【摘要】課堂提問是教師完成教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的重要途徑。本文探究不同提問方式對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。主要關(guān)注以下三個方面的問題：教師課堂提問理論研究、課堂提問的作用及課堂提問的現(xiàn)狀，并對此提出相應(yīng)建議。研究主要發(fā)現(xiàn)：教師在提問方式上存在差異;課堂提問中，展示型問題總體上多于參考性問題;參考性問題對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升大于展示型問題。據(jù)此，本文提出，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整兩種問題類型的比例，設(shè)置讓學(xué)生能夠積極主動參與閱讀過程的參考性問題，從而促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提高，進(jìn)而提升英語水平。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;英語閱讀素養(yǎng)

【作者簡介】王騰，上海市行政管理學(xué)校。

一、課堂提問理論研究

聚焦課堂提問、旨在探究課堂提問與教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量之間關(guān)系的研究不勝枚舉。布魯克、高爾等人定義了不同類型的問題，并分析了每類問題的優(yōu)缺點(diǎn)。Long和Sato等人分別統(tǒng)計(jì)了課堂上使用問題的頻率，分析了外語教師最常使用的問題類型。在中國，對課堂提問的研究可以追溯至20世紀(jì)90年代。舒白梅等、 潘曉琳通過課堂觀察總結(jié)出不同類型的問題。

盡管我國的英語閱讀課堂教學(xué)取得了顯著的研究成果和建議，但仍存在一些問題。王薔認(rèn)為，中國的一些閱讀課不能等同于閱讀教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過于狹窄，只關(guān)注語言、語法和詞匯知識，忽視了其他因素。研究者需要解決教學(xué)中存在的問題，探索指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的方法、科學(xué)的閱讀方式、閱讀應(yīng)遵循的規(guī)則或原則等。這些問題還沒有很好地找到解決方法，這也是為什么中國很多英語閱讀課不能被真正稱為閱讀的原因之一。因此，有必要對學(xué)校閱讀課程的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)特點(diǎn)提出建議，促進(jìn)教學(xué)。

二、課堂提問的作用

提問有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種說法在社會文化理論中得到了分析。維果茨基認(rèn)為，知識不是孤立地獲得的，而是通過與社會環(huán)境中其他人的交流和合作而產(chǎn)生的互動。他甚至指出，互動是習(xí)得的動因，也就是說，社會互動是學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的先決條件。根據(jù)他的分類，人際互動（即人與人之間發(fā)生的交際事件和情景）是學(xué)習(xí)者和教師之間的重要中介，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生時，需要不少于兩個人。他將中介發(fā)生的水平稱為最近發(fā)展區(qū)（ZPD）。最近發(fā)展區(qū)定義為，個體在沒有幫助的情況下解決問題的發(fā)展水平與個體在他人幫助下解決問題的發(fā)展水平之間的區(qū)域。他解釋了一種有效的方法，即學(xué)習(xí)者可以從更有知識或能力的人（家長、老師、同伴等）那里得到幫助。

有效的提問可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)樘釂柺菐熒拥闹匾?。教師提問已被認(rèn)為是教師工作中具有批判性和挑戰(zhàn)性的一部分。教學(xué)是一個從教到學(xué)的動態(tài)發(fā)展過程，將這一過程描述為：教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)向?qū)W習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。這四個環(huán)節(jié)在教育理念和教學(xué)方法上既有內(nèi)在聯(lián)系，又有本質(zhì)區(qū)別。教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)，是指教師有目的地向?qū)W生講解知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。教師導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的情況。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)以學(xué)習(xí)中的問題為主線。學(xué)生在自學(xué)和發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，與教師合作學(xué)習(xí)知識。自主學(xué)習(xí)是整個過程中最先進(jìn)的水平，它旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種以發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生問題和解決問題為中心的獨(dú)立的、合作的學(xué)習(xí)方法。關(guān)注問題是它的主要特征。師生對問題進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，教師要相信學(xué)生的潛能，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作，鼓勵學(xué)生獨(dú)立分析問題，獨(dú)立解決問題。當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時，教師會給他們科學(xué)的指導(dǎo)?？偟膩碚f，這一理念的順利實(shí)現(xiàn)需要師生之間的相互合作。然而，學(xué)生可能不能提出一個有價(jià)值的問題。因此，教師在一開始就需要主動提出一些問題，學(xué)生可以參考這些問題，提出自己的問題。教師在教學(xué)生閱讀能力時可以采取問問題、思考問題、回答問題、評價(jià)問題等步驟。

