袁磊 張淑鑫 張瑾

[摘? ?要] STEM教育在世界各國開展，促進全球經(jīng)濟繁榮，但STEM勞動力市場仍存在短缺。為創(chuàng)建高質(zhì)量的STEM學(xué)習(xí)和評估任務(wù)，歐洲一些國家嘗試組織進行規(guī)模化的STEM教育評估政策實驗，歐盟STEM橫向技能評估項目在這樣的背景下應(yīng)運而生。在這個項目中，以STEM核心能力、STEM學(xué)習(xí)設(shè)計原則、形成性評價的任務(wù)特點、數(shù)字工具的主要特點四個維度搭建了STEM橫向技能概念框架。文章在與我國現(xiàn)有的STEM教育現(xiàn)狀的對比分析中得到如下啟示：STEM能力與核心素養(yǎng)耦合協(xié)調(diào)，科學(xué)指導(dǎo)教育評估;以學(xué)生為中心，發(fā)展多樣化的評估方式;適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，促進STEM教育評估轉(zhuǎn)型。

[關(guān)鍵詞] 歐盟; STEM; 橫向技能; 教育評估

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 袁磊（1978—），男，湖北鄂州人。教授，博士，主要從事信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究。E-mail：9761541@qq.com。

一、歐盟STEM橫向技能評估

研究背景與意義

（一）STEM橫向技能評估研究背景

近年來，STEM教育已經(jīng)成為世界各國政府和教育政策制定者關(guān)注的重點，學(xué)習(xí)STEM被認(rèn)為是未來全球經(jīng)濟繁榮的核心[1]。在勞動力市場中，越來越多的人認(rèn)識到各級STEM工人即將出現(xiàn)短缺。歐盟委員會報告中提到，從2015年到2025年，對STEM專業(yè)和輔助專業(yè)的需求可能會增長8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于所有職業(yè)3%的平均增長預(yù)期[2]。大多數(shù)國家現(xiàn)在都意識到這一問題，并正在積極采取措施。然而，研究人員指出教育系統(tǒng)仍面臨一些系統(tǒng)性的問題，主要是指現(xiàn)行的教育系統(tǒng)無法幫助學(xué)生理解如何利用STEM學(xué)科的知識去解決現(xiàn)實世界中的問題[2]。

有學(xué)者提出STEM教育的政策制定者可以通過采用一個連貫的概念框架來緩解這些系統(tǒng)性問題，該框架應(yīng)概述四個學(xué)科之間的關(guān)系和實際整合[3]。這樣的框架將對教師如何理解學(xué)習(xí)領(lǐng)域、感知目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生重大影響。它還應(yīng)考慮評估的作用，并為有效的形成性和總結(jié)性評估制定指導(dǎo)方針[4]。教育工作者可以通過這個框架，來進行有效的STEM教育評估，同時也有助于他們了解學(xué)習(xí)進度和課堂實踐。在美國，這一領(lǐng)域正在進行一些早期的工作，但在歐洲，仍需要進行類似的研究。STEM橫向技能評估（Assessment of Transversal Skills in STEM），正是在上述背景下進行的創(chuàng)新政策實驗項目，簡稱ATS STEM。目前在8個歐盟國家開展，涉及12個教育機構(gòu)和政府組織的合作網(wǎng)絡(luò)。該項目計劃在7個國家（比利時、塞浦路斯、芬蘭、愛爾蘭、斯洛文尼亞、西班牙、瑞典）的120所試點學(xué)校進行，目標(biāo)人群是10～15歲的STEM學(xué)生。STEM橫向技能評估包括三個階段：實驗前階段，成員與伙伴機構(gòu)對項目的研究開發(fā)作出詳細(xì)規(guī)劃;實驗階段項目組成員在各個試點學(xué)校進行現(xiàn)場試驗和評價; 實驗后階段進行了詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，并給出了相關(guān)報告[5]。

