【摘要】隨著教育體制改革和素質(zhì)教育觀念的不斷深入，中職英語教材根據(jù)時代變化不斷調(diào)整課程標準，以此提升實踐中的教學(xué)水平和品質(zhì)，切實提升學(xué)生的職場溝通能力和跨文化語言感知能力，為日后學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)做好基礎(chǔ)準備。本文筆者在闡述中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，指出中職英語教學(xué)存在的問題，并根據(jù)新課標要求在教學(xué)策略革新上提出看法，希望能為進一步提升中職英語教學(xué)質(zhì)量和水平提供參考性思路。

【關(guān)鍵詞】新課標;教學(xué)策略;創(chuàng)新

【作者簡介】王文茹，福建省泉州市農(nóng)業(yè)學(xué)校。

英語作為中職公共課程之一，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。為了落實新課標英語的教學(xué)目標，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思路和方法，遵循英語教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、注重實踐應(yīng)用，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，在英語教學(xué)中滲透思政教育內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀。

一、 中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1. 英語基礎(chǔ)較為薄弱。與普高生相比，中職生的知識學(xué)習(xí)能力、理解能力、吸收應(yīng)用能力等相對較弱，再加上學(xué)生普遍對英語的學(xué)習(xí)主動性較差，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏基本的詞匯和語言規(guī)則的掌握，因此大部分中職生的英語基礎(chǔ)較弱。中職生英語基礎(chǔ)差的情況，影響著教師的教學(xué)設(shè)計和進度，從而影響了教學(xué)效果和最后的課程考核水平。

2. 缺乏明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)動力不足。許多中職生沒有認識到英語對于提升自身職業(yè)技能的重要意義，在學(xué)習(xí)過程中沒有制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。此外，大部分中職學(xué)校近幾年將學(xué)生升入高職學(xué)校，深化專業(yè)學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)目標，主抓學(xué)生在升學(xué)所需的學(xué)測考試成績，導(dǎo)致很多中職生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)對考試，短期內(nèi)提高分數(shù)，沒有將提升英語語言交際及書面表達能力作為增強未來職業(yè)素養(yǎng)的長期目標，在長期刷題中喪失了學(xué)習(xí)英語的動力。

3.英語學(xué)習(xí)專注力差。由于中職生的學(xué)習(xí)能力普遍不高，且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新語言時常出現(xiàn)注意力不集中、溜號、打瞌睡、玩手機的情況，從而影響了課堂英語教學(xué)氛圍和教學(xué)效率，不利于后續(xù)英語教學(xué)內(nèi)容的開展，不符合新課標下學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求。

4.缺乏主動學(xué)習(xí)英語的探究意識。教師的英語課堂教學(xué)只是課程培養(yǎng)方案的一種，若想實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生還需在課下自主探究英語知識和內(nèi)容。只有課下努力地學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能全面提升自身的聽、說、讀、寫能力。目前，大部分中職生缺乏主動學(xué)習(xí)的探究意識，被動式學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)完成后很少主動對課堂知識進行深入學(xué)習(xí)和拓展，對知識缺乏好學(xué)好問好探究的精神。

