【摘要】隨著教學(xué)改革的逐漸深入，對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)的主要課堂教學(xué)課型之一，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。本文將圍繞對(duì)話教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，為完善英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，提出有效的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)對(duì)話教學(xué);小學(xué)生;學(xué)科核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】謝琦璠（1983.05-），福建仙游人，福州教育學(xué)院附屬第三小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：基礎(chǔ)教育。

前言

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，并將培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)作為重要發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)際的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)形式，依托現(xiàn)代化科學(xué)信息技術(shù)的方式靈活開(kāi)展教學(xué)，將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分地結(jié)合在一起，保證在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。

一、 小學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究

小學(xué)生思維活躍，在小學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)方式較為單一，教學(xué)意識(shí)較薄弱，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)得不充分，忽視小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生的思考學(xué)習(xí)能力較弱。教師過(guò)度地將教學(xué)重點(diǎn)放在教材中，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合，優(yōu)化教材內(nèi)容的創(chuàng)新力度較弱，學(xué)生的語(yǔ)言思維模式受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較大，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)對(duì)能力有限，阻礙小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

二、 英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的有效對(duì)策

1. 創(chuàng)設(shè)合理情境，豐富語(yǔ)言空間。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，有利于豐富小學(xué)生的語(yǔ)言空間。這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重挖掘課堂教學(xué)情境，將學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體地位充分展示出來(lái)，將學(xué)生的注意力高效地引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Numbers” Part B 教材中：學(xué)習(xí)句型How many baby ducks？ Ten baby ducks. 在已學(xué)習(xí)one-ten數(shù)字時(shí)，進(jìn)一步運(yùn)用如何詢問(wèn)數(shù)量并學(xué)習(xí)掌握數(shù)字單詞one-ten表達(dá)法及運(yùn)用如何表達(dá)數(shù)量：

（1）教師事先規(guī)定范圍，如one to ten。

（2）對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，進(jìn)行游戲。教師分別將課文第二部分的內(nèi)容復(fù)印后藏在盒子分至各小組（該內(nèi)容上有九幅圖，每幅圖片上有物品及物品數(shù)量，分別剪裁下來(lái)）。問(wèn)的同學(xué)一定要自己記住確切的數(shù)字，用“How many...？” 進(jìn)行問(wèn)答，學(xué)生逐個(gè)回答英文數(shù)詞。如果有學(xué)生猜對(duì)，他/她就可以贏得盒里的該圖片，并且由他/她重新到桌子上拿一些圖片藏入盒子，請(qǐng)其他同學(xué)猜。游戲繼續(xù)進(jìn)行，直到桌子上的圖片被贏完。贏得最多圖片的學(xué)生獲勝。在游戲識(shí)數(shù)詞的過(guò)程中，不斷加深復(fù)習(xí)數(shù)詞，以至達(dá)到鞏固提高數(shù)詞的識(shí)記能力，逐步提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)。

2.注重深入文本，激發(fā)創(chuàng)新思維。隨著當(dāng)前教學(xué)改革的逐漸深入，在小學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，小學(xué)生在課堂上的主體地位越來(lái)越突出，并注重對(duì)學(xué)生思維的指引。在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要及時(shí)地深入教材文本，通過(guò)小組合作探究的形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。注重與文本進(jìn)行直接的交流，教師要起到引導(dǎo)的作用，從而拉近與學(xué)生之間的距離。

例如，閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Shopping” Part B 教材中，根據(jù)三維目標(biāo)的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表述的能力，在學(xué)習(xí)句型How much is it？ It's ...yuan時(shí)，在購(gòu)物中詢問(wèn)價(jià)錢，并學(xué)習(xí)掌握數(shù)字單詞sixty， seventy， eighty， ninety， hundred的表達(dá)法。在競(jìng)猜游戲環(huán)節(jié)（Play a guessing game） 在該環(huán)節(jié)中，教師在大屏幕上呈現(xiàn)需購(gòu)買的物品，當(dāng)競(jìng)猜同學(xué)背對(duì)大屏幕時(shí)，教師出示該物品的確切價(jià)格。全班同學(xué)用該節(jié)課的句型：How much is it？ 進(jìn)行提問(wèn)。競(jìng)猜的同學(xué)用句型It's... yuan.句型在已提供的價(jià)位區(qū)間進(jìn)行回答。當(dāng)競(jìng)猜同學(xué)估計(jì)的價(jià)格高出真實(shí)價(jià)格時(shí)，全班同學(xué)一起用大拇指向下的手勢(shì)及down， down， down， how much is it？進(jìn)行提示。當(dāng)競(jìng)猜同學(xué)估計(jì)的價(jià)格低于真實(shí)價(jià)格時(shí)，全班同學(xué)一起用向上的手勢(shì)及“up， up， up， how much is it？”進(jìn)行提示。通過(guò)物品價(jià)格競(jìng)猜的游戲環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們?cè)谟螒蛑谐浞旨ぐl(fā)創(chuàng)新性思維，快速反應(yīng)出本課所學(xué)的數(shù)字，進(jìn)而達(dá)到鞏固數(shù)字的表達(dá)。