（二）STEM橫向技能評估研究的意義

STEM橫向技能評估中，橫向技能對于STEM教育至關(guān)重要，它們是指學(xué)生所應(yīng)具備的STEM核心能力。包括批判性思維、溝通、解決問題的能力，協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力以及數(shù)字工具的使用[6]。評估即是對事物進行價值判斷的過程[7]。STEM橫向技能評估是指對學(xué)生STEM核心能力的評估。STEM橫向技能評估項目旨在加強對學(xué)生在STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）領(lǐng)域橫向技能的數(shù)字化評估，為教師提供有效和必要的數(shù)字評估方法，以發(fā)展學(xué)生在STEM教育中的橫向技能[8]。該項目通過定制教師的學(xué)習(xí)設(shè)計來支持教學(xué)，以更好地滿足學(xué)生的需求，并創(chuàng)造了如何利用新的模式來培養(yǎng)學(xué)生的STEM技能和能力的實際例子。根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估方法的發(fā)展，項目具有廣泛性，是最佳實例。

STEM橫向技能評估對于學(xué)生，可以幫助他們參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程以解決現(xiàn)實世界中的問題，通過形成性評估不斷提高和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)，體驗現(xiàn)實世界中的問題是如何被解決的，為改善生活條件以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。對于教師，可以使教師獲得專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和教學(xué)資源庫，開發(fā)和分享綜合STEM課程的最佳實踐，使用數(shù)字技術(shù)支持創(chuàng)新評估，培訓(xùn)如何有效使用形成性評估來支持學(xué)生學(xué)習(xí)STEM。對于政策制定者，有助于STEM數(shù)字化評估的有效綜合模型創(chuàng)新，學(xué)習(xí)環(huán)境下的STEM綜合課程開發(fā)，國家和歐盟層面的影響評估以及后續(xù)政策建議。

二、歐盟STEM橫向技能評估研究內(nèi)容

STEM橫向技能評估項目在研究過程中先后共發(fā)表了5份相關(guān)報告。得出以下報告內(nèi)容：1號報告和2號報告分別分析討論了學(xué)校中的STEM教育相關(guān)研究以及歐洲各國關(guān)于STEM的國家政策。3號報告確定了形成性評估理論的關(guān)鍵思想和原則，并介紹了STEM數(shù)字化形成性評估概念和如何利用STEM數(shù)字化形成性評估來支持STEM橫向技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。4號報告調(diào)查了用于支持學(xué)習(xí)評估的各種技術(shù)增強工具和架構(gòu)的潛力。5號報告基于上述四份報告以及已有的10個STEM教育框架提出了STEM領(lǐng)域橫向技能評估的綜合概念框架，如圖1所示。ATS STEM概念框架提供了一個概念工具，幫助歐洲教育工作者對什么是綜合STEM教育以及如何在學(xué)校使用一系列數(shù)字工具進行評估達(dá)成共識。其目的是利用這個框架來設(shè)計學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生進行數(shù)字評估，并最終使他們能夠發(fā)展橫向技能。歐盟STEM橫向技能評估研究內(nèi)容也主要從該框架展開，詳細(xì)論述了教師如何在教學(xué)中進行STEM教育評價，具體包括STEM核心能力、STEM學(xué)習(xí)設(shè)計原則、形成性評價的任務(wù)特點、數(shù)字工具的主要特點四個關(guān)鍵維度。

圖1? ?歐盟STEM橫向技能評估框架

（BUTLER D， MCLOUGHLIN E， OLEARY M， KAYA S， BROWN M， COSTELLLO E. Towards the ATS STEM Conceptual Framework. ATS STEM Report #5. [R/OL].（2020-05-01）[2021-02-10].http：//dx.doi.org/10.5281/zenodo.3673559.pdf.）

