黃長鳳

摘 要：當(dāng)前的教學(xué)重點從知識的教授轉(zhuǎn)變?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，目的是讓學(xué)生實現(xiàn)全方面發(fā)展。生物學(xué)科與生命、生物有關(guān)，所以教育部門提出了培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念的要求。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師對生命觀念理解得不夠深刻，所以沒辦法培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。對此，文章從概述、方法兩個方面入手，闡述了高中生物教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生生命觀念的方法。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);生命觀念;養(yǎng)成方法

生命觀念，在高中生物核心素養(yǎng)中是一項重要內(nèi)容，屬于對教學(xué)目標(biāo)的延伸、拓展。教師通過在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，可以讓學(xué)生成長為多方面發(fā)展的人才，可以讓學(xué)生感受生命、了解生命、升華生命。因此，在教學(xué)過程中，教師需要將教材中的生命觀念素材挖掘出來，要將知識的教授模式進(jìn)行創(chuàng)新，要采用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行知識的教授。

一、 生命觀念概述

（一）生命觀念的內(nèi)涵

生命觀念的內(nèi)涵是這樣的：對生物的生命行跡及相關(guān)的特征進(jìn)行觀測，根據(jù)觀測結(jié)果進(jìn)行闡述。生命觀念并不能灌輸，只能通過實踐證明，而且生命觀念屬于認(rèn)知。在生命觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對物種的多元化有一定的了解，可以形成正確的價值觀、生態(tài)觀，可以基于此對生命活動的法則進(jìn)行探索，可以有效地處理現(xiàn)實問題。簡單來說，生命觀念就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，對生命有了正確的認(rèn)知，并基于科學(xué)評定，通過良好的態(tài)度實現(xiàn)自己的生命價值。

（二）普高生命觀念內(nèi)容

在新課標(biāo)中明確指出，普高生命觀念包括四個部分，即：結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀。

1. 結(jié)構(gòu)與功能觀

結(jié)構(gòu)與功能觀的含義有兩種，一是指結(jié)構(gòu)可以決定功能，簡單來說就是不同的結(jié)構(gòu)有著相應(yīng)的性能;二是所有的性能都需要依托于結(jié)構(gòu)。在生物學(xué)知識的探索中進(jìn)行結(jié)構(gòu)與功能觀的滲透可以讓學(xué)生形成正確對待生物行為的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)突觸的結(jié)構(gòu)的時候，學(xué)生通過學(xué)習(xí)對興奮有了一定的了解，即興奮在神經(jīng)細(xì)胞中是單向傳遞的。突觸前膜、神經(jīng)遞質(zhì)中分布著突觸小泡，而且突觸小泡只存在于這些地方。一般情況下，前膜會將突觸小泡傳遞到間隙間，然后在后膜發(fā)生作用。

在教學(xué)過程中，教師對結(jié)構(gòu)與功能觀進(jìn)行滲透，可以讓學(xué)生初步對生命活動有一個簡單理解，并且產(chǎn)生探究的興趣，從而在教學(xué)過程中積極主動地進(jìn)行探究。在這一過程中，學(xué)生不僅可以對結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)有一定的了解，還可以對相關(guān)的功能進(jìn)行分析，從而將生命體中的因果關(guān)系掌握。

2. 物質(zhì)與能量觀

生命系統(tǒng)隸屬于物質(zhì)，也就是說，一個生物的生命是依托于物質(zhì)的，只有物質(zhì)輸送、轉(zhuǎn)變才能使這個生物正常的生活。例如，植物通過光合作用將太陽能變?yōu)榱嘶瘜W(xué)能，儲存在了自己的身體中，食草動物通過轉(zhuǎn)化植物中的化學(xué)能進(jìn)行能力供給，食肉動物通過捕殺食草動物獲得能力。在這樣的流程中，物質(zhì)和能力觀是體現(xiàn)于這些方面的：通過物質(zhì)氧化分解，細(xì)胞在氣體交換的過程中實現(xiàn)了能量轉(zhuǎn)化。

