張依 李夢雨

摘要：古巴是當今世界主要的社會主義國家之一，也是拉丁美洲唯一的社會主義國家，其在教育領域所形成的富有成效、切合國情和人民需要的獨特教育發(fā)展模式令世界矚目。經過60多年的改革發(fā)展，古巴已經形成了具有本國、本民族特色的勞動教育體系，針對不同的教育對象，采用不同的要求和勞動教育實施模式。小學階段注重勞動教育的教學內容與社會生活相互聯系;勞動教育與實施愛國主義教育相互促進。中學階段的勞動教育促進農村寄宿中學的建設;發(fā)展免費短期職業(yè)培訓班;興辦企事業(yè)單位技術學校;實現校企合作互利共贏。古巴勞動教育發(fā)展體系的發(fā)展有如下幾點值得我們借鑒：一是勞動教育與價值觀養(yǎng)成相促進;二是勞動教育與培養(yǎng)目標相結合;三是勞動教育與身心素質相關聯;四是勞動教育與全鏈條教育相統(tǒng)一。

關鍵詞：古巴;勞動教育;經驗;啟示

中圖分類號：K71;G631文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）16-0124-04

習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，“要弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！盵1]這一重要論述為我們培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人提供了重要遵循。勞動是人類的本質活動，也是推動社會進步的根本力量。勞動一方面可以提高學生的學習動力，使學生在實踐中認識到學習的必要性;另一方面也擴充了傳統(tǒng)教育的內容，對培養(yǎng)適應社會主義社會發(fā)展的全面人才具有重要意義。

目前，學界認為引入勞動教育的國際源頭主要有兩個：一是馬克思和恩格斯關于教育和生產勞動的理論;二是在裴斯泰洛齊、凱興斯泰納和杜威的勞動教育思想上發(fā)展起來的以西方國家為代表的“勞作學校”和“做中學”模式[2]。古巴一直以來十分重視教育與勞動相結合的培養(yǎng)模式，認為勞動與生產、學習和生活的密切聯系共同構成了教育的根基。在我國，勞動教育被認為是社會主義教育與資本主義教育差異的本質特征[3]，是造就社會主義勞動者的關鍵舉措。

一、古巴勞動教育的發(fā)展進程

在循序漸進發(fā)展的過程中，古巴政府對勞動教育的認識是逐步推進的。從歷史上看，一些學者認為，早在18世紀末，克里奧爾人（Criollo）就首次圍繞勞動教育開展了教育工作[4]。

1959年初，古巴革命奪取政權勝利后，提出將“發(fā)展教育作為一項重要的革命任務和優(yōu)先考慮的目標”[5]。從基礎教育著手推行教育立法，建立實行教育與生產勞動相結合的體制。1960年初，國家建設需要大量人才，古巴政府著重培養(yǎng)學生的生產勞動能力和熱情，為從事相關生產勞動打下了堅實的基礎。

1964年，古巴教育部提出“教育工藝化”宗旨，將勞動教育引入小學和初級中學的課程中，通過建立崇尚勞動、尊重勞動人民的品德規(guī)范，將勞動教育寓于基礎教育中，將勞動生產實踐與書本理論知識相結合，形成帶有勞動特色的新型教育理念，培養(yǎng)學生成為懂勞動、會勞動的實用型人才[6]。

上世紀70年代初，為進一步擴大教育的覆蓋面，幫助更多的農村生源掌握未來職業(yè)、當代生產和服務等領域所需求的勞動技能與知識，古巴政府決定投入足量資金興建大批設備齊全的農村寄宿制中學來培養(yǎng)實用型人才。通過踐行半天課堂學習、半天生產勞動的教學模式，在通識教育中滲透現代農業(yè)技術和經濟的傳授。1975年，隨著政府《1976—1981年完善全國教育體系計劃》的出臺，古巴著力推動職業(yè)教育發(fā)展，逐步形成“教育與工業(yè)”相結合的模式。在此模式下，古巴培養(yǎng)了大量具有一技之長的技術工人，將數以萬計的普通人口資源轉化為受過專業(yè)技術訓練的中流砥柱，對古巴社會經濟發(fā)展產生了積極的作用[7]。