二、 中職英語教學(xué)中存在的問題

1. 缺乏實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。中職英語教學(xué)主要分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。職業(yè)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的專業(yè)英語素質(zhì)，涉及學(xué)生的具體專業(yè)和實踐性操作。拓展模塊主要為學(xué)生個性發(fā)展設(shè)定的選修內(nèi)容，這一部分內(nèi)容需要學(xué)校根據(jù)實際情況自主制訂。不論是職業(yè)模塊，還是拓展模塊都需要較多的英語實踐操練，而大部分中職學(xué)校的英語教學(xué)缺乏專業(yè)英語訓(xùn)練、個性英語教學(xué)環(huán)節(jié)，英語理論知識的實踐性不夠，難以達到新課標教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2. 信息化教學(xué)能力不足。中職學(xué)校英語教師采用的教學(xué)方法為教師主講、學(xué)生被動接受，影響了學(xué)生積極性和主體地位的發(fā)揮，課堂氛圍較為嚴肅，缺乏師生間的良好互動交流，不利于貫徹落實素質(zhì)教育的發(fā)展理念。一些教師的英語教學(xué)工具也較為單一，板書加PPT教學(xué)比較多，而應(yīng)用視頻、動畫、圖片，網(wǎng)絡(luò)資源，智能化教學(xué)平臺相結(jié)合的信息化教學(xué)還沒有普遍應(yīng)用。年輕教師比較能與時俱進地去學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息化教學(xué)，實踐更多師生互動的教學(xué)方法。而一些老教師信息化教學(xué)的能力較弱，對于信息化環(huán)境下成長的原生代學(xué)生，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式方法，難以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 課堂導(dǎo)向教學(xué)不足。導(dǎo)向式教學(xué)是能夠較好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，強調(diào)教師在課堂中的引導(dǎo)角色、學(xué)生在課堂中的主體角色，具體表現(xiàn)為教師在導(dǎo)課后由學(xué)生進行自講、自學(xué)，教師只對難點問題進行講解，極大地提升了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從中職英語教學(xué)實踐來看，學(xué)生主體地位沒有受到充分發(fā)揮，教師的導(dǎo)課意識不足，課程大部分由教師講授，而沒有給予學(xué)生適當?shù)淖晕宜伎?、自我探究的學(xué)習(xí)空間，從而影響了學(xué)生能動性的發(fā)揮和應(yīng)用知識來解決實際問題能力的提升。

4. 缺少對學(xué)生個體差異的尊重。由于受到英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭培養(yǎng)環(huán)境、語言天賦、個人性格等因素影響，每個學(xué)生對英語知識的興趣程度、掌握情況、自主學(xué)習(xí)程度均有所不同。教師在進行英語教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，不斷調(diào)整課堂學(xué)習(xí)進度和節(jié)奏，帶動每個學(xué)生參與到課堂中來。從中職英語教學(xué)實踐來看，大部分教師缺乏對學(xué)生個體差異的尊重，采取了統(tǒng)一的教學(xué)策略和要求，這容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)情況的兩極分化，影響整個班級的英語教學(xué)進度和效率。

5. 課程評價方式缺乏多元。根據(jù)2020年英語新課標要求，單一的課程評價方式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育發(fā)展。從中職目前的英語課程評價體系來看，大部分學(xué)校缺乏多元、合理的課程評價手段的制訂和落實，許多還是采用單一的教師評價方式，而忽視了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程關(guān)注，挫傷了基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)進度慢這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背了培養(yǎng)中職生學(xué)習(xí)熱情的初衷。

三、 新課標下創(chuàng)新中職英語教學(xué)的策略

1. 合理設(shè)置課程內(nèi)容，增加實踐性教學(xué)情境。中職英語教學(xué)目的在于進一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和英語教學(xué)效果，教師應(yīng)更加關(guān)注課程內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)，合理規(guī)劃職業(yè)板塊和擴展板塊的英語學(xué)習(xí)方案，并在教學(xué)實踐中增加實踐教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)用所學(xué)的英語知識，鍛煉其基礎(chǔ)交際能力和英語素養(yǎng)。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀與求職應(yīng)聘主題相關(guān)的課本文章時，可以就應(yīng)聘禮儀、求職者的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、可能遇到的面試問題等方面讓學(xué)生討論交流。然后，教師創(chuàng)設(shè)招聘情境，讓學(xué)生在情境下模擬應(yīng)聘，鍛煉其職場口語交際能力。