在實(shí)際教學(xué)中，教師的提問有助于提高學(xué)生的閱讀能力。Dyah和Hoa認(rèn)為，教師向?qū)W生提問他們讀過的內(nèi)容是教學(xué)或提高閱讀理解的常用技巧之一。他們總結(jié)出提問在閱讀中的幾個作用：讀者會意識到閱讀文本的要點(diǎn);讀者會檢查文本是否被理解;讀者會根據(jù)文本本身擴(kuò)展話題;讀者將自己之前的知識和經(jīng)驗(yàn)與文本聯(lián)系起來，提高自己的理解能力;讀者會自我評價(jià)他們是否理解了所學(xué)的知識。

總之，教師提問的作用可以概括為以下兩個方面：

對于教師來說，提問可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)。通過提問，教師將能夠檢查學(xué)生的已知和未知。在這個過程中，學(xué)生的能力、態(tài)度等得以展現(xiàn)，學(xué)生的心理過程也會被揭示出來。這些問題的答案?？梢宰鳛榻處煾倪M(jìn)教學(xué)的參考。教師可以改變教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，探究如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的問題。此外，教師還可以安排整個教學(xué)過程，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)條件。同時，也有助于教師對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，反思和總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而指導(dǎo)自己在后續(xù)教學(xué)中改進(jìn)。

對于學(xué)生來說，提問可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力。這樣，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心就會被激發(fā)。通過對問題的思考，學(xué)生將有機(jī)會對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠?qū)ΜF(xiàn)有的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、糾正和強(qiáng)化。提問將使學(xué)生關(guān)注教學(xué)過程的變化，促進(jìn)知識和技能的理解，從而有效地記憶知識。最后，學(xué)生會主動參與課堂互動，比如對某一問題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，討論可能的解決方案，促進(jìn)教師和其他學(xué)生之間的交流。

三、課堂提問現(xiàn)狀

通過筆者對所在學(xué)校的英語授課過程中觀察發(fā)現(xiàn)，教師更傾向于提出展示性問題而非參考性問題。盡管教師知道參考性問題對提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)更有效，但由于學(xué)生水平和能力的限制，教師必須更多地關(guān)注展示性問題。這就意味著在很多情況下，教師的問題仍然處于較低的水平，并沒有提高學(xué)生的批判性思維、總結(jié)和分析能力。學(xué)生更愿意回答展示性問題，他們認(rèn)為展示題更簡單，只要從課文中找到現(xiàn)成答案，無需總結(jié)、概括。

四、結(jié)論及建議

首先，教師的提問在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教師在課堂上提出的參考性問題數(shù)量少于展示性問題。參考性問題對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響優(yōu)于展示性問題。然而，這兩類問題的作用和作用并沒有被教師完全理解。王薔分析了英語閱讀教學(xué)中的一些問題。她指出，閱讀教學(xué)在詞匯和語法知識方面是有限的。教師未能介紹課文以外的意義或背景知識，他們更關(guān)注教學(xué)而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。在英語閱讀教學(xué)方面，許多教師仍然認(rèn)為詞匯和語法是教學(xué)的重點(diǎn)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化概念，更好地認(rèn)識語言學(xué)習(xí)、語篇結(jié)構(gòu)和思想之間的關(guān)系，這些問題可以從教師的提問中看出。教師提出更多的展示性問題，使得所學(xué)的知識處于碎片化的狀態(tài)。新知識的建構(gòu)不能僅僅依賴于對詞匯、語法等細(xì)節(jié)的理解，也不能僅僅依賴于對閱讀文本本身的整合和應(yīng)用。如果沒有足夠的參考問題，學(xué)生就不能對課文有深刻的理解。在本研究中，情況大致相同。教師在閱讀課上應(yīng)通過平衡這兩類問題的比例，充分理解這兩類問題，并充分利用它們。

其次，教師在課堂上應(yīng)多提參考性問題，并考慮問題的質(zhì)量。問題應(yīng)涵蓋更廣泛的內(nèi)容，如文本的意義、作者的態(tài)度、語篇的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等。通過問題引導(dǎo)，學(xué)生可以了解不同國家的文化，鼓勵學(xué)生談?wù)摬煌幕亩鄻有浴Ｒ虼?，教師在學(xué)生的閱讀過程應(yīng)注重問題解決，這就意味著讀者在閱讀時需要有意識地去找尋、整理問題的答案。在他們完成閱讀后，問題也得到了答案。這樣，教師就應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會如何提問，而教師的提問是一個理想的來源。學(xué)生可以在閱讀時思考教師提出的問題，在回答問題的過程中，逐步嘗試分析問題，自己提出問題。

課堂上最常見的互動形式之一是由教師提問引發(fā)的。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對教師提問進(jìn)行合理的分類，明確提問在課堂中的作用，為教學(xué)提供參考。

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