上世紀80年代初是古巴教育發(fā)展的繁盛時期，可與發(fā)達國家匹敵。直到1989年，前蘇聯、東歐國家急劇變化，對古巴政治、經濟乃至教育造成不利影響。古巴現行的教育體制是參照前蘇聯和東歐國家的模式建立的，在這種困境下，政府雖面臨著高度綜合性的改革，卻依舊全力保障教育體系的正常運作[4]。

1997年起，古巴的教育系統(tǒng)開始轉型。在為全民提供廣泛的民生教育的基礎上，更加關注教育質量問題、教育系統(tǒng)統(tǒng)一性與多樣性之間的關系等。

2000年，古巴的義務教育將目標設定為古巴人民的發(fā)展，鼓勵終身教育，注重學生個性化和多元化發(fā)展，培養(yǎng)與古巴社會形態(tài)一致的價值觀[8]。時任古巴國務委員會主席菲德爾·卡斯特羅在2003年新學年開學典禮上向世界宣告，“在全球國家中，古巴在教育領域位居第一。”[9]

二、古巴中小學勞動教育的具體做法

經過六十多年的改革發(fā)展，古巴已經形成了具有本國、本民族特色的勞動教育體系：設立勞動教學辦公室負責指導與組織各校的勞動教育的學習;根據不同年齡段特點編制具有年齡特點的勞動教育的大綱和細則，因材施教;針對不同的教育對象，有不同的要求和勞動教育實施模式。

（一）小學教育階段的勞動教育

古巴小學階段的學習年限為6年，分為初小和高小。初小是一至四年級的學生，一般為6至9歲兒童;高小為五至六年級的學生，一般為10至11歲兒童。

1.勞動教育的教學內容與社會生活相互聯系

小學階段學校開設勞動教育課程的內容主要歸納為手工、家政和體驗活動三類[10]。男同學以手工技術為主，女同學注重家政事務。初小階段的學生主要學習手工類及家政類課程。手工類課程主要包括紙木工、縫紉、編織等簡單手工制作，注重培養(yǎng)學生的基礎勞動技能;家政類課程主要包括廚具使用、生活管理、食品膳食等基礎家政知識，著重培育學生進行家庭勞動的基本經驗與能力[4]。相對于低年級的基礎勞動教育課程，高小階段的學生更注重技術和職業(yè)體驗等方面的勞動教育培養(yǎng)，旨在讓學生初步認識了解各行各業(yè)，發(fā)掘和培養(yǎng)職業(yè)興趣，提前規(guī)劃未來職業(yè)選擇。

古巴勞動教育通過在小學階段的知識與技能教育相結合，激發(fā)學生潛在學習能力，提高其手工技能，增強價值觀念。根據學科目標、掌握程度和培訓周期，以循序漸進的方式為學生的職業(yè)培訓發(fā)展做出貢獻[11]。此外，古巴教育從初等教育階段開始就將勞動教育根植在基礎教育中，勞動教育的思想意識隨著學生年齡的增長而不斷地深化，在增強了學生對勞動教育的認知與情感認同的同時，也保證了勞動教育課程在小學階段的系統(tǒng)性和連貫性。

2.勞動教育與實施愛國主義教育相互促進

馬克思和古巴革命黨的締造者何塞·馬蒂都堅信勞動是最基本的責任，在教育中應教會學生對生產勞動、勞動成果產生敬畏，并且引導學生對勞動者和服務者產生敬意。古巴共產黨始終貫徹“只有堅持馬克思列寧主義教育、何塞·馬蒂和卡斯特羅思想教育，才能‘拯救祖國、拯救社會主義”的方針[12]，注重學生的勞動教育，注重在勞動中提高學生的道德情操，使勞動教育與思想道德建設相互促進。