2. 積極利用信息技術(shù)，創(chuàng)新英語教學(xué)方法。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。由于英語語法、句子構(gòu)成原則、單詞記憶與理解有一定程度的抽象性，教師可以積極利用信息技術(shù)，將英語語法講解、句子構(gòu)成等內(nèi)容以視頻、動畫、圖片等形式展示給學(xué)生，增強學(xué)生對相關(guān)知識點內(nèi)容的理解，提升課堂教學(xué)效率和品質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)英語交際禮儀時，教師可以借助多媒體技術(shù)將特定場景以圖片或者視頻展示，將學(xué)生帶入到特定的交際語境，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極使用交際短語和詞匯，使學(xué)生在角色扮演中加深對課堂所學(xué)內(nèi)容的記憶。

3. 實施小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮導(dǎo)向教學(xué)作用。小組合作學(xué)習(xí)能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和團隊合作意識，它們也是職場的基礎(chǔ)素質(zhì)。教師在英語教學(xué)中可以實施小組合作，引導(dǎo)學(xué)生分組討論、分組解決問題，創(chuàng)造良好的課程導(dǎo)學(xué)和課堂互動氛圍，保障學(xué)生在課堂中的主體地位，切實提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。比如，在進行英文閱讀練習(xí)時，教師可以按照學(xué)生人數(shù)和活躍程度將班級內(nèi)的同學(xué)每4-6人一組分成若干組，并統(tǒng)一下發(fā)小組答題任務(wù)，由小組長組織小組同學(xué)分工合作，討論交流，在規(guī)定的時間內(nèi)共同完成任務(wù)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不僅能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠加強團隊協(xié)作精神。

4. 尊重學(xué)生個體差異，進行分層教學(xué)。學(xué)生的英語基礎(chǔ)有好的，也有薄弱的，有學(xué)習(xí)興趣高的，也有對學(xué)習(xí)提不起興趣的。為了提升教學(xué)效率，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂實際情況進行分層教學(xué)，給予不太活躍同學(xué)展示、學(xué)習(xí)、發(fā)言的機會，給予活躍同學(xué)自主探究、自主思考的機會。教師可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、課后作業(yè)、考核內(nèi)容上進行分層，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行選擇，教師對學(xué)生所選擇層次的完成情況進行評價。這樣不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能被關(guān)注到需求，學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生也能慢慢恢復(fù)自信，學(xué)習(xí)暫時領(lǐng)先的能夠更深入地學(xué)習(xí)。

5. 構(gòu)建多元評價體系，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多元化課程評價體系需要與實習(xí)企業(yè)進行良好合作，將學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)情況和職業(yè)實習(xí)情況相結(jié)合。實行教師評價、學(xué)習(xí)自我評價、社會評價相結(jié)合多元評價方式，實現(xiàn)對學(xué)生理論知識和職業(yè)能力的綜合評價，切實提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、作業(yè)情況、進步程度對學(xué)生課程成績進行打分，學(xué)生可以根據(jù)自身知識掌握情況進行自評，實習(xí)企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生在崗期間的實踐能力進行評價，形成全面、標準、人性化的評價體系。多元評價體系，能推動學(xué)生更自覺地去學(xué)習(xí)，也能推動教師更全方位地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

6. 思政教育融入課堂，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。英語是世界通用語言，學(xué)習(xí)英語并不代表崇洋媚外，而是展現(xiàn)我國文化自信、文化包容的重要體現(xiàn)。在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)將思想政治知識融入課堂，使學(xué)生在堅定中國特色社會主義文化自信的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)英語知識和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而實現(xiàn)德育教育目標，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。

四、結(jié)語

中職英語課程是學(xué)生必學(xué)的公共課之一，要提升學(xué)生的文化自信，幫助學(xué)習(xí)理解跨文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力和英語交際能力，為未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)上述目標，教師可以在設(shè)置課堂內(nèi)容、積極利用信息技術(shù)、實施小組合作學(xué)習(xí)、尊重個體差異、構(gòu)建多元課程評價體系、將思政教育融入課堂等方面進行教學(xué)策略創(chuàng)新，以增強中職英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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