3.合理優(yōu)化角色，培養(yǎng)批判思維。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，合理優(yōu)化角色分工，一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。將教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有效地運(yùn)用在其中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不足之處，在對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)中，要將角色扮演與角色挖掘充分結(jié)合在一起，逐步提升自身價(jià)值判斷的真實(shí)性。為了保證小學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的順利進(jìn)行，教師要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況詢問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題，將學(xué)生的批判性思維充分地展示出來(lái)。

例如，閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Daily Activities” Part B 教材中，講解莉莉一天的日常生活一文時(shí)，為了充分了解學(xué)生的日常作息時(shí)間，教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：When do you get up？ When do you have breakfast？ When do you go to school？ 此時(shí)學(xué)生按照自身實(shí)際情況回答，教師就可以將討論的對(duì)象引向其他同學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的第三人稱進(jìn)行回答，用英語(yǔ)對(duì)他人日常生活進(jìn)行表達(dá)，說(shuō)出他人的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生注意第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的用法。通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生闡述的內(nèi)容進(jìn)行傾聽(tīng)，判斷是否符合英語(yǔ)的表達(dá)法。同時(shí)，通過(guò)對(duì)不同故事角色的挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的看法充分展示出來(lái)，可以討論他人作息時(shí)間是否早或過(guò)于遲進(jìn)行討論，利用角色扮演和角色挖掘，讓學(xué)生們感受他人和自身在時(shí)間利用上的合理性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

4.優(yōu)化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨著現(xiàn)代化科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際情況開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)。在優(yōu)化教學(xué)形式中，要把握好學(xué)生的興趣點(diǎn)，小學(xué)生思維活躍，教師可以通過(guò)比賽、游戲、講故事的方式開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Shopping” Part B 教材中，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了扮演超市的售貨員和顧客的游戲。教師在購(gòu)物交際用語(yǔ)的鞏固環(huán)節(jié)，模擬一個(gè)商店的購(gòu)物環(huán)境，將全班同學(xué)分為四個(gè)小組，每個(gè)小組由一個(gè)同學(xué)扮演一個(gè)售貨員，其他同學(xué)扮演顧客。根據(jù)教師提供的商店商品及在學(xué)生們根據(jù)課堂教學(xué)中所獲得的錢幣多少，及自身的需求進(jìn)行購(gòu)物。游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)設(shè)定一個(gè)虛擬的購(gòu)物環(huán)境，將現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景帶到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生談?wù)撛掝}的動(dòng)機(jī)。根據(jù)自己所學(xué)詢問(wèn)價(jià)格及數(shù)字，表達(dá)出商品的價(jià)格。從而激發(fā)同學(xué)們參與活動(dòng)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情。

5. 激活學(xué)生思維，交流更具靈動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的直接反應(yīng)，也是檢測(cè)學(xué)生是否掌握對(duì)話、能否靈活運(yùn)用對(duì)話文本的重要手段對(duì)話文本已成為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的范本，教師在對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)要基于文本進(jìn)行適當(dāng)延伸與挖掘，在真實(shí)的情景中激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用，使對(duì)話交流更具靈動(dòng)性。

例如，在閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “The Universe” Part B 教材中，教師利用教材中所鋪設(shè)的討論太陽(yáng)、月亮、星星和地球的關(guān)系，Let's talk about the earth. 教師采用遞進(jìn)式教學(xué)，分別展示太陽(yáng)、月亮、星星、地球的圖片，讓學(xué)生自由談?wù)摰厍?。?qǐng)學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示復(fù)述課文。同時(shí)，結(jié)合Part A的There be句型，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，利用已學(xué)的的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生根據(jù)地球、人類和動(dòng)植物的關(guān)系，根據(jù)自身對(duì)事物的認(rèn)知，靈活交流運(yùn)用語(yǔ)言，討論人類生活在地球上，地球上有哪些動(dòng)植物，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

6.融入人文情感，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重拉近與學(xué)生之間的距離，在教學(xué)環(huán)節(jié)中將人文情感有效地融入其中，有利于創(chuàng)新實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。隨著當(dāng)前教學(xué)改革的逐漸深入，人文情感的不斷引入，要求在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，更新學(xué)生的思維方式，有利于學(xué)生樹(shù)立端正的三觀。應(yīng)融入人文情感，注重激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，在講解“We have big family dinner”一文時(shí)，教師將引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情為教學(xué)重點(diǎn)，將人文情懷有效地融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分了解中西方文化的差異及共同點(diǎn)，教師將利用多媒體教學(xué)向?qū)W生們展示全家人一起吃晚餐的畫(huà)面，充分體現(xiàn)中國(guó)人年夜飯的重要性。與此同時(shí)，可以展示西方國(guó)家圣誕節(jié)的具體活動(dòng)及他們的晚宴，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容中，獲得語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)與靈感，讓學(xué)生在新的文本條件下，根據(jù)自身水平進(jìn)行各自表述。從而升華了學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

完善小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師要根據(jù)三維目標(biāo)的實(shí)際情況，從英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)理念，深入研讀文本，注重讓學(xué)生在探究新知、體驗(yàn)情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，保證小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的順利進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的心智，塑造其健康的人格。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，從而使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得以落實(shí)。

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