朱艷 欒亦琳 王永東 趙霞 管曉光

摘要： 為提高應(yīng)用型焊接技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與社會對焊接技術(shù)人才的需求的契合度，焊接技術(shù)與工程專業(yè)教學(xué)團隊對焊接技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了研究，基于OBE教育理念，以學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進為核心，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定了焊接技術(shù)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系，并建立了人才培養(yǎng)模式的評價、反饋及持續(xù)改進機制。

關(guān)鍵詞： OBE理念; 人才培養(yǎng)模式; 焊接技術(shù)與工程專業(yè)

中圖分類號： TG 47，TG 115.28

Constructing an OBE-based talent-cultivation mode for specialty of welding technology and engineering

Zhu Yan， Luan Yilin， Wang Yongdong， Zhao Xia， Guan Xiaoguang

（Heilongjiang University of Science and Technology， Harbin 150022， Heilongjiang， China）

Abstract： In order to increases the fitness of graduates majoring in welding technology professional and social demand for welding technical personnel demand， welding technology and engineering personnel training mode was studied. On the basis of extensive investigation， based on the OBE education concept which took student-centered， continuous improvement， achievement orientation as its core， the training goal of welding technology and engineering specialty， graduation requirements and curriculum system were developed， and evaluation， feedback and continuous improvement mechanism of talent training mode was established.

Key words： ??OBE idea; talent-cultivation mode; specialty of welding technology and engineering

基金項目：黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革項目（SJGY20190599）;黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題（GBB317116）;黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題（GJB1421092）;黑龍江科技大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目（JGXM_HKD_2018002）。

0 前言

隨著中國制造業(yè)的飛速發(fā)展，新材料、新裝備和新的焊接方法不斷涌現(xiàn)，焊接工程技術(shù)人員和研究人員的需求也日益緊迫。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前中國設(shè)置焊接專業(yè)或者焊接方向的高校有70余所，承擔(dān)中國大部分焊接工程技術(shù)和研究人員的培養(yǎng)任務(wù)。該單位的焊接技術(shù)與工程專業(yè)的前身是材料成型及控制專業(yè)的焊接方向，其培養(yǎng)模式不可避免的留下了傳統(tǒng)本科教育的痕跡，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)較好，但對焊接領(lǐng)域的實際工程問題進行研判并提出解決方案的能力、創(chuàng)新能力不足，需要企業(yè)后續(xù)長時間的培訓(xùn)才能做到能力的提升。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[1]。國內(nèi)越來越多的高校在工程教育領(lǐng)域應(yīng)用工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念對教育教學(xué)活動進行改革與創(chuàng)新。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，OBE），亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程取得學(xué)習(xí)成果[2]。

將OBE教育理念的核心要素有機融合到焊接技術(shù)與工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的制定中，讓本科學(xué)生更好的實現(xiàn)知識-能力-素養(yǎng)一體化的學(xué)習(xí)成果，從而落實高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對于推動應(yīng)用型焊接技術(shù)與工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升，具有深遠(yuǎn)的意義。

1 OBE理念人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

OBE理念的3個核心為：學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進，以此3個核心為出發(fā)點，充分調(diào)研用人單位及相關(guān)企業(yè)對焊接工程技術(shù)人員的需求，基于OBE理念的焊接技術(shù)與工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路如圖1所示。社會、國家、企業(yè)以及學(xué)生自身發(fā)展的需求是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的外部條件，而畢業(yè)要求需與根據(jù)需求制定的培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)，同時要課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要能夠支持畢業(yè)要求。

2 焊接技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是對學(xué)生畢業(yè)后在知識、能力和素質(zhì)上應(yīng)該具備或達到程度的綜合描述[3]，培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式的總綱，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)活動的開展均需以培養(yǎng)目標(biāo)為基本依據(jù)。