（一） STEM核心能力

1. STEM核心能力的確立

能力是指我們希望在學(xué)生身上培養(yǎng)的知識、技能和態(tài)度[9]。在設(shè)計STEM學(xué)習(xí)任務(wù)時，核心的STEM能力非常重要。1號報告通過對文獻的分析確定了243種特定的STEM技能和能力，并從中提取了八種關(guān)鍵的核心能力，它們統(tǒng)稱為ATS STEM概念框架中的STEM核心能力：問題解決、創(chuàng)新和創(chuàng)造力、溝通能力、批判性思維、元認(rèn)知能力、協(xié)作能力、自我調(diào)節(jié)能力和學(xué)科能力。報告指出學(xué)生需要發(fā)展這八種核心的STEM能力，以解決復(fù)雜困難的日常挑戰(zhàn)或問題。在設(shè)計的STEM學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)該體現(xiàn)出來有針對性的核心STEM能力。當(dāng)教師決定STEM學(xué)習(xí)任務(wù)中目標(biāo)的核心STEM能力時，依照STEM橫向技能評估框架中的STEM核心能力，思考學(xué)生在活動結(jié)束時可以培養(yǎng)什么樣的能力。

2. STEM核心能力的評估要素

八種STEM核心能力具體包括：問題解決、創(chuàng)新和創(chuàng)造力、溝通能力、批判性思維、元認(rèn)知能力以及寫作能力。第一，問題解決可以定義為找到解決問題方法的過程。STEM課程應(yīng)該為學(xué)生提供包括解決問題的活動在內(nèi)的體驗，從而提高學(xué)生對STEM的熟練程度。解決問題的能力包括以下要素： 提問、提出假設(shè)、尋找證據(jù)、詢問和收集信息、處理信息、做出決定、找到解決方案。第二，創(chuàng)新和創(chuàng)造力是指通過運用想象力幫助自己想出一個新的想法。當(dāng)學(xué)生使用這種能力時，要么創(chuàng)造一些東西有所發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，要么在當(dāng)前的問題下作出改進。第三，溝通不僅是社會關(guān)系中不可避免的一部分，而且也是成果的重要組成部分[10]。復(fù)雜的溝通和社交技能包括處理和解釋來自他人的語言和非語言信息，以便作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)[11]。第四，批判性思維幫助學(xué)生系統(tǒng)地詳細(xì)分析一個問題，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)結(jié)合在一起全面地理解它，并客觀地評價它，從而對正在研究的問題作出判斷。第五，元認(rèn)知能力是意識到自己的思考過程，即自我認(rèn)知的過程。元認(rèn)知是認(rèn)知的一個細(xì)分。認(rèn)知是一種心理過程，包括記憶、注意力、語言的產(chǎn)生和理解、推理、學(xué)習(xí)、解決問題和作決定[12]。元認(rèn)知能力包括以下要素：自我感知、注意自我想法、理解選擇背后的原因、能夠調(diào)整形勢，自我適應(yīng)性、系統(tǒng)地思考問題、準(zhǔn)備好改變以適應(yīng)不同的環(huán)境，即靈活性。第六，協(xié)作能力可以幫助學(xué)生與他人一起產(chǎn)生想法或找到問題的解決方案。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)并試圖實現(xiàn)共同的目標(biāo)時，可能需要與他人合作。協(xié)作在形成性評價中非常重要，協(xié)作能力可以與其他技能和能力聯(lián)系起來，或者對其產(chǎn)生影響。第七，自我調(diào)節(jié)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為一個在認(rèn)知、動機和行為上積極的參與者。自我調(diào)節(jié)可能包括以下要素：工作自主、自我管理和自我發(fā)展、自我控制、不放棄一個很難完成的任務(wù)（即持久性）、毅力、可靠性、誠信和責(zé)任、激勵自己、對工作和學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極的態(tài)度、誠實正直地做事[13]。第八，學(xué)科能力是指STEM學(xué)科所要求的知識、技能和態(tài)度。例如，在技術(shù)學(xué)科中可能需要編程語言，但在科學(xué)學(xué)科中卻不需要。學(xué)科能力可能涉及以下要素： 對與STEM相關(guān)的理論知識和技能進行解釋和論證、使用日常知識和技能進行實踐、工程設(shè)計、算術(shù)能力和計算思維、解決數(shù)學(xué)問題、進行科學(xué)實驗、有效地使用電腦、程序設(shè)計和編碼[14]。

