吳煥飛

摘 要：高中生物課程內(nèi)容包含非常多的生物知識和傳統(tǒng)文化，教師在弘揚傳統(tǒng)文化的過程中，可以在課堂教學中結(jié)合課程中的知識點滲透傳統(tǒng)文化，通過講解知識所包含的傳統(tǒng)文化，營造學習氛圍，促使學生學到更多文化知識。

關(guān)鍵詞：高中生物 滲透 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.08.034

高中生物教師除了在教學中注重講解知識，還應(yīng)重視引導學生學習傳統(tǒng)文化。為了使學生主動學習傳統(tǒng)文化和知識點，教師在講解學科知識的同時，可以運用先進的教學技術(shù)展現(xiàn)知識中的傳統(tǒng)文化，或者引導學生自主探究、學習生物知識中滲透的文化內(nèi)涵，以理解傳統(tǒng)文化的價值、魅力。這樣能夠促使學生積極接受傳統(tǒng)文化教育，取得理想的教育效果。

一、結(jié)合課程中的知識滲透傳統(tǒng)文化

高中生物課程包含的知識點非常多，因此，教師可以結(jié)合不同的知識滲透傳統(tǒng)文化，使學生對傳統(tǒng)文化的精華部分加深理解。學生在教師耐心講解中掌握文化知識，能有效提高理解能力和文化程度。例如，講解“乙烯促進果實成熟”的知識點時，教師可以結(jié)合知識說出蘇軾在《格物粗談果品》中“紅柿摘下未熟，每籃用木瓜三枚放入，得氣即發(fā)，并無澀味”的論述，讓學生說出生物知識中蘊含的文化知識。此外，教師還可以查找與課程內(nèi)容相關(guān)的文獻資料，結(jié)合文獻內(nèi)容中的生物知識講解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，使學生既聽得懂傳統(tǒng)文化，又在教師帶動下將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承下去。

二、結(jié)合生物試題講解傳統(tǒng)文化

不同的生物試題蘊含著不同的文化知識，因此，教師講解傳統(tǒng)文化時，可以根據(jù)不同的生物試題進行分析，講解傳統(tǒng)文化與生物試題的內(nèi)在聯(lián)系，并告訴學生傳統(tǒng)文化有不同的表現(xiàn)形式，使學生在學習文化知識的過程中積極思考，思考中，學生對不同形式的傳統(tǒng)文化會有不同的思想認知。例如，講解“菊花組織培養(yǎng)”的生物試題時，教師可以從不同角度分析古代菊花的栽種技術(shù)和培養(yǎng)方法，以此學生深刻感悟傳統(tǒng)文化蘊含著人類的智慧和豐富的文化知識，使得學生明白傳承傳統(tǒng)文化的意義所在，這樣一來，能夠調(diào)動學生積極學習傳統(tǒng)文化。

三、將傳統(tǒng)文化與課程內(nèi)容聯(lián)系起來

高中生物教學中教師在講解知識的同時，要重視將傳統(tǒng)文化與課程內(nèi)容聯(lián)系起來，注重進行傳統(tǒng)文化教育。為了使學生能夠認真聽講，教師需要靈活運用多媒體技術(shù)，比如展示出與細胞分裂的過程，通過直觀化的視頻圖片和相關(guān)傳統(tǒng)文化知識點（比如古人對生命繁衍的認識等）激發(fā)學生的學習興趣，從而驅(qū)使學生主動學習、分析、思考課程內(nèi)容，在思考和學習中，學生將課程的重點內(nèi)容與傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來分析，明白傳統(tǒng)文化是時代發(fā)展的產(chǎn)物。同時學生還能在聽課中意識到傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，以此推動學生更加積極地弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在此過程中學生的文化素養(yǎng)將明顯提高。

四、引導學生探究教材中的傳統(tǒng)文化

高中生物課堂教學一般對于弘揚傳統(tǒng)文化不太重視，難以使學生了解更多的文化知識。為了提高學生對傳統(tǒng)文化的認知和了解程度，教師在進行傳統(tǒng)文化教育時，應(yīng)結(jié)合教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行詳細剖析，比如結(jié)合人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響，講解古代中國的人口發(fā)展相關(guān)知識，使學生不僅學到很多生物知識，還從教材內(nèi)容中學到歷史文化，進而推動學生文化素養(yǎng)的增強。學生在掌握傳統(tǒng)文化的同時了解科學知識、人文思想和不同的文化，對于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)起到了重要作用。

總之，高中生物教師要想實現(xiàn)弘揚傳統(tǒng)文化的教學目標，必須將生物知識與傳統(tǒng)文化融合起來。通過在生物教學中講解傳統(tǒng)文化，能夠提高傳統(tǒng)文化的教育質(zhì)量。在講解傳統(tǒng)文化時，教師要詳細分析其中滲透的思想觀念、文化知識，使學生對傳統(tǒng)文化形成客觀的認識和正確的理解，進而提高學生的認知水平。

參考文獻：

李影《淺談高中生物教學中如何滲透傳統(tǒng)文化教育》，《教育現(xiàn)代化》2017年第15期。