楊月華

摘 要：素質教育背景下，中國新課程改革不斷深化，小學語文閱讀教學的重要性日益突顯。小學語文閱讀教學實施“1+X”學習模式，不僅是培養(yǎng)小學生閱讀能力、文學素養(yǎng)、語文思維的重要舉措，更是提高小學語文教學質量的必由之路。當前，中國小學語文閱讀教學依然采用傳統(tǒng)的教學模式，缺少“1+X”學習模式的有效應用，導致學生語文學習效果不理想。為了提高小學語文閱讀教學質量，培養(yǎng)學生的閱讀能力、文學素養(yǎng)，文章以部編版小學六年級語文教材為例，探討采用群文閱讀、比較閱讀、多媒體教學等方式，構建有效的“1+X”學習模式，更好地提高小學生的語文閱讀能力與學習效果。

關鍵詞：小學語文;六年級;閱讀教學;1+X;應用

中國著名醫(yī)學專家鐘南山院士曾經(jīng)說過，在自己七十多年的學習生涯中，最讓他深有感觸的就是學好基本功，只有基本功學得扎實，才能夠往更高的層次攀登。鐘院士的這段話深刻地表達了學習的含義，那就是要以基本功作為核心基礎，配合各種先進的學習方法，才能在學習的道路上事半功倍。而小學語文閱讀教學“1+X”學習模式，正是基于此學習理論發(fā)展而來。“1+X”模式相比于傳統(tǒng)的閱讀教學方法有著較為突出的優(yōu)勢，一方面它能夠實現(xiàn)課文與課外閱讀的聯(lián)動，另一方面它能夠加強閱讀素材之間的融合。通過“1+X”學習模式的應用，學生能夠在學習課文的過程中，積累到更多的文學知識，同時強化對課文內容的理解與記憶，實現(xiàn)語文學習事半功倍的效果。當前，從中國小學語文閱讀教學的整體視域出發(fā)，“1+X”學習模式的應用效果不是十分理想，需要對其應用路徑進一步探析。文章以部編小學六年級語文教材為例，逐一分析“1+X”學習模式應用的路徑，更好地引導小學生全面學習成長。

一、 小學語文閱讀教學中“1+X”學習模式的內涵

高爾基曾經(jīng)說過，“書是人類進步的階梯”。在小學語文教學中，閱讀也是增進教學有效性的不二法門。但是如何運用閱讀，是教師需要思考的一道難題。運用題海戰(zhàn)術，用大量的閱讀來堆砌閱讀量，使學生盡量接觸更多的文章正確嗎？答案是否定的，閱讀需要的是激發(fā)思考，而非單純追求數(shù)量。漢代大學者劉向曾經(jīng)說過，“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”。意思就是，書就像是藥物一樣，只有善于讀書、掌握了正確的閱讀方法才能解決自己的問題。反過來也可以這樣理解，閱讀一味地追求數(shù)量，如同為了治病而大量服藥，那結果只能是適得其反?！?+X”是帶領學生學習和掌握正確閱讀方式的教學模式，它教導學生在閱讀的同時學會思考，深入汲取文章中的知識，用精讀、深讀代替泛讀、速讀，讓閱讀成為學習的一部分，進而培養(yǎng)學生終身閱讀學習的良好習慣。在實際的教學過程中，“1+X”指的就是一篇課文附加若干篇課外閱讀文章。“1+X”學習模式由1、+、X三個方面組成，“1”指的是課文，“+”則是“1”和“X”連接的紐帶，“X”指的是在“1”的基礎上延伸出的相關文章，即教師精心挑選出的課內外拓展文章。小學語文閱讀教學中，“1+X”學習模式的重要特征體現(xiàn)于閱讀素材的貫通、融合、促進，小學語文教師通過實施“1+X”學習模式，能夠將語文教材中的課文與課外閱讀文章進行聯(lián)系，最大限度發(fā)揮課文的價值，融入更多相關閱讀內容，拓寬學生的閱讀面，為學生提供廣闊的閱讀空間。強化學生對課文的理解與記憶，在潛移默化中提高學生的閱讀能力、理解能力、文學素養(yǎng)。