通過對用人單位、相關(guān)企業(yè)問卷調(diào)查、走訪畢業(yè)生等途徑發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型焊接技術(shù)與工程人才的需求量較大，同時用人單位、相關(guān)企業(yè)也表示，作為應(yīng)用型焊接技術(shù)與工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備從事產(chǎn)品開發(fā)、定制焊接工藝、指導(dǎo)工人作業(yè)、維護焊接設(shè)備、培養(yǎng)焊工、建立健全焊接質(zhì)量控制系統(tǒng)、畢業(yè)3～5年后能處理復(fù)雜的焊接工程技術(shù)問題等能力?；谛枨髠?cè)的要求，同時考慮學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)定位，基于OBE理念的焊接技術(shù)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)生在知識、能力、素養(yǎng)3個維度上均滿足社會、國家、企業(yè)以及個體發(fā)展的需求。

在知識維度上，焊接技術(shù)與工程專業(yè)的畢業(yè)生除了要具有一定的人文社科、數(shù)學(xué)與自然社會科學(xué)基礎(chǔ)外，還要掌握一定的工程基礎(chǔ)理論知識，更重要的是材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)知識、焊接基礎(chǔ)理論知識（包括焊接冶金學(xué)、材料焊接性、焊接結(jié)構(gòu)設(shè)計、焊接方法、焊接設(shè)備、焊接質(zhì)量檢驗等方面）要扎實，作為思維與視野的擴展，還要對高效焊接方法、電子封裝技術(shù)、焊接機器人等焊接領(lǐng)域的前沿發(fā)展有所涉獵。

在能力維度上，焊接技術(shù)與工程專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)能從事焊接技術(shù)與工程專業(yè)所涉及的材料、工藝、結(jié)構(gòu)及設(shè)備的設(shè)計、開發(fā)、研究、應(yīng)用等工作。尤其是畢業(yè)3～5年左右，能夠研判焊接接頭缺陷、焊接結(jié)構(gòu)變形與失效等焊接領(lǐng)域復(fù)雜的工程問題，進而提出合理有效的解決方案。從企業(yè)和個人發(fā)展需求來講，畢業(yè)生在職能團隊工作中應(yīng)具有良好的溝通和經(jīng)營管理能力?？萍紕?chuàng)新在社會發(fā)展、企業(yè)進步方面具有巨大的推動力，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是必不可少的?？茖W(xué)的發(fā)展日新月異，這就要求畢業(yè)生要具有自我更新知識和提升的能力，具有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛能。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于素養(yǎng)的培育主要是指人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培育。人文素養(yǎng)的培育是指通過文、史、哲、思政教育，畢業(yè)生應(yīng)具有一定的文化底蘊和較高的思想、倫理、審美標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是指畢業(yè)生在職場中應(yīng)具有“工匠精神”，在工作中能夠精益求精，同時具備較強的擔(dān)當(dāng)精神、溝通、協(xié)作能力、較強的服務(wù)國家和社會的意識等。

3 根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該實現(xiàn)的知識、能力與素質(zhì)的要求，是畢業(yè)生3～5年后實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有效支撐。如果說人才培養(yǎng)目標(biāo)主要解決的是畢業(yè)生“能做什么”的問題，畢業(yè)要求則側(cè)重回答的是畢業(yè)生“能有什么”，“能做什么”取決于“能有什么”，與培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)，考慮學(xué)生對基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用、個人素質(zhì)、職業(yè)能力、人際能力的培養(yǎng)，還有考慮在未來崗位上的作為和表現(xiàn)能力，焊接技術(shù)與工程專業(yè)在畢業(yè)生所具備的工程與焊接專業(yè)知識、分析與表達焊接領(lǐng)域工程問題能力、設(shè)計開發(fā)焊接結(jié)構(gòu)、焊接工藝方案等方面圍繞知識-能力-素養(yǎng)3個方面提出了畢業(yè)要求，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)，簡要敘述如圖2所示。

