黃琪娟

為切實(shí)貫徹《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，聚焦初中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，我在古詩(shī)文課堂教學(xué)中做了一些有益的探索。本文擬以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文里的古詩(shī)文為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中是如何將核心素養(yǎng)的四個(gè)維度整合起來(lái)，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的。

一、吟詠誦讀，提高語(yǔ)感力

吟詠誦讀是訓(xùn)練語(yǔ)感的好方法。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本中選編的文章都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，語(yǔ)文教師要充滿(mǎn)激情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在吟詠誦讀中享受到經(jīng)典詩(shī)文的美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，這樣才是成功的教學(xué)。

如教學(xué)曹操《觀滄海》，引導(dǎo)學(xué)生全情投入地誦讀幾遍，感受詩(shī)歌的慷慨悲涼、沉郁雄健、豪邁縱橫。要使學(xué)生通過(guò)吟詠誦讀直接迅速地感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，得到語(yǔ)言的形象感受、感情色彩感受，形成語(yǔ)言的感悟能力。

二、切身體驗(yàn)，提高感悟力

經(jīng)典詩(shī)文的作者多以自身的成長(zhǎng)背景和對(duì)社會(huì)、對(duì)身邊事物的感觸去表達(dá)一定時(shí)期的某種情感，或通過(guò)想象、聯(lián)想去表達(dá)對(duì)人生、對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)，這就需要教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ê图记扇フ{(diào)動(dòng)學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)和體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受以及作品本身所蘊(yùn)含的美。

如教學(xué)蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回想自己是否有過(guò)不如意的事，是如何對(duì)待的。這樣，學(xué)生通過(guò)回想經(jīng)歷、暢談感受，理解作者豁達(dá)、積極樂(lè)觀的情懷，明白“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”的道理，從而情感態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀得到升華。

三、讀思批判，提升思維力

詩(shī)文是作者思想情感的載體，寄寓了作者一定的志趣和情操。在閱讀詩(shī)文之時(shí)，既需要感悟作者的情感態(tài)度，也需要對(duì)其加以理性審視。需要用批判精神去審視作者思想，既不能被動(dòng)地全盤(pán)吸收，也不能盲目地一味否認(rèn)。我們一方面要知人論世，設(shè)身處地理解作者生發(fā)情志的主客觀原因，另一方面也要對(duì)其思想觀念作出理性評(píng)判。

比如在教學(xué)李商隱《錦瑟》一詩(shī)時(shí)，我向?qū)W生提出這首詩(shī)的主旨究竟是傷唐室之殘破還是悼亡之作，抑或是自傷身世這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生就此進(jìn)行了獨(dú)立思考，并要求提供確鑿的證據(jù)，做出自己的合理推論。一場(chǎng)對(duì)《錦瑟》主旨的解讀爭(zhēng)論之中會(huì)加深對(duì)李商隱詩(shī)歌風(fēng)格的理解。

四、以文化人，增強(qiáng)傳承力。

在古詩(shī)詞的教學(xué)中除了落實(shí)語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練之外，還要將對(duì)古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的豐富的傳統(tǒng)文化充分地理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中更能陶冶情操，提高人文修養(yǎng)，積淀更深厚的傳統(tǒng)文化根基。

比如在教學(xué)陶淵明《桃花源記》里的“黃發(fā)垂髫”時(shí)，提問(wèn)：“垂髫是什么意思?。俊睂W(xué)生齊答：“兒童?！蔽疫M(jìn)一步明確：“古時(shí)童子未冠，頭發(fā)下垂，因而以‘垂髫指9歲以下的孩子，代指幼年;老年人的頭發(fā)由白轉(zhuǎn)黃，在古代是長(zhǎng)壽的象征，因此后來(lái)常用黃發(fā)代指老人……”然后我又趁熱打鐵，向?qū)W生補(bǔ)充了“總角”“冠”“及笄”“束發(fā)”“而立”“不惑”“知天命”“耳順”“古稀”“耄耋”和“期頤”等古代年齡文化常識(shí)。

綜上所述，將初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度整合起來(lái)，使初中生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等方面的素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)地在課堂教學(xué)的沃土中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果！