蔣顯啟

摘 要：小學生語文課外閱讀應當以學生為主體，按照學生不同年紀段的身心特點，供給適合其閱讀的讀物，讓小學生形成良好的課外閱讀適應，增進小孩語文素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：小學生；課外閱讀；指導方法

“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”，這些名言警句都表明了閱讀的重要性。有人對課內與課外的關系做了很好的論斷：取法于課內，得益于課外。由此可知，語文學習不能僅僅局限于課堂，還應將學生引向課外。小學語文教學大綱也把課外閱讀列為一項教學內容，而且規(guī)定了小學生的課外閱讀量，同時為各個年級的學生列出了閱讀書目和具體要求。因此，在小學語文教學中，教師要認識到課外閱讀的重要性，把課外閱讀當成語文知識的補充和延伸，并加強課外閱讀指導，使學生在積累知識的同時，綜合能力也能得到提升。

一、課外閱讀有助于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力

課外閱讀是語文學習的一部分，是學生獲得知識和信息的重要途徑，因此，小學語文教師要鼓勵和指導學生多進行課外閱讀，充分發(fā)揮其應有的作用。對于小學生來說，有效的課外閱讀不僅能夠拓寬他們的認知范圍，還能幫助他們積累寫作素材，而且對學生良好品質、健全人格的培養(yǎng)有著積極的促進作用。

小學語文課內閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教給他們閱讀方法和技巧，而讓學生熟練掌握和運用閱讀方法，達到新課標要求的要求，僅靠課內的閱讀是遠遠不夠的，教師還要把學生引向課外，使他們通過大量的課外閱讀來鞏固課堂所學，而且要使他們養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣。小學語文課程標準（2011版）中明確指出，三至四年級的學生累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個（原來是2000個）會寫；五至六年級的學生累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫，而讓學生認識漢字的目的之一是為了讓他們能夠獨立地閱讀文章或者書籍。為了達到小學語文閱讀教學的目標，大部分教師會有意識培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，并教給他們使用摘抄法、筆記法、圈點法、批注法等常用的閱讀方法。但是，傳授給學生方法，并不代表他們能夠掌握和運用，尤其是小學生的理解力、學習能力有限，要讓他們理解和運用課堂所學知識，還要通過一定的實踐活動，因此，教師要根據小學生的年齡特點、興趣愛好、語文水平為他們選擇適合的課外閱讀材料，使學生通過課外閱讀實踐積累知識、拓展視野，進而逐漸形成獨立閱讀的能力。

二、課外閱讀有助于開發(fā)小學生的智力

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出：閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛的課外閱讀，學生能夠打下牢固的知識基礎、智力基礎，以及情感和審美基礎。因此，可以這樣說，閱讀是思維的過程，是智力活動的過程，通過大量的課外閱讀，學生的知識背景也在不斷擴大，而且他們在發(fā)展和提升閱讀能力的同時，其視野更加開闊，思維也更加活躍、更加靈活，創(chuàng)造潛能也會得到激發(fā)。如果小學生真正投入到了閱讀中，他們的大腦就會不停地進行思考、想象、推理、判斷，要通過一個個文字理解語句含義、語篇內容，還要對文本中的觀點進行總結和評判，甚至還會將文本中的知識與現實生活進行對比，等等。在這一系列的思維活動過程中，學生的抽象思維能力、邏輯思維能力，以及判斷和推理能力等都得到了訓練，而且隨著閱讀數量的不斷提升，學生的思維能力會逐步得到提高，而思維是智力的核心，因此，課外閱讀越廣泛、越豐富，小學生的思維能力就能得到更多的鍛煉，而且他們的智力潛能也會逐步得到開發(fā)。另外，小學語文課程標注中建議教師通過閱讀教學逐步培養(yǎng)學生的探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，引導他們通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀來發(fā)散思維，提高閱讀效率。歸根到底，學生的思維靈活了、發(fā)散了，思維空間拓寬了，也就為他們的智力發(fā)展提供了豐富的源泉。

三、課外閱讀有助于提升小學生的寫作能力

寫作是表達，是語言輸出，而要輸出，必須有足夠的輸入，閱讀就是學生吸收和輸入知識的最主要途徑。但是，僅靠有限的課堂閱讀教學來幫助學生積累語言材料是遠遠不夠的，教師必須引導小學生在課外進行廣泛的閱讀。通過大量的課外閱讀，學生的視野得到了拓展，認識了更多新鮮的事物，豐富了他們想象力和聯想力，積累了一定的寫作素材，而且通過課外閱讀，學生能逐步懂得怎樣確定寫作主題、選擇寫作材料、組織語言。另外，教師可以布置一些同一的課外閱讀內容，并讓學生仿寫或續(xù)寫，這樣，學生就會在不知不覺中借鑒文章中的寫作方法，通過不斷的訓練，他們的閱讀能力、寫作能力都會得到提升。比如，讓學生閱讀完《皇帝的新裝》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》等童話故事后，試著續(xù)寫故事，既發(fā)揮了他們的想象力，又能使閱讀和寫作充分結合。

四、依照學段的特點推薦書籍

據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。因此教師首先對學生的愛好進行了解，到介紹時才能有的放矢。

課外閱讀是語文學習不可缺少的一部分，廣泛的閱讀把學生帶入了一個豐富多彩的世界，也能使他們在積累知識、拓展視野的基礎上獲得更好的發(fā)展。因此，作為小學語文教師，我們要認識到課外閱讀的重要性和迫切性，并充分利用它來幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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