李小平

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效的教學(xué)形式，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)又有了信心和動力，目前翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應(yīng)用到多個學(xué)科，在初中英語閱讀教學(xué)中也有所涉及。初中英語教師要深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主閱讀，以英語教師的引導(dǎo)為輔，遵循學(xué)生的英語認知規(guī)律，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。本文筆者結(jié)合實際初中英語教學(xué)經(jīng)驗，通過分析現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，探討翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;學(xué)生

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.044

在教育信息化背景下，信息技術(shù)與日常教學(xué)進行了充分的融合，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有得天獨厚的優(yōu)勢，學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，豐富的信息化資源滿足了學(xué)生的求知欲，強化了預(yù)習(xí)效果，使教師把更多的時間留給學(xué)生，促進教育均衡發(fā)展。將翻轉(zhuǎn)課堂運用到初中英語閱讀教學(xué)中，有利于對學(xué)生進行針對性的英語訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握大量的詞匯及較強的語感，課堂上英語教師對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，強化學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生的能力和思維都得到有效提升。因此，初中英語教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育理念的藩籬，制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理利用課堂教學(xué)時間，促使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中快速成長。

一、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)理念陳舊，學(xué)生被動學(xué)習(xí)

英語閱讀教學(xué)的時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)發(fā)揮出無限的教育潛能，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，成為初中英語教師面臨的一個挑戰(zhàn)。初中英語新課標(biāo)提出：學(xué)生要初步形成綜合語言運用能力，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，提高人文素養(yǎng)。但是在實際閱讀教學(xué)中，初中英語教師并沒有脫離傳統(tǒng)觀念，依舊采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，只為了完成教學(xué)目標(biāo)，卻沒有注意詞匯量和閱讀教學(xué)的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生普遍出現(xiàn)詞匯量匱乏的現(xiàn)象。還有一些初中英語教師不愿意與學(xué)生互動，不接受學(xué)生的意見和建議，使學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)效果不理想。

（二）閱讀素材差別較大，脫離學(xué)生實際

現(xiàn)如今，市面上出現(xiàn)的英語閱讀素材五花八門，表面看上去內(nèi)容豐富，但實際上卻良莠不齊。學(xué)生自己選擇的閱讀素材大多是故事類或者是缺乏實用性的，不僅不利于學(xué)生提高閱讀能力，而且浪費了寶貴的閱讀時間。初中英語教師在給學(xué)生推薦閱讀素材時忽視了學(xué)生的差異性，有時給學(xué)生推薦的書籍過于深奧，使學(xué)困生完全讀不明白，有時給學(xué)生推薦的書籍又過于淺顯，使優(yōu)等生無法獲得突破。英語教師在推薦閱讀素材的時候脫離了學(xué)生的實際，沒有照顧到不同水平學(xué)生的感受，學(xué)生無法感受參與閱讀的快樂。

（三）課外閱讀引導(dǎo)不夠，自主閱讀偏少

英語新課標(biāo)鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，不斷豐富英語詞匯量，提高學(xué)生的英語閱讀能力。實際上，初中英語教師對學(xué)生課外閱讀并不重視，沒有布置課外閱讀任務(wù)，只是口頭上讓學(xué)生進行課外閱讀，而很多學(xué)生由于自制能力弱，都沒有進行自主閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯量不足，難以在英語學(xué)習(xí)中有更大的突破。初中英語教師把學(xué)生的思維禁錮在教材和做題上，認為課外閱讀可有可無，漸漸的學(xué)生的閱讀水平下降。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的運用策略

（一）在課前科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)

1.分享教學(xué)資源，制定閱讀導(dǎo)學(xué)案。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，強調(diào)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，有利于促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。初中英語教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實施者，必須要給學(xué)生分享閱讀資源，對課堂教學(xué)所要講授的閱讀內(nèi)容進行細致的梳理，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，也可以圍繞閱讀內(nèi)容延伸一些閱讀材料，幫助學(xué)生進行有質(zhì)量的閱讀。初中英語教師還要善于制定閱讀的導(dǎo)學(xué)案，找到牽一發(fā)而動全身的“綱”，讓學(xué)生圍繞著“綱”自主預(yù)習(xí)，突破閱讀的重點和難點，學(xué)生在科學(xué)的方法下提升閱讀品質(zhì)，體會到了英語閱讀的意義。根據(jù)實際英語閱讀教學(xué)需要，初中英語教師可以介紹文化背景，引導(dǎo)探究問題，拓展延伸案例等，進一步激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。教師給學(xué)生分配閱讀任務(wù)時，要了解重點句型，關(guān)鍵詞匯，寫作方法等，還要適當(dāng)?shù)靥岢稣n前的練習(xí)題，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)和自主檢測，實現(xiàn)學(xué)與練的有機統(tǒng)一。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，構(gòu)建知識點框架?？茖W(xué)地進行課前預(yù)習(xí)可以及時掌握英語閱讀內(nèi)容的大意，利用工具書查詢單詞和語法，做好新舊知識的銜接，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)生閱讀能力有高有低的現(xiàn)象，英語教師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，教會學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，閱讀時出現(xiàn)不懂的地方要及時標(biāo)記，拿到課堂上向英語教師請教，消除英語學(xué)習(xí)的困擾，改善學(xué)生的英語閱讀狀態(tài)。學(xué)生可以準備一個錯題本，將預(yù)習(xí)時做錯的題目記錄下來，在課堂學(xué)習(xí)時就有了側(cè)重點，并且定期進行翻看，真正消化錯題。同時，初中英語教師還要幫助學(xué)生構(gòu)建知識點框架，關(guān)注閱讀的每一個細節(jié)，理清英語知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，當(dāng)學(xué)生的頭腦中有了框架，他們再進行閱讀的時候就會更加得心應(yīng)手，知道該從何入手，該如何避免閱讀中的錯誤。翻轉(zhuǎn)課堂并不是降低英語教師的作用，而是對英語教師提出更嚴格的要求，要讓學(xué)生的思維真正“活”起來。

（二）在小組中開展合作探討

1.展示預(yù)習(xí)成果，分階段設(shè)計教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)給了學(xué)生，但是學(xué)生不擅于提問和主動性不強的現(xiàn)狀將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。因此，初中英語教師應(yīng)該提前了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和問題所在，將課堂的前半段時間留給學(xué)生，鼓勵他們互相交流和探討，并且展示自己的預(yù)習(xí)成果。學(xué)生要大膽地表達自己與他人不同的見解，調(diào)動班級的學(xué)習(xí)氛圍，從而活躍英語思維，鍛煉口語勇氣。對于學(xué)生的展示，英語教師要做好點評工作，具有針對性，指出學(xué)生的優(yōu)點與不足，保證課堂的快節(jié)奏，高效率。初中英語教師還要分階段設(shè)計閱讀教學(xué)，按照學(xué)生的實際水平，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，為每個小組設(shè)計差異化的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生各取所需，在小組中得到鍛煉，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。在英語閱讀課堂的后半段，初中英語教師要根據(jù)小組合作情況，進行系統(tǒng)性的閱讀授課，推進各個知識點的展開，加強學(xué)生的記憶，感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。