4 課程體系及教學(xué)模式設(shè)計

培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的達成需要科學(xué)合理的課程體系的支撐。因此，課程體系的構(gòu)建要以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、達到畢業(yè)要求為核心，同時還要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展、兼顧學(xué)科的系統(tǒng)性，還要有一定的前瞻性。根據(jù)OBE教育理念中知識-能力-素質(zhì)一體化的要求，焊接技術(shù)與工程專業(yè)的課程體系中包括通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)教育平臺，素質(zhì)能力教育平臺，一共75門課程。考慮各類課程的前后接續(xù)、學(xué)分比例等要求，構(gòu)建邏輯架構(gòu)合理的課程體系，課程與畢業(yè)要求之間關(guān)系及每門課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐如圖3所示。圖3中H，M，L分別代表該課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐力度為高、中等、低。每門課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點進行反向設(shè)計。

針對學(xué)校的培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的戰(zhàn)略定位，對現(xiàn)有的本科教學(xué)模式和高職教學(xué)模式[4]進行了深入研究，打破先理論教學(xué)，再實踐的傳統(tǒng)模式，在教學(xué)過程中采用理論教學(xué)、專題講座、科技論文學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練等交叉進行。例如在《熔焊方法及工藝》專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的過程中，穿插進行高效TIG焊、激光-電弧復(fù)合焊等先進焊接技術(shù)的專題講座，同時培養(yǎng)學(xué)生TIG焊、MIG焊的實操訓(xùn)練;在《釬焊》專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，進行玻璃與金屬的真空釬焊[5]、釬焊接頭組織及性能[6]等方面科技論文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)科發(fā)展的前沿有所了解，激發(fā)學(xué)生對焊接專業(yè)的熱愛。

5 人才培養(yǎng)模式的評價、反饋及持續(xù)改進機制

按照OBE 理念的要求，人才培養(yǎng)模式要符合學(xué)校人才培養(yǎng)的定位、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要。為了構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式，就需要通過教師、校友、學(xué)生、以及用人企業(yè)等的反饋信息，評價人才培養(yǎng)模式的合理性以及培養(yǎng)目標(biāo)的達成度[7]。人才培養(yǎng)模式的評價、反饋及持續(xù)改進機制的制定應(yīng)遵循“培養(yǎng)-評價-分析-改進”整體良性循環(huán)的思想。在整體的循環(huán)體系中，評價給出的反饋意見是持續(xù)改進體系運行的關(guān)鍵動力。

人才培養(yǎng)模式的評價、反饋系統(tǒng)由2部分組成：校內(nèi)評價和校外評價。通過校內(nèi)評價獲得學(xué)生對培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求以及教學(xué)過程管理等方面的改進意見，而校外評價通過畢業(yè)生跟蹤反饋、用人單位和社會反饋可以反映人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成情況。

根據(jù)評價反饋意見，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系以及相關(guān)的教學(xué)活動均需持續(xù)改進。例如，隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，為保證產(chǎn)品的質(zhì)量和性能，企業(yè)對于電子封裝技術(shù)人員的需求量增加，根據(jù)這一企業(yè)需求，在焊接技術(shù)與工程專業(yè)的課程體系中增加了《電子封裝材料與工藝》這門課。在對用人單位走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對于實際工程問題的研判能力不足，針對這一現(xiàn)象，在新的培養(yǎng)目標(biāo)中強調(diào)畢業(yè)生畢業(yè)5年左右應(yīng)具有能夠運用焊接技術(shù)與工程專業(yè)的知識與工程技能，發(fā)現(xiàn)、研究與解決現(xiàn)實中復(fù)雜的工程問題得能力。

6 結(jié)束語

焊接工程技術(shù)人員的培養(yǎng)質(zhì)量決定了中國焊接產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和國際競爭力?；贠BE理念的應(yīng)用型焊接技術(shù)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)一體化的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)形式;師資、課程等教學(xué)資源以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果為唯一目標(biāo)進行配置;以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為唯一標(biāo)準(zhǔn)建立評價體系，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，從而增大焊接技術(shù)與工程專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)與社會需求的契合度。

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