)大研究范圍。

（三）豐富學(xué)前兒童樸素理論研究的方法和視角

當(dāng)前，學(xué)前兒童各領(lǐng)域樸素理論研究所使用的研究方法，如訪談法和測(cè)驗(yàn)法，主要是教師視角的。未來(lái)研究可選擇使用馬賽克研究方法，將傳統(tǒng)的研究方法和兒童拍照、兒童圖書制作、幼兒園之旅等方法相結(jié)合，〔22〕讓兒童通過(guò)除語(yǔ)言外的其他方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理論，使得研究者可以更好地“傾聽(tīng)幼兒”。此外，研究視角可更加多樣。已有研究往往局限于教育學(xué)和心理學(xué)，未來(lái)研究可嘗試打破學(xué)科界限，如從童年社會(huì)學(xué)、兒童人類學(xué)、兒童哲學(xué)等多視角出發(fā)，擴(kuò)大研究的理論視野。

（四）加強(qiáng)兒童樸素理論學(xué)前教育應(yīng)用研究

理論研究是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)前有關(guān)兒童樸素理論視域下的學(xué)前教育研究主要集中在幼兒科學(xué)教育和幼兒生活課程兩個(gè)方面，且研究還處于初級(jí)水平。兒童樸素理論的學(xué)前教育應(yīng)用研究不能僅僅停留在觀念層面，未來(lái)研究中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際操作。在兒童樸素理論視域下的幼兒科學(xué)教育研究中，應(yīng)更注重其對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐的意義，使得研究成果對(duì)幼兒園教師真正起指導(dǎo)作用。在兒童樸素理論視域下的幼兒生活課程研究中，應(yīng)對(duì)一日生活和游戲活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)中兒童的樸素理論做出有針對(duì)性的研究，促進(jìn)兒童樸素理論與學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。未來(lái)兒童樸素理論學(xué)前教育應(yīng)用研究還應(yīng)向其他方面拓展。

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