在1959年的教育改革中，古巴教育在初小階段的教學內容中增加了愛國主義的課程，高小階段加強了馬列主義革命理論的教育。通過在小學階段對愛國主義教育和馬列主義的學習，可以讓學生從歷史唯物主義、政治經濟學和教育學原理中汲取對勞動價值觀塑造的相關內容，潛移默化地加深學生對勞動教育的認同感。同時，馬克思主義教育學原理中揭示了教育與勞動相結合是社會主義教育的基本原則，在小學階段為學生樹立的正確勞動教育觀和價值觀能夠為日后古巴的社會主義建設和發(fā)展起到助推作用[13]。

（二）中學教育階段的勞動教育

古巴的中學學習年限為6年，初中和高中各3年。中學包含基礎中學、大學預備學校、專業(yè)學校、師范學校、技術與職業(yè)學校等不同類型的學校。

1.興建農村寄宿中學

古巴政府一直以來將發(fā)展農村教育作為完成革命主要目標的基本戰(zhàn)略。上世紀70年代起，古巴政府在農村創(chuàng)辦了大量新型農村學校。學校實行半工半讀的方式，開設知識課，要求學生從事農業(yè)生產任務，如切甘蔗，收集咖啡和煙草等工作;學生要保證每天3個小時的農業(yè)生產勞動，每個學年45天[14]。這種將知識課程內容與農業(yè)課程內容相結合的半工半讀的課程設置，保證了勞動教育時間和勞動生產時間的有效分配，加強了勞動生產力度。通過學生的自力更生將勞動課程的產出應用于學校日常供給，實現了學校肉類、牛奶和糧食的自給自足，也基本上解決了學校的發(fā)展經費。這種半工半讀的勞動教育模式，增強了學生的勞動實踐技能，緩解了鄉(xiāng)村學校經費緊張的情況，還為農業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了實用人才。

2.發(fā)展免費短期職業(yè)培訓班

古巴政府對發(fā)展職業(yè)教育非常重視。職業(yè)教育是專業(yè)版的勞動教育，其培養(yǎng)目標本身就包含工作或勞動技能，是與勞動操作密切相關的專業(yè)教育。政府鼓勵各機構部門開設免費職業(yè)訓練班，重點幫助農村青年掌握農業(yè)技術。20世紀60年代初，古巴各機構部門組織開設了大批不同形式的免費短期職業(yè)培訓班，培訓時長從十幾天到幾個月不等。免費短期職業(yè)培訓班的開辦受到學員們的廣泛歡迎，學員可以通過培訓了解職業(yè)興趣，迅速掌握一門實用技術[15]。

3.興辦企事業(yè)單位技術學校

20世紀70年代，古巴局部調整了中等教育的結構，根據國家需要逐步擴大急需專業(yè)的職業(yè)教育，鼓勵學生學習農業(yè)和工業(yè)技術專業(yè)并報考這類技術學校。

隨著社會主義建設的快速發(fā)展，當普通學校的勞動教育課程和現有的職業(yè)技術學校已無法滿足古巴勞動教育發(fā)展的需求時，古巴政府開始著力擴大建設由教育部主辦的職業(yè)技術學校和由企事業(yè)單位自主興辦的技術學校[5]。與其他性質的學校不同的是，企事業(yè)單位開設的技術學校實行生產與學習相結合的教學模式，辦學經費由企業(yè)自行負擔，再利用師生的生產勞動成果以校養(yǎng)校[15]。

這種依托企事業(yè)單位優(yōu)勢，專人指導、定向培育的培養(yǎng)模式，讓學生通過實際生產生活直接接觸企事業(yè)單位的運營生產，使勞動教育更加貼近現實生活。同時，企事業(yè)單位自主辦學以“學徒”的模式為其增添了勞動力，提高了生產力，實現了辦學經費的自給自足，潛在性的樹立了企事業(yè)單位形象，更為古巴社會培養(yǎng)了不計其數的技術工人，對當時及未來古巴的社會經濟和勞動教育具有長遠且積極的影響。