（二）STEM學(xué)習(xí)設(shè)計原則

1. 定義和概念化STEM教育

由于缺乏統(tǒng)一的語言規(guī)范，許多文獻并沒有對STEM教育給出明確的定義。1號報告從檢索文獻中得出一組核心定義，ATS STEM研究人員在2011—2019年期間采用和調(diào)整了這些定義，并總結(jié)了STEM教育的七個特征：STEM的核心能力;解決問題的方法;學(xué)科和跨學(xué)科知識;工程設(shè)計和實踐;適當(dāng)?shù)厥褂煤蛻?yīng)用技術(shù);現(xiàn)實環(huán)境的實踐;適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實踐。這些特征結(jié)合在一起就是ATS STEM框架的STEM學(xué)習(xí)設(shè)計原則。如1號報告中所述，這些被進一步提煉為綜合STEM教育的七個核心特征，第一個特征，即STEM的核心能力是ATS STEM概念框架的四個組成部分之一。因此報告將其他六個特征結(jié)合在一起作為ATS STEM概念框架的學(xué)習(xí)設(shè)計原則[6]。

2. STEM學(xué)習(xí)設(shè)計的六個原則

為了更好地促進STEM教育評估，歐盟STEM橫向技能提出六大學(xué)習(xí)設(shè)計的原則。包括解決問題的設(shè)計和方法、學(xué)科和跨學(xué)科知識、工程設(shè)計與實踐、適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)和應(yīng)用技術(shù)、使用真實環(huán)境以及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實踐。第一，解決問題的設(shè)計和方法。這是STEM學(xué)習(xí)設(shè)計原則其中一個，用于開發(fā)解決方案和促進探究[15]。第二，在綜合STEM教育中，跨學(xué)科知識與學(xué)科知識同等重要。在STEM學(xué)習(xí)設(shè)計原則中，需要有目的地整合來自不同STEM學(xué)科的知識。第三，工程設(shè)計和實踐探索是用于識別和解決問題的過程。工程設(shè)計和實踐的過程可能包括以下要素： 識別問題、探索、設(shè)計、創(chuàng)建、嘗試、改進、得出結(jié)論。第四，技術(shù)既可以被視為促進教學(xué)的工具，也可以被視為作為課堂實踐的一部分而產(chǎn)生的產(chǎn)品或服務(wù)[16]。第五，將主題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)對學(xué)生更有意義。在開發(fā)STEM任務(wù)時，所有其他原則都可以參考現(xiàn)實環(huán)境，因為在綜合STEM任務(wù)中，使用真實環(huán)境是一個基本原則。第六，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以是指導(dǎo)性的教學(xué)方法。如基于設(shè)計的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的實際應(yīng)用以及合作學(xué)習(xí)等等。這一原則涉及以設(shè)計為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生參與技術(shù)或工程設(shè)計，同時參與形成性評價[17]。

（三）STEM橫向技能評估中的形成性評價

當(dāng)評價信息被用來改善教與學(xué)時，評價是形成性的[18]。形成性評價內(nèi)在地需要理解教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生目前在實現(xiàn)這些目標(biāo)方面的進步以及學(xué)生為了縮小目前的成就與最終目標(biāo)之間的差距必須做些什么。形成性評價的特點主要有反映STEM學(xué)習(xí)設(shè)計原則、促進反饋、引出學(xué)習(xí)證據(jù)、整合STEM內(nèi)容。

首先，當(dāng)教師設(shè)計一個綜合的STEM任務(wù)時需要：反映STEM學(xué)習(xí)設(shè)計原則、采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、整合STEM內(nèi)容、闡明并分享學(xué)生在完成一項任務(wù)時期望能夠做什么、知道什么。在形成性評價中，分享學(xué)習(xí)成果和闡明成功標(biāo)準(zhǔn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

