董玉芬

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生開始初步接觸數(shù)學(xué)，對于數(shù)學(xué)的認識還不夠深刻，很多時候還需要教師督促才會去學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將中國傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)結(jié)合起來，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從另一種角度更深入地了解數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 中國傳統(tǒng)文化 策略研究 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.08.010

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識不難，但學(xué)生年齡比較小，學(xué)習(xí)注意力不能充分集中，學(xué)習(xí)能力有限。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須從原有的教學(xué)內(nèi)容入手，增加中國傳統(tǒng)文化的元素，以便學(xué)生認識不同的數(shù)學(xué)知識，充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師還需要根據(jù)教育內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的影響，更深入地研究所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時重新審視傳統(tǒng)文化。

一、對教材內(nèi)容進行挖掘，深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識

在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生只是單純對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，沒有對數(shù)學(xué)知識所涉及的傳統(tǒng)文化進行了解，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)比較片面。充分探索教材內(nèi)容，不僅能使學(xué)生充分獲得情感經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思維，還能使學(xué)生感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中理解傳統(tǒng)文化。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中有許多傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化知識，教師要將這些內(nèi)容到滲透到教育中。

例如，在學(xué)習(xí)“認識千以內(nèi)的數(shù)”的時候，教師可以利用中國獨特的運算工具算盤幫助學(xué)生認數(shù)。在教學(xué)中，在算盤的教導(dǎo)下，學(xué)生將被引入中國數(shù)學(xué)的萌生過程：從用實際對象計數(shù)到打結(jié)計數(shù)，從雕刻計數(shù)到抽象計數(shù)，都可以聯(lián)系到算盤的運用。在了解算盤的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了算盤各部分的名稱等知識;在算盤的幫助下，學(xué)生懂得了如何計算、書寫、閱讀，算盤成為幫助學(xué)生識別數(shù)字的好工具。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容并不復(fù)雜，很多時候為了方便學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行理解，可以增加一些有趣的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。教師可以傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為背景創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生更積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“認識萬以內(nèi)的數(shù)”的時候，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：中國有5000多年的歷史，古代中國還有7000公里的古代絲綢之路。學(xué)生可以感受到我們國家悠久的歷史和燦爛的文化，無形中也學(xué)會了萬以內(nèi)的計數(shù)。

三、利用相關(guān)資料

數(shù)學(xué)中的概念、規(guī)律、算法都是在歷代數(shù)學(xué)家在艱辛研究之后獲得的。如果學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只注意結(jié)論和應(yīng)用，那可能只會在心中留下淺淺的印象。因此教師要重視學(xué)習(xí)過程，注意對“經(jīng)驗”的“探索”。教師在課堂上引進數(shù)學(xué)相關(guān)的歷史資料，不僅能加深學(xué)生的理解，還能提高學(xué)生的民族文化自豪感。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”的時候，學(xué)生在了解計算圓周率的必要性后，可以猜測如何計算圓周率。通過小組討論和小組間討論統(tǒng)一思想后，讓學(xué)生進行小組活動，按照討論出的方法進行測量和計算。學(xué)生經(jīng)過多次測算，基本可以得出圓周率略大于3，但具體結(jié)果并不完全一致。這時，教師可以及時向?qū)W生介紹了圓周率的發(fā)展歷史。通過分析史料解釋圓周率的價值，學(xué)生們在活動中也體驗了圓周率的計算過程。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識的同時滲透傳統(tǒng)文化，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元性，積極投入到學(xué)習(xí)中。教師要情境教學(xué)將傳統(tǒng)文化的教育作用有目的地放大，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和傳統(tǒng)文化的共鳴。

參考文獻：

[1] 司發(fā)林《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的策略研究》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2021年第4期。

[2] 魏建兵《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的策略研究》，《天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）》2020年第10期。