4.校企合作互利共贏

古巴政府積極拉動企業(yè)參與到學校教學活動中，鼓勵企業(yè)為教學配置獨立的學習車間，配備專業(yè)技能嫻熟的師傅，校企合作的形式為學生提供了勞動實習機會，也為企業(yè)創(chuàng)收培養(yǎng)了技術工人。

20世紀60年代起，古巴的城市學校除了在校內配備專業(yè)車間外，還通過學校與企業(yè)聯動的方式為學生提供勞動教育設施設備。實踐教學地點由校內教學車間和校外工廠組成，每年的勞動時間為一個月或一個半月，學生須通過專業(yè)的實踐教學和實際操作完成勞動教育課程。在這樣的模式下，1963年全國已有295所中學擁有自己的教學車間[15]。

三、對我國的啟示

首先，古巴對學生的勞動教育起步早。古巴從小學入學就開始對學生進行勞動教育，與文化教育、勞動教育同步進行。從掌握一些簡單的勞動方法，培養(yǎng)實踐能力、動手操作能力和自立能力開始，逐步提高對勞動生產生活的興趣，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)科學創(chuàng)新精神[16]。其次，古巴勞動教育具有循序漸進的特征。經歷了從基礎教育起步發(fā)展，到擴大中等教育、完善職業(yè)教育三個發(fā)展階段，不斷推進、漸進優(yōu)化新目標，使古巴的勞動教育形成了具有堅實發(fā)展基礎的完整運轉體系。最后，古巴的勞動教育與社會需求緊密結合。在教育發(fā)展的進程中，致力于探索符合古巴國情和社會需求的路徑，敢于開辟新的道路。

縱觀我國中小學勞動教育發(fā)展現狀，我們發(fā)現目前我國中小學勞動教育存在以下問題，第一，學生的勞動意識不強。隨著我國經濟快速發(fā)展，無論是家庭還是學校，大都重視學生的文化課教育，而忽視學生參與勞動實踐的必要性。第二，學校缺乏勞動教育課程。除了一些職業(yè)教育院校，無論是中小學還是大中專院校，大都沒有或很少設置與勞動教育相關的課程。第三，學校教育與學生的未來職業(yè)教育脫離。第四，學校一般都缺乏與勞動教育相關的教學管理。有些中小學校雖然開設了一些勞動課程，但缺乏相關的組織與考核體系，使課程最終流于形式。

通過上述對古巴勞動教育發(fā)展體系的梳理，我們發(fā)現有如下幾點值得我們借鑒與參考：

（一）勞動教育與價值觀養(yǎng)成相促進

古巴的勞動教育為愛國主義教育和思想政治學習打下了堅實基礎，愛國主義教育和思想政治學習也對勞動教育產生了深刻的影響;對端正思想態(tài)度，形成正確的審美觀等都有潛移默化的作用。我國也應以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為目標，把準勞動教育價值取向，構建文化教育與勞動教育相結合的體系，從小培養(yǎng)學生創(chuàng)造性勞動思維，培育全能型人才，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現知行合一。這對我國新時代勞動教育與德育教育的共同發(fā)展具有借鑒意義。

（二）勞動教育與培養(yǎng)目標相結合

古巴勞動教育的強度和培養(yǎng)目標隨著學生年齡的增長而不斷提升，小學階段的勞動教育培養(yǎng)內容主要以提高動手能力、承擔部分家務勞動等適量的基礎勞動技能學習為主，目的是培養(yǎng)學生良好的勞動習慣;初中階段的勞動教育培養(yǎng)目標主要是增強學生主動分擔家務勞動的意識和動手能力，積極參加學校、社區(qū)等組織的公益活動，形成基本的勞動技能;高中階段的勞動教育旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的勞動習慣和獨立勞動能力，自愿承擔公益勞動，適應社會勞動需求，形成熟練的勞動技能，有能力為家庭和社會服務[17]。

