姜鋒

摘 要：在新的時代背景下，科學技術水平的快速發(fā)展給我們的生活、學習和工作帶來了深刻的影響，也促進了現(xiàn)代教育的改革和進步。信息化手段被應用于教學中，創(chuàng)新了小學語文的教學方式，不僅激發(fā)了小學生語文學習的興趣，還加深了小學生對語文知識的印象，提升了小學生的理解能力和文學品位。小學語文教師要靈活運用信息化手段，改善小學語文教學枯燥乏味的現(xiàn)狀，從整體上提高語文課堂的教學水平。

關鍵詞：信息化;小學語文;課堂教學;教學效率

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.060

科學技術的發(fā)展不僅帶來了生活水平的提升，還促使教育事業(yè)不斷進步。在小學語文教學中應用信息化的教學手段，是新課改的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。小學語文教師要創(chuàng)新教育方式，融入現(xiàn)代化信息技術，為小學生帶來全新的課堂體驗，把枯燥的語文知識變得生動形象，讓靜態(tài)的語文知識“動”起來，進而打造高效的語文課堂。

一、信息化手段在生字教學中的應用

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣

識字是小學生語文學習的基礎，也是小學語文低年級教學的重點。在傳統(tǒng)教學模式下，識字教學主要靠教師講、學生死記硬背和反復地書寫，增加了小學生的學習負擔，久而久之使學生對識字失去興趣?！芭d趣是最好的老師”，只有小學生對識字感興趣，才會收到理想的識字教學效果。小學生天真活潑，對動畫片情有獨鐘，教師可以抓住小學生的這一心理，利用信息技術手段進行識字教學，把生字置于色彩鮮艷的圖片、富有童趣的動畫和歡快動聽的音樂當中，為小學生營造一個生動、形象、充滿樂趣的識字情境，使小學生在愉快的氛圍中輕松識字。小學語文教師還可以設計一些識字小游戲，比如利用多媒體進行識字闖關、看圖猜字、漢字變形等，在游戲中深化小學生對生字的記憶和理解，同時還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)小學生的參與熱情。

（二）拓展空間，優(yōu)化識字方法

“授之以魚，不如授之以漁”，小學生只有掌握了正確的識字方法，才會舉一反三，提高自身的識字能力和識字水平。在日常教學中，小學語文教師最常用的方法就是看圖識字，利用多媒體展示色彩艷麗、逼真的圖片，引導小學生利用圖片進行聯(lián)想識字，加深小學生對字音和字義的記憶。在小學階段有很多筆畫復雜的生字，小學生識記起來有些困難，為了提高記憶效果，語文教師可以利用信息技術將復雜的生字進行拆解和組合，讓小學生更加直觀地感知生字的結(jié)構(gòu)，學習構(gòu)字規(guī)律，達到化繁為簡的目的。對于一些形聲字，語文教師可以在多媒體大屏幕上先出示聲旁，再讓小學生給漢字加上不同的偏旁部首，進而衍生出新的漢字，拓寬小學生的識字空間。對于一些易混淆的形近字，語文教師可以利用技術手段把形近部分的顏色進行突出顯示，刺激小學生的視覺，形成良好的識字習慣。

（三）規(guī)范書寫，創(chuàng)新寫字教學

寫字是小學生必須掌握的技能，小學生不僅要知道漢字的字音、字形和字義，還要會書寫規(guī)范、美觀的漢字。小學生的認知能力有限，僅靠對文字的觀察難以準確地把握生字書寫方法。而多媒體技術在課堂上的應用打破了這一點，既可以演示靜態(tài)的圖像，也可以演示動態(tài)的書寫過程，讓小學生學到很多書本上沒有的知識。小學語文教師可以利用多媒體演示執(zhí)筆和運筆方法，向小學生展示正確的書寫姿勢。在書寫過程中通過多媒體設備的慢放功能，為小學生介紹每個筆畫的具體寫法，讓小學生看清漢字的布局和結(jié)構(gòu)，全面掌握漢字的筆畫和筆順。對于小學生寫字成果的評價，小學語文教師可以利用電子白板進行批改和點評，從學生中選擇具有代表性的字帖放在實物投影下，讓學生將自己寫的字和范字進行對比，然后自評，也可以讓其他學生進行點評，使學生在自評、互評、自改的過程中，鍛煉觀察能力和探索意識，提高了小學生寫字的自覺性和主動性，也在一定程度上增強了小學生的審美意識。

二、信息化手段在閱讀教學中的應用

（一）營造閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)的關鍵途徑，現(xiàn)在有很多小學生不喜歡閱讀，特別是不喜歡閱讀經(jīng)史類的文章，究其原因在于小學生閱讀興趣的缺乏。作為一名語文教師，不能只是照本宣科，還要重視對小學生閱讀興趣的激發(fā)。小學語文教師可以利用信息化手段巧設課堂導入環(huán)節(jié)，從小學生的興趣點出發(fā)，構(gòu)建閱讀情境，讓小學生置身于文字所描繪的場景中，變閱讀為一種知識探索活動，激發(fā)小學生的閱讀興趣。在小學生的閱讀范圍內(nèi)，有很多閱讀內(nèi)容距離小學生的年代比較久遠，小學生閱讀和理解起來有一定的難度，此時語文教師就可以發(fā)揮信息化手段的優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡資源和多媒體設備再現(xiàn)歷史場景，讓小學生觀看視頻后能夠?qū)ξ恼掠幸粋€全新的認識，能夠在閱讀中產(chǎn)生學習的靈感。語文教師還要鼓勵小學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，將自己喜歡的句子摘抄下來，積累寫作素材。

（二）改進閱讀方式，提升閱讀能力

在傳統(tǒng)閱讀教學中，語文教師給小學生的閱讀時間有限，有時候還沒有找到閱讀內(nèi)容的主旨，就已經(jīng)結(jié)束了，限制了小學生閱讀能力的發(fā)展。運用信息化手段輔助語文閱讀教學后，小學語文教師就可以把閱讀的重點展示在大屏幕上，還可以建立超鏈接來拓展閱讀內(nèi)容，這樣可以大大提高閱讀的效率，有效解決了課堂閱讀時間不足的問題。為了讓小學生對閱讀內(nèi)容有更加直觀的認識，小學語文教師可以通過電腦繪制出思維導圖，幫助小學生理清閱讀內(nèi)容的脈絡，引導小學生自主閱讀，培養(yǎng)小學生獨立思考的能力。傳統(tǒng)的閱讀方式主要是小學生個人閱讀，而在引進信息化手段后，閱讀教學變成一項集體活動。教師將小學生分成學習小組，并建立小組交流學習群，學生可以把自己的閱讀資源、閱讀經(jīng)驗、閱讀中存在的問題以及閱讀感悟等分享在群內(nèi)，和其他學生進行交流溝通，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，培養(yǎng)小學生的合作學習能力。