楊軍

摘 要：伴隨新課程教學(xué)體系改革不斷完善和深化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)指標(biāo)，納入了對教育工作者的考核范圍。為了更快、更有效地達成上述要求，構(gòu)建高中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式成為當(dāng)下教育工作者的首要教育方式，被應(yīng)用于日常的教學(xué)實踐中。高中數(shù)學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，對其他課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率具有重要影響，因此文章主要依據(jù)高中數(shù)學(xué)教師多年來的授課經(jīng)驗以及對高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理論的理解，闡述了自主學(xué)習(xí)的意義及構(gòu)建流程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)模式;構(gòu)建措施

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.028

一、核心素養(yǎng)旨歸下高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建意義

新課程教育體系改革下，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布在一定程度上標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸走進以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主的素質(zhì)教育新時代，其核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)積累、數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)識能力和人文素養(yǎng)。

簡單來講，所謂的自主學(xué)習(xí)其實主要指的是在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育工作者通過有意識地去創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在鍛煉自主意識和自主能力的同時，給予他們一定的點撥、輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生自主獲取知識，形成一種自身具備的基本能力的教育模式。自主學(xué)習(xí)可以是個體獨立學(xué)習(xí)，也可以是群體合作探究。

二、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課程自主教學(xué)存在的問題分析

在當(dāng)前新課改不斷完善和深化的教育背景下，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，確保自身主體作用的充分發(fā)揮是現(xiàn)階段教育工作者課程教學(xué)的重中之重。但縱觀當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)過程，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響根深蒂固，課程教學(xué)始終停留在學(xué)生對于理論知識的掌握度，忽視了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)以及自主性學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，自主教學(xué)工作成效與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間始終存在一定差距。據(jù)調(diào)查，造成現(xiàn)階段教學(xué)問題的原因還有：

（一）教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)手段陳舊

在當(dāng)前素質(zhì)教育時代背景下，教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，但部分教育機構(gòu)由于受各種不可控因素的影響，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，采取“灌輸式”及“填鴨式”的教學(xué)手段等問題始終未能得到改善，不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更對學(xué)生未來的成長造成了極為不利的影響。

（二）自主性學(xué)習(xí)機能培養(yǎng)途徑不合理

在高中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)環(huán)境下，自主性學(xué)習(xí)機能的有效培養(yǎng)是增強學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合實踐能力的重要渠道，其培養(yǎng)途徑的科學(xué)性、合理性對其教學(xué)效益的發(fā)揮具有重要影響。由于教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響根深蒂固，因此在課堂實踐教學(xué)過程中采取的培養(yǎng)途徑不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，致使學(xué)生數(shù)學(xué)信息輸入量明顯不足，學(xué)生自主性難以被激發(fā)，最終極大地影響了教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不合理

新課程教育體系改革下，部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響根深蒂固，“重理論、輕能力”仍是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)存在的突出問題。在進行課程教育目標(biāo)設(shè)置過程中，受“升學(xué)率”的重壓，大部分教育工作者仍將教育重心集中于學(xué)生對理論知識的認(rèn)知，不僅導(dǎo)致學(xué)生主體作用無法充分發(fā)揮，自身的學(xué)習(xí)積極性也將受到一定影響，最終對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)造成極為不利的影響。

三、核心素養(yǎng)旨歸下高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建措施

我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過這樣一句話，民主的教育方法不僅要激發(fā)學(xué)生的自主性、積極性和探索性，同時還要能夠啟發(fā)他們的自覺性、科學(xué)性和客觀性，因此在日常的教學(xué)過程中，教師要采取多種教學(xué)方式，因材施教，加強科目與生活的聯(lián)系，在加強學(xué)生對知識內(nèi)容記憶和理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）通過教師輔導(dǎo)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

從某方面講，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師將精力過度放在學(xué)生對于理論知識的掌握上，不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主觀能動性，教育工作者在課堂實踐教學(xué)過程中還過分依賴課本，忽視了知識橫向聯(lián)系和綜合運用，也是導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性較低的重要原因。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在當(dāng)前素質(zhì)教育時代背景下，高中數(shù)學(xué)教材雖然幾經(jīng)改革，但現(xiàn)編教材對自主學(xué)習(xí)來說并不完全合適，因此在日常的教學(xué)實踐過程中，教育工作者要想有效地提高高中生的自主學(xué)習(xí)意識，進行教材整合優(yōu)化資源是很有必要的，即一方面教師應(yīng)該在正式上課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本文內(nèi)容，同時根據(jù)文中的典故或事物，自主學(xué)習(xí)并記錄課外文本，從而在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，給予他們一定自由空間的同時，讓他們有足夠的思維。另一方面教師還可以靈活且有創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，從而在加深學(xué)生對于文章理解的基礎(chǔ)上，提高他們的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

（二）加強課堂討論進行取長補短

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后，大抵對課程內(nèi)容有了一定的認(rèn)知和理解，但由于學(xué)生存在個體差異，每個學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握度和理解度不同，因此教師可以通過讓學(xué)生在課堂上討論關(guān)于本節(jié)課自身的所思所想所感，讓每位學(xué)生在展示自我的同時也讓其他學(xué)生取他人之所長，補自己之所短，不斷完善和補充自我。除此之外，當(dāng)每位學(xué)生在進行演說的過程中，其他學(xué)生可與自己所理解的含義相比較，對于不同見解提出質(zhì)疑，相互探討，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作意識，增進了學(xué)生間的團結(jié)友愛。