在課堂教學(xué)中進(jìn)行物質(zhì)與能量觀的滲透，可以讓學(xué)生掌握個體呼吸需要的物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)變，可以讓學(xué)生掌握血液循環(huán)時需要的物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)化，可以讓學(xué)生掌握生長活動中需要的物質(zhì)與能力的轉(zhuǎn)化。此外，還可以讓學(xué)生明白：物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)化是需要遵循物質(zhì)守恒定理的，兩者是具有可轉(zhuǎn)化性的。這樣一來，就可以讓學(xué)生將論證觀點利用起來，正確地看待生命，并且將生命價值挖掘出來。

3. 穩(wěn)態(tài)與平衡觀

生命系統(tǒng)的內(nèi)部經(jīng)常會發(fā)生物質(zhì)變動、能量轉(zhuǎn)移情況，但是一般生物系統(tǒng)的內(nèi)部會保持平穩(wěn)形態(tài)。而生物內(nèi)部的穩(wěn)態(tài)與平衡可以借助生命體的調(diào)節(jié)機(jī)制落實。以動物來說，想要構(gòu)建起動物體內(nèi)的穩(wěn)態(tài)平衡環(huán)境，可以借助動物體內(nèi)的各類器官、系統(tǒng)地互相配合實現(xiàn)。

例如，人體經(jīng)常會出現(xiàn)血糖太高或太低的情況，為了維持人體的正常生活，神經(jīng)系統(tǒng)和相關(guān)的激素會發(fā)揮出效用，把血糖盡可能維持在正常的范圍內(nèi)。如果是植物的話，會將多種激素利用起來，通過分工合作使自身快速成長。通過這些現(xiàn)象，可以看出：穩(wěn)態(tài)與平衡的生態(tài)系統(tǒng)要通過各個部分的協(xié)調(diào)、合作。在生物教學(xué)中滲透穩(wěn)態(tài)與平衡觀，可以讓學(xué)生對穩(wěn)態(tài)平衡觀有一個簡單的了解，可以讓學(xué)生明白穩(wěn)態(tài)與平衡觀是借助不同部分的協(xié)作才能達(dá)成的。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識探究的時候，要考慮到集體、局部辯證統(tǒng)一關(guān)系，要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對生命有正確的理解。

4. 進(jìn)化與適應(yīng)觀

歷史的變遷明確表現(xiàn)了：生命具有適應(yīng)性。在生物學(xué)中的學(xué)名叫作進(jìn)化與適應(yīng)觀。不過，進(jìn)化與適應(yīng)觀的含義也有兩種，一是生物使用環(huán)境的一種表現(xiàn)，二是個體適應(yīng)條件的表現(xiàn)形式是多樣化的。就拿乳糖來說，乳糖在某些因素的影響下會發(fā)生一些變化。

什么是乳糖呢？簡單來說就是哺乳動物乳汁中蘊含著的雙糖，乳糖最大的特點就是可以借助特殊酶進(jìn)行分化，從而為人體能攝取提供保障。年齡較小的哺乳動物的乳糖酶一般是存在于腸管內(nèi)的，大部分成人的乳糖酶活性并不是很高，所以在喝乳制品的時候會發(fā)生瀉肚現(xiàn)象、乳糖不耐受現(xiàn)象。但是在歐洲國家將山羊、奶牛進(jìn)行馴化后，成年人可以長期喝奶制品了，長此以往，人類的乳糖耐受程度也增強了。由此可見，在課堂教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)化與適應(yīng)觀的滲透可以讓學(xué)生對個體行跡根源有一個深入了解，可以讓學(xué)生明白物種的多元化，可以讓學(xué)生掌握優(yōu)勝劣汰的準(zhǔn)則，可以讓學(xué)生加深對生命的了解，建立起完善的生命認(rèn)知。

二、 高中生物生命觀念的培養(yǎng)策略

（一）讓學(xué)生進(jìn)行探究

1. 進(jìn)行生物實驗教學(xué)

生物學(xué)科并不是只有理論知識教學(xué)，還有實驗教學(xué)。新課標(biāo)明確提出：要讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，要將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來。生物實驗教學(xué)可以做到這一點。此外，通過生物實驗，學(xué)生可以加深對知識的理解、掌握，學(xué)生的動手能力、運用知識的能力可以得到培養(yǎng)，生命觀念可以得到培養(yǎng)。因此，教師要重視生物實驗教學(xué)的開展。