劉湘湘

摘 要：傳統(tǒng)文化將中華的文明、精神集為一體，初中時期正是培養(yǎng)學生價值觀和社會觀的關鍵時期，學校和教師要注重培養(yǎng)學生樹立正確的“三觀”。隨著全球化的進程，英語能力已經(jīng)成為社會選拔人才必備要求之一，但是目前的初中英語課堂教師過于重視傳授西方文化，而沒有滲透中國的傳統(tǒng)文化。本文針對初中英語課堂對傳統(tǒng)文化的滲透問題進行分析。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 初中英語課堂 滲透融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.08.028

目前在初中英語教學中，教師的核心目標是傳授單詞、語法和語言知識，為了讓學生加深理解和記憶，教師往往在講述文章的過程中牽連西方的文化和價值觀念，讓學生受到西方文化的影響和熏陶，也就忽視了中華傳統(tǒng)的價值觀和文化。

一、傳統(tǒng)文化與英語教學融合的必要性

1.有利于學生形成正確的價值觀

初中生還沒有樹立健全的“三觀”，極易受到外界的影響，辨別是非的能力很弱。如果英語教師在課堂中僅僅知識闡述西方的思想，就會潛移默化地影響學生的思維方式和“三觀”形成，對于學生未來的發(fā)展和身心都是不利的。中國的儒家思想和道德文化都能夠幫助學生樹立正確的“三觀”，有助于提升學生的綜合素質(zhì)。所以，教師在教學的過程中，應該恰當?shù)貙鹘y(tǒng)文化融入其中，將傳統(tǒng)文化用英語表述出來，培養(yǎng)學生樹立正確的文化價值，與此同時提升其英語水平。

2.培養(yǎng)學生的交際能力

中國文化博大精深，學生是國家未來發(fā)展的中堅力量，更有責任和義務弘揚中華文化。初中英語教師不僅要教授學生基本的英語知識，還要提升學生的實踐交流能力，培養(yǎng)學生的口語交際能力。教師要引導學生尊重并理解東西方的文化差異，只有了解中國的傳統(tǒng)文化才能夠在跨文化交流中提升交際能力。而這就需要教師在教學的過程中將傳統(tǒng)文化與英語教學相融合，增加學生的知識儲備，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解。

二、通過延伸教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化相融合

當下，初中的英語教材幾乎不包含傳統(tǒng)文化內(nèi)容，所以教師在教學時應該有意識地向?qū)W生擴展一些課外知識，將教材與傳統(tǒng)文化相結合，將傳統(tǒng)文化引入到日常的教學之中，讓學生在學習英語的過程中了解傳統(tǒng)文化。

例如在學習《I'd like some noodles》的時候，教師就可以在課堂創(chuàng)設中國餐館的情境，講解中國的飲食文化，并且向?qū)W生提出一些問題，比如“在中國哪個地區(qū)的人喜歡吃面食”“你最喜歡吃的傳統(tǒng)美食是什么”，等等。通過提問，引導學生了解中國的飲食文化和餐桌禮儀，并且將西方的餐桌禮儀進行對比，討論二者的差異，從而增加學生對東西方文化知識的儲備，提升學生的口語水平。

三、通過對比學習，強化傳統(tǒng)文化教育

初中英語教師在教學中可以通過對比的方式來提升學生的英語水平和傳統(tǒng)文化的儲備，束定芳博士曾說，在學習外語時，母語具有重要的作用，一方面可以對比出外國文化的特征，一方面可以培養(yǎng)學生對學習的積極性。所以教師可以對中西方文化進行對比，讓學生了解自己國家的傳統(tǒng)文化的同時掌握西方的思維方式。

例如在學習《I think that moon cakes are delicious！》的時候，教師可以通過文章來討論中國的中秋節(jié)，讓學生討論自己最喜歡哪一個傳統(tǒng)節(jié)日，并說一說為什么。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們生活中的西方節(jié)日也越來越多，不少學生和商家熱衷于圣誕節(jié)等西方節(jié)日，而對中國的重陽節(jié)等卻興致全無。教師可以通過對比，講述節(jié)日的來源和相關典故故事，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，讓學生理解節(jié)日的意義，加強對傳統(tǒng)文化的認同感。

綜上所述，學習英語不僅是為了學習第二種語言，更是為了提升文化素養(yǎng)。教師在教學時應該將英語教學與傳統(tǒng)文化相結合，讓學生了解自己的民族文化;教師在教導學生的過程中不僅要教授學生基礎知識，更要培養(yǎng)學生的“三觀”，通過讓學生了解傳統(tǒng)文化，樹立正確的道德觀、社會觀與價值觀，為其以后的學習和發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

賈文艷《淺析初中英語教學中的文化教育》，《中學課程輔導（教學研究）》2013年第22期。