我國在勞動教育培養(yǎng)目標與實踐相結合方面還有待進一步提升。應針對各學段、類型學生，圍繞教育部門和勞動新形態(tài)，制定相應的勞動教育目標和實踐內容。例如，在初小階段以培養(yǎng)家庭勞動能力為目標，結合個人生活起居，完成力所能及的家務;高小階段以培養(yǎng)校園和家庭勞動結合為目標，學會新技能;中學階段兼顧校外生產勞動和服務性勞動，增強未來職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力。

（三）勞動教育與身心素質相關聯

古巴政府依據學生身心發(fā)育規(guī)律和年齡層次分布，適度、適時、適量地在戶外和家庭中有針對性地開設勞動教育課程，在提升學生身體素質方面起到了重要作用。通過勞動實踐中的體力勞動，既可以培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和工匠精神，也能夠增強肌肉和關節(jié)的活動，消除大腦疲勞，擁有健康的體魄;還可以培養(yǎng)學生動手能力，動作的協調性、穩(wěn)定性與靈活性。

而在我國，勞動課程相對死板，勞動地點和內容基本局限于課堂，在實現勞動課程“走出去”以及培養(yǎng)學生在家庭勞動中的主動性方面還有待提高。對此，我們可以借鑒古巴的勞動教育理念，通過加強校園勞動、公益勞動、家務勞動、社區(qū)勞動等戶外體力勞動的方式，使學生在勞動教育中“動起來”，潛移默化提升學生身體素質。

（四）勞動教育與全鏈條教育相統(tǒng)一

古巴教育從小學入學開始貫穿整個學習生涯，各學段的勞動教育具有良好的銜接性，學習內容由淺入深、循序漸進，與德智體美教育相輔相成，協調發(fā)展。且課程設置明晰，培養(yǎng)機制完善，家庭、社會共同參與。從運用工具，到精細分工，促進手腦協作，促進個體認知與成長。正是這種連貫性，使勞動教育成為教育過程中不可缺失的一部分。

在我國，勞動教育也應構建社會、家庭、學校一體化體系，從頂層設計、家庭教育、課程體系等方面協同完善。將勞動教育與全鏈條教育統(tǒng)一，從小學入學開始到大學畢業(yè)，在學歷教育中形成連貫性的勞動教育體制。在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育，在科學、技術等學科培養(yǎng)學生勞動態(tài)度，語文、歷史等學科闡釋勞動觀，挖掘符合新時代核心素養(yǎng)，樹立正確的勞動觀，使勞動技能隨著年齡的增長而不斷深化，做到勞動教育在不同學齡階段不脫節(jié)，循序漸進地培養(yǎng)懂勞動、愛勞動、會勞動的新時代青年。

綜上所述，古巴勞動教育制度在各個階段都比較成熟，以生活和職業(yè)需求為導向，涉及經濟、政治、科學、技術、法律、自然、文化等不同的領域，與學生德育密不可分，培養(yǎng)積極主動的生產實踐，提高學生身體素質。借鑒和學習古巴勞動教育的經驗，有助于學生掌握基本勞動技能，適應現代社會生活和職業(yè)生涯;有助于學校更大程度地理解勞動教育內涵，豐富勞動課程內容，提升勞動教育質量;有助于推動企業(yè)發(fā)揮主觀能動性，積極參與、大力支持勞動教育，為學校提供技術指導的同時，也為企業(yè)培養(yǎng)有價值的后備人才，為社會主義建設培養(yǎng)新時代建設者和中堅力量。

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作者簡介：張依（1993—），女，蒙古族，內蒙古自治區(qū)敖漢旗人，單位為中國勞動關系學院國際合作交流處，研究方向國際比較與勞動教育。

李夢雨（1992—），男，漢族，山西呂梁人，單位為首都師范大學國際文化學院，研究方向拉丁美洲社會文化。

（責任編輯：易衡）