其次，設(shè)計一個完整的STEM任務(wù)應(yīng)該要具備提問和討論的環(huán)節(jié)。使用提問和課堂討論策略可以包括用問題鼓勵學(xué)生跳出固有的思維模式、用問題和任務(wù)來引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓所有學(xué)生參與課堂討論、給予每個人平等的機會。提問和課堂討論是形成性評價的重要一環(huán)。

再次，同伴評價和自我評價通過激活學(xué)生作為自己學(xué)習(xí)的主人或者互相提供教學(xué)資源來提高學(xué)習(xí)[19]。當(dāng)采用同伴評價和自我評價時，重要的是： 有明確的成功標(biāo)準(zhǔn)，同時采用匿名提供反饋，鼓勵學(xué)生相互提供建設(shè)性的反饋。

最后，給予和使用反饋通過及時提供針對學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)的有效反饋來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。反饋是形成性評價中非常重要的一部分。學(xué)生必須對反饋做出回應(yīng)，這樣才會被認(rèn)為是形成性的。反饋可以分為四類： 關(guān)于特定任務(wù)的反饋、對流程的反饋、與自我調(diào)節(jié)相關(guān)的反饋、針對個人自我的反饋[20]。與過程和自我調(diào)節(jié)相關(guān)的反饋對促進學(xué)生學(xué)習(xí)最有幫助。針對個人自我的反饋是沒有幫助的，因為它關(guān)注的是作為一個人的學(xué)生，而不是針對教學(xué)目標(biāo)。

（四）STEM橫向技能評估中的數(shù)字化應(yīng)用

數(shù)字化應(yīng)用以更及時的方式提供反饋，對以前難以測量的結(jié)構(gòu)和過程進行評價，提供更細(xì)致的學(xué)習(xí)信息，反饋過程更加自動化，為學(xué)生合作提供更多的機會。在評估過程中，包括數(shù)字化形成性評價、發(fā)送和顯示、處理和分析、交互式的環(huán)境，數(shù)字工具應(yīng)該是功能性的。也就是說，數(shù)字工具應(yīng)該有效地服務(wù)于它的目的。功能支持發(fā)送和顯示，處理和分析在一個交互環(huán)境。因此，在STEM橫向技能評估框架中指出數(shù)字評估工具應(yīng)該具備的三大特點。首先，數(shù)字工具應(yīng)該是靈活的。數(shù)字工具應(yīng)該能夠適應(yīng)教學(xué)情況，并且易于修改。靈活支持對不同學(xué)習(xí)類型的評估。其次，數(shù)字工具應(yīng)該是實用的。數(shù)字工具應(yīng)該提供將理論付諸實踐的機會，而且要簡單有效。實用性同時也需要教師的專業(yè)判斷。再次，數(shù)字工具應(yīng)該是有用的。數(shù)字工具應(yīng)該能夠用于實際目的，或者能夠以多種方式使用。有用性通過促進對學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)的及時反饋來幫助提高學(xué)習(xí)。

在歐盟STEM橫向技能評估中，提出了一個全面的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，如圖2所示。在這種學(xué)習(xí)模式下，由學(xué)習(xí)活動網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果，同時進行評估、擴展和重新設(shè)計技術(shù)。使用電子檔案袋三級開發(fā)過程（存儲庫、工作區(qū)和展示）收集學(xué)習(xí)的證據(jù)，嵌入“我的學(xué)習(xí)”不斷反思循環(huán)。由學(xué)習(xí)模式可以看出，通過數(shù)字化應(yīng)用來更加全面地進行形成性評價。

可以說數(shù)字化形成性評價是形成性評價的技術(shù)增強版。當(dāng)建立一個互動的環(huán)境時，教師使用科技讓學(xué)生自我評價和同伴評價。學(xué)生與教師互動，共同修改學(xué)習(xí)成果。學(xué)生和教師在線上討論并構(gòu)建目標(biāo)。數(shù)字化形成性評價任務(wù)把評價看成教學(xué)過程的組成部分，用以評估學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

