呂加寶 （廈門東海職業(yè)技術學院信息工程學院，福建 廈門 361100）

1 課程現(xiàn)狀與問題分析

1.1 教材內(nèi)容不完善

工程測量教材的內(nèi)容，應以未來市場需求為導向，培養(yǎng)學生應用有關測繪資料和測量手段解決工程實際問題的能力。但是傳統(tǒng)的教材理論內(nèi)容所占比例偏大，案例、技能實訓內(nèi)容偏少，新理論、新標準、新技術、新設備等內(nèi)容未及時更新。學生在學校所學的內(nèi)容，無法滿足工作過程和崗位的需求，不能適應專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展需求。

1.2 教學理念與教學方法較落后

第一，教師進行“建筑工程測量”的教學中受固有教學理念的不良影響，采用傳統(tǒng)教學模式，在教學目標的引導下，運用灌輸方式向學生傳授知識、經(jīng)驗，現(xiàn)代教學技術的應用不足，沒有充分調動學生學習的熱情和吸引注意力，學習的效率不高。實踐教學內(nèi)容及過程管理落后于當代現(xiàn)場施工要求，“建筑工程測量”課程中的測量原理、繪圖技巧及計算方法在實際工程中的應用要求較高，學生若注意力分散，沒跟上教師講課的節(jié)奏，忽略了關鍵的細節(jié)，導致在實踐環(huán)節(jié)或在實際工程中缺乏耐心及精益求精的工作精神，操作或計算存在偏差，“差之毫厘，謬以千里”將給工程造成損失。

2 建筑工程測量融入工匠精神的意義

2.1 符合時代要求

工匠精神多次在政府工作報告中被提到，將工匠精神融入建筑工程測量的教學中，契合學校對工程人才的培養(yǎng)及工程測量課程教學目標，符合企業(yè)對測量人才的綜合需求，有利于改善工程測量教學中教學理念落后、脫離工程實際等問題。近年來，隨著社會經(jīng)濟及建筑行業(yè)的快速發(fā)展，急需更多高技能、高水平、高素質的測量人才。工匠精神理念在教學中的運用，有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式及課堂教學體系，培養(yǎng)符合市場及施工現(xiàn)場需求的測量人才。

3 基于工匠精神的建筑工程測量教學模式創(chuàng)新

3.1 工學結合的教學過程改革

在測量人才培養(yǎng)的全過程中，打破教學場地的限制，將學校實踐性教學與校內(nèi)實訓基地相結合、校內(nèi)學習與校外企業(yè)工作崗位鍛煉結合，融素質教育于專業(yè)教育全過程，融專業(yè)入行業(yè)，達到學生學習與就業(yè)“零對接”。教師在工學結合的教學過程中，優(yōu)化教學內(nèi)容，提取各章節(jié)的知識模塊，將工程應用的知識內(nèi)容，結合實際工程中具體測量任務，實地學習便于學生熟悉測量流程。在工學結合的教學中，學習并掌握最新測量儀器的操作方法，使學生對理論知識和技能水平的掌握呈螺旋式上升。讓學生提前體驗實際項目的測量任務，例如基礎施工測量，包括墊層中線、墊層面標高、基礎墻標高等的測設，這些外業(yè)測量，不管是炎熱的夏天還是嚴寒的冬天，均需按要求完成測量任務，若基礎施工測量數(shù)據(jù)存在偏差，將導致后續(xù)土方開挖量超挖或不足，將給工程的成本及進度造成損失。學生的工程測量知識學習與技能得到真正的緊密連接，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、踏實、耐心、嚴謹、不畏艱辛的精神，能勝任在工程測量相關企業(yè)的相關崗位要求。

3.2 加強校企合作

3.2.1 企業(yè)導師教學加強校企合作，將課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與施工過程對接。加強與企業(yè)的交流與合作，有利于增加學生到施工現(xiàn)場進行實踐的機會，教師可將課程的教學內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)的相關標準相結合，讓學生在企業(yè)實地進行測量實踐操作，學習更多的測量新技術與經(jīng)驗。學校也可以聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的技術能手或優(yōu)秀的現(xiàn)場管理人員擔任實踐導師，指導實踐教學，或不定期地來學校給學生開講座，講授工程測量前言動態(tài)、新技術、新設備的應用等。聘請企業(yè)導師是工匠精神培養(yǎng)與傳承，企業(yè)導師的言傳身教，傳授測量技術，同時傳遞精益求精、一絲不茍與團結協(xié)作的精神。要求學生強化訓練，嚴格執(zhí)行規(guī)章制度、技術規(guī)范標準和操作規(guī)程，避免出現(xiàn)隨意、懶散的現(xiàn)象，在實踐中培養(yǎng)學生嚴謹、求實的做事態(tài)度。