二、 小學語文閱讀教學中“1+X”學習模式應用的意義

（一）有利于提高小學語文閱讀教學質量

小學語文閱讀教學中，“1+X”學習模式的實施能夠轉變學生對語文教材的依賴，拓寬語文閱讀范圍。傳統(tǒng)的閱讀教學模式，教師與學生均比較依賴教材，教師只對課本內容進行分析，學生學習過程中難免出現(xiàn)消極情緒，枯燥無味的閱讀教學不能有效激發(fā)學生的學習興趣，導致課堂教學效率低下。小學語文教師采用“1+X”學習模式，由于“X”的需要，教師勢必要對課文進行精簡，在精簡的基礎上進行內容濃縮，去除了教學過程中不必要的環(huán)節(jié)，抓住文章中心思想，很大程度上提升了教師課堂教學質量。由課本內容延伸出的相關閱讀作品有利于學生對課文的充分理解，使得學生真正走入廣闊的知識海洋，提高學生語文學習的效果。

（二）有利于小學生語文素養(yǎng)的全面養(yǎng)成

閱讀能力、理解能力、思考能力、文學積累等均是小學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。而小學語文閱讀教學中，“1+X”學習模式的應用能夠在課文教學的基礎上進行閱讀素材的延伸，有利于擴寬小學生的語文學習面，進一步促進小學生對語文知識、文學知識的積累與吸收。同時，采用“1+X”學習模式，一方面改變了傳統(tǒng)的教學模式，使碎片化閱讀教學向結構化閱讀教學轉變，教師傳授給學生精讀、略讀的閱讀方法，有利于學生閱讀能力的提高，使學生在閱讀時，更好地抓住文章主要問題。另一方面，由課文延伸出的相關閱讀作品，為學生提供了明確的閱讀導向，使學生在閱讀時不再盲目，明確了閱讀目的，有利于閱讀知識架構的形成。

三、 小學語文閱讀教學中“1+X”學習模式應用的現(xiàn)狀

（一）缺乏多媒體教學設備的應用

當前，多媒體教學設備已經(jīng)成為小學語文課堂必不可少的一部分。教師通過對多媒體教學設備的應用，方便語文閱讀教學的實施，豐富語文閱讀教學資源，提高小學語文閱讀教學的實效性。但是在實際的教學工作中，多媒體教學設備的應用卻明顯不足。部分教師即使理解了“1+X”的教學內涵，卻受限于教學設備不足，無法向學生展示更好的閱讀內容。為了解決這個矛盾，部分教師在采用“1+X”學習模式的過程中，往往讓學生通過課后閱讀補充課堂上無法進行即時閱讀的漏洞。但是這樣卻使得教學效果大大降低，可以說沒有利用多媒體教學設備，將課外閱讀內容呈現(xiàn)給學生，是導致小學語文閱讀教學中師生互動不足的主要因素之一。

（二）閱讀素材的選擇較單一

“1+X”學習模式的應用建立于閱讀素材之上，閱讀素材既是語文閱讀教學的基礎，更是學生學習的支撐。從小學生閱讀能力、思考能力、語文素養(yǎng)等養(yǎng)成視域出發(fā)，閱讀素材的選擇決定著學生的學習效果。但是在當前的教學環(huán)境中，閱讀素材的選擇出現(xiàn)了較為單一的問題。這個問題分為兩個方面，選擇單一和素材單一。就目前階段而言，中國小學語文閱讀教學中，對閱讀素材的選擇依然存在著盲目、單一的現(xiàn)象，一方面語文教師不重視“1+X”學習模式，在課外閱讀內容的選擇上過于隨意。另一方面語文教師根據(jù)課文內容選擇課外閱讀素材時往往遭受課文題材的限制，在閱讀素材的選擇上較為單一、局限。而在閱讀素材的可選擇范圍內，有利于教學工作、合適的素材內容比較單一，特別是針對小學階段學生認知能力和閱讀能力的語文素材比較稀缺，正所謂“巧婦難為無米之炊”，教師只能反復使用一些過時的閱讀素材。