陶麗梅

摘 要：在當前的小學語文作文教學中，依然存在一些問題，即一些教師習慣于占據(jù)課堂的主導權，讓學生按照自己的思路、想法來開展寫作，導致學生寫出來的文章千篇一律，文章內容也較為空洞，致使小學語文作文教學效率比較低。針對以上問題，語文教師可以利用下水文來轉變以上教學現(xiàn)狀，因為下水文不僅能夠通過教師寫作來提高學生寫作的積極性，同時，也能夠展現(xiàn)出小學生寫作的主體性，進而讓學生擁有更多自由發(fā)揮、想象的空間，力求在師生之間共同構建一個和諧、高效的作文課堂。

關鍵詞：小學作文;下水文;指導方法

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.092

下水文是一個廣受關注的話題，雖然很多學者、教師都積極投入下水文的研究中，但是當前的作文教學依然存在“高耗低效”的問題。下水文最開始的作用是提升教師的寫作指導能力，因為教師想要傳授給學生相應的寫作技巧、寫作思路，自己必須多動筆。當前下水文也被作為一項重要的鍛煉創(chuàng)新性思維的能力訓練活動，在無形中提升了作文教學的難度，教師需要在真實“下水”中去體會寫作期間的酸甜苦辣，積累更多的寫作經(jīng)驗，影響學生，讓學生擁有更多的寫作知識和思路。在小學語文作文教學活動中，教師要善于結合下水文來提升學生的寫作能力，力求為學生展現(xiàn)一種多樣化、趣味性的寫作活動，提高學生參與寫作的自主性與積極性，掌握更多的寫作技巧、方法，全面提升學生的寫作素養(yǎng)。

一、當前小學作文教學困境分析

作文教學一直是語文教育工作中的難點、重點問題，由于作文沒有專門的教科書，也缺乏有序、科學的寫作訓練計劃，教師往往都是結合自己的意愿、想法來設定寫作方案、模式。而且小學語文作文教學缺乏一定的監(jiān)督評價機制，教師即使想要提升作文教學質量，也不知道從何做起。在小學語文作文教學活動中，教師更為關注引導學生如何開頭、如何分段、如何結尾等，讓小學生缺乏一定的自由發(fā)揮、想象的空間，寫出來的文章更是存在千篇一律的問題，缺乏創(chuàng)新性、真實性，而且學生都是為完成任務而寫作，很多學生寫出來的文章看似很美，但是內容空洞，學生只會模仿性地開展寫作，沒有融入自己真實的想法、生活經(jīng)驗，這都非常不利于學生未來寫作水平的提高。

二、下水文指導習作現(xiàn)狀探析

在小學語文課堂教學活動中，教師要把下水文轉化為作文課堂中的“生產(chǎn)力”，以此來拓寬小學生的寫作知識面，讓他們擁有更多的寫作思路，為其日后的寫作奠定穩(wěn)固的基礎。 在下水文寫作中，存在以下問題。

（一）寫作過程費時費力

當前小學語文教師的工作任務比較繁重，教師不僅要應對學生的周考、月考、期中期末考，也要批改作業(yè)、寫教案、開研討會等，還面臨著更多的學校壓力、家長要求、復雜的學生問題等，這都讓小學語文教師的工作任務變得更加繁雜和繁重，也導致小學語文教師能夠自由支配的時間非常少，教師很難利用閑暇時間寫讀書筆記，閱讀課外書籍，更沒有時間去書寫指導意義較大、針對性較強的下水文。其次，下水文需要教師花費大量的時間與精力，寫作之前需要認真查閱資料、精心構思，在寫作過程中要反復斟酌，在寫作之后也需要反復進行修改，反思下水文的優(yōu)勢、作用，及時做出調整，從選文到成果展示，每一步都需要教師投入很多的時間和精力，這對小學語文教師來說是非常困難的。

（二）缺乏寫作練習

當前很多小學語文教師習慣了理論灌輸式教育模式，雖然他們會教書，但是他們不一定會寫作，習慣了以往寫作教學過程中對學生的指導，如果讓教師親自動手書寫，很多教師是沒有底氣的，缺乏寫作的自信心。教師只有在經(jīng)受了系統(tǒng)、全面的寫作訓練，才能夠寫好下水文。當前，很多教師缺乏參與培訓的機會，只能夠憑借自己的經(jīng)驗、想法來開展寫作，無法展現(xiàn)出下水文的優(yōu)勢與作用。教師在經(jīng)歷了高考、大學生活之后，寫作的次數(shù)越來越少，他們只知道如何寫作，但是卻不會去操作。如果讓教師把自己的作品亮出來，和學生一起評論優(yōu)點、缺點，對于教師來講更是需要很大的勇氣。

（三）缺乏寫作目標

教師在開展下水文寫作的時候，一定要明確教育目標，去思考下水文對于學生寫作中的引導方法和指導意義，但是很多教師在下水文中展現(xiàn)出的多是隨筆作品，比如，詩歌、雜文等作品，這些都不適用于作文教學。其次，很多教師在寫下水文的時候，僅僅是為了顯示自己的寫作能力、寫作技巧，利用下水文來抒發(fā)自己的情感，而完全沒有意識到下水文需要引導學生在生活中學會選材、立意，進一步幫助學生掌握更多的寫作技巧，這些問題都會影響下水文的寫作教學指導質量。

（四）表達技巧存在差異性

教師的下水文通常都能夠做到語言優(yōu)美、感情豐富，但是由于小學生的理解能力、感悟能力比較差，教師與學生之間的表達技巧、內容存在較大的差異性，這種問題讓學生無法全面理解、掌握教師的文章。很多教師沒有意識到這類問題，不會站在小學生的角度去寫下水文，僅僅是喜歡發(fā)表自己獨特的見解，對事物評頭論足，根本無法展示出下水文的作文指導作用。

三、利用下水文指導學生習作的策略

（一）站在學生角度，簡化下水內容

在小學語文作文教學活動中，教師要學會利用學生作文中的邊角料，這樣可以節(jié)省更多的寫作時間與精力，不會讓下水文成為一種教學負擔。首先，教師需要重視學生的作文習作，認真去評改學生的每一篇習作，從中發(fā)現(xiàn)每一位學生寫作的優(yōu)點、缺點，通過勾畫這些內容來引出更多新穎的題材、問題，因為這些都能夠成為教師寫下水文的素材、思路，所以寫出來的文章更加符合小學生的心理特征、行為特征，也能夠幫助學生掌握寫作過程中存在的不足之處，從中吸取教訓與經(jīng)驗，進而不斷完善自己的寫作方案。