3.2.2 企業(yè)工匠精神及職業(yè)素養(yǎng)的模范作用

第一，通過企業(yè)優(yōu)秀管理模式和優(yōu)秀、典型的榜樣人物的引領，激發(fā)學生學習的熱情和學習的主動性，樹立學習目標。例如通過建設工程領域的全國勞動模范王克祥、王洲亞等和全國先進工作者廖正昕等典型人物、先進個人事跡及典型案例的感召，在教學中選用典型案例中先進的施工工藝與技術的視頻、圖片等，激發(fā)學生愛國的熱情、理論學習及實踐的動力。第二，把企業(yè)優(yōu)秀的管理方式融入日常的工程測量實訓運行管理中，例如在測量實訓基地設立企業(yè)文化及測量文化的宣傳牌、測量流程圖、儀器設備管理制度及紀律要求等標識牌，激發(fā)學生學習工程測量的興趣及對測量專業(yè)的認同感，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術和職業(yè)技能。

3.3 創(chuàng)新教學方法——案例教學法

建筑工程測量對學生掌握并能熟練應用測量技術的要求較高，這給測量實踐教學帶來一定難度。因此，在工程測量教學中，應基于工匠精神理念，基于學生社會經(jīng)驗及行業(yè)實踐少的特點，以行業(yè)實際工程的案例分析為導向，在現(xiàn)場教學過程中，將典型的案例結合建筑工程測量原理、測量方法選擇、測量技術的應用，深入分析與講解測量數(shù)據(jù)的記錄、計算、處理技巧等，將課程單元精心設計成實訓任務，整個教學過程中以實訓獲得的經(jīng)驗和策略為主、以陳述性知識為輔，讓學生在“教”“學”“做”過程中得到全面發(fā)展，注重學生對現(xiàn)場問題的分析與處理能力、團隊協(xié)作能力及適應實踐需求的應變能力的培養(yǎng)。提高學生對職業(yè)崗位的適應性，學會創(chuàng)新，學會將學過的知識與技能綜合運用到實際工程，學會進行常規(guī)測量的組織設計編制、現(xiàn)場的組織管理工作。

3.4 基于施工過程，重構課程體系

建筑工程測量教學是建立基于過程導向、生產(chǎn)項目為載體重構的課程體系。根據(jù)企業(yè)調研對建筑工程測量所涵蓋的崗位群，分析工作任務和職業(yè)能力，并以此為依據(jù)確定本課程的工作任務和工作內(nèi)容，進行教學情景設計，突出可操作性及實用性，培養(yǎng)學生既了解當前測繪科學發(fā)展的現(xiàn)狀，又能結合專業(yè)的要求，拓寬視野、開辟思路，更好地應用測繪新技術為其專業(yè)服務。教師應深化“工匠精神”，提高教學水平及教學環(huán)節(jié)精益求精的教學理念，教師在教學中以身作則，樹立精益求精的榜樣，在實踐中形成學生嚴謹、求實、一絲不茍的做事態(tài)度。例如，水準測量要獲得高質量的觀測數(shù)據(jù)，學生必須一絲不茍地進行操作，將水準儀進行整平對中，水準尺到達鉛錘狀態(tài)（水準尺氣泡居中）等，將儀器調整至標準狀態(tài)，再進行觀測、讀數(shù)。要獲得一個符合要求的數(shù)據(jù)，經(jīng)常要經(jīng)過反復的操作才能完成。

3.5 課證賽相結合的實訓教學

推進實踐教學模式改革是經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)在要求，課證賽融合的人才培養(yǎng)模式有利于提高建筑工程測量課程理論教學和實訓的效果。根據(jù)企業(yè)崗位的需求及行業(yè)和專業(yè)發(fā)展規(guī)律，將課程內(nèi)容與職業(yè)資格證、專業(yè)技術資格證書等考試內(nèi)容相融合，與企業(yè)用人要求相接軌，以技能競賽和考證為導向，以競賽項目和考證要求，尋求基于施工過程工作導向下的項目化教學方法。

3.6 過程性教學評價

應注重學生測量組織設計能力、地形圖測繪和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，鼓勵在學習和應用上有創(chuàng)新的學生，對學生各方面能力進行綜合評價。

全面客觀地反映學生學習成績，結合課堂參與度、作業(yè)完成質量、平時測驗結果、地形圖繪制情況、學生實踐教學體會、技能競賽水平及考試結果，對學生期末成績進行綜合評價。

注重學生的知識、能力、素質綜合考核，采用科學合理的評價手段和方法，將過程性評價、測量技能評價、目標評價相結合，采用理論與實踐一體化評價模式，實訓成績占30%，理論考試占40%，平時成績10%，操作考試20%，見表1。

表1 建筑施工測量能力評價體系

4 結語

本文根據(jù)“建筑工程測量”課程現(xiàn)狀，在教學中融入工匠精神，從工學結合、校企合作、創(chuàng)新教學方法、基于施工過程重構課程體系，將課證賽與實踐教學相結合，理論聯(lián)系實際，強調“教做學合一”，做字當先，學在其中。積極培養(yǎng)學生團結協(xié)作、吃苦耐勞、精益求精的工作作風和良好的職業(yè)道德及心理素養(yǎng)，使學生掌握測量員的技術要求，掌握建筑工程施工過程中的全部測量工作及技術能力，滿足職業(yè)技能競賽和未來企業(yè)對人才的需求。