圖2? ?數(shù)字化學(xué)習(xí)模式

（SZENDEY O， OLeary M， SCULLY C， BROWN M， COSTELLO E. Virtual Learning Environments and Digital Tools for Implementing Formative Assessment of Transversal Skills in STEM. ATS STEM Report #4. [R/OL].（2020-09-18）[2021-03-02].http：//dx.doi.org/10.5281/zenodo.3674786.）

三、歐盟STEM橫向技能評估研究的啟示

通過對歐盟STEM橫向技能評估內(nèi)容的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)世界范圍內(nèi)的STEM教育評估體系開始趨向全面化、系統(tǒng)化。根據(jù)對歐盟STEM橫向技能評估內(nèi)容的思考，產(chǎn)生以下幾點綜合性建議與啟示，希望可以供國內(nèi)STEM教學(xué)中的評估設(shè)計參考。

（一）核心素養(yǎng)耦合協(xié)調(diào)，科學(xué)指導(dǎo)STEM評估

歐盟STEM橫向技能框架對學(xué)生的STEM核心能力進行了詳細(xì)的分類，明確了教師應(yīng)考察學(xué)生什么能力，以及能力水平評估中應(yīng)具備的要素。通過對學(xué)生展示出來的表現(xiàn)行為的操作化定義，使教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中對知識、能力等方面的掌握正處于什么階段。由此可見，合理的教育評估內(nèi)容可以指明我們對學(xué)生的期望，并幫助教育者創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境以支持這些目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)下，我國的STEM 教育評估還處在探索階段，如何結(jié)合國內(nèi)實際教育現(xiàn)狀和需求明確適合國內(nèi)學(xué)生的STEM核心能力成為問題的關(guān)鍵。

教育部2016年印發(fā)的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[21]。針對我國教育國情而提出的核心素養(yǎng)教育理念與歐盟STEM橫向技能評估框架中所提到的STEM核心能力有著共通之處。

在目標(biāo)上，核心素養(yǎng)是對教育終極目標(biāo)的追求，體現(xiàn)在課程開發(fā)和教學(xué)實踐之中。STEM教育就成了聯(lián)系核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要橋梁[21]。STEM核心能力是指學(xué)生需要發(fā)展八種核心的STEM技能和能力，面對未來，可以解決復(fù)雜和困難的日常挑戰(zhàn)或問題?？梢?，核心素養(yǎng)與STEM核心能力在本質(zhì)上都旨在提升學(xué)生解決問題的意識與能力，二者都希望培養(yǎng)學(xué)生面向未來的能力。

（二）以學(xué)生為中心，發(fā)展多樣化評估

歐盟STEM橫向技能評估中，使用形成性評估和總結(jié)性評估相結(jié)合的方式，并提出分享學(xué)習(xí)成果和闡明成功標(biāo)準(zhǔn)、提問和課堂討論、同伴評估和自我評估、給予和使用反饋四個策略。注重設(shè)計跨學(xué)科的STEM學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有機會發(fā)展一系列STEM能力，支持以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，確保評估與學(xué)習(xí)結(jié)果相適應(yīng)，同時設(shè)計STEM形成性評估策略，以更好地滿足學(xué)生的需求，組織和發(fā)展靈活的STEM學(xué)習(xí)方法。STEM教育是整合的，需要其對應(yīng)的評估也是系統(tǒng)的、整合的。在實際教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)不可能用哪一種方式判斷好與壞[22]。

STEM課程打破傳統(tǒng)課堂中“教師生動講，學(xué)生被動聽”的尷尬局面，教師將不再是知識來源的唯一通道，知識也不僅僅是課本上已有的結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容[23]。因此，在STEM教育評估中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師不再維持自己作為“專家”的角色。需要以學(xué)生為中心，將評估方式多元化。多元化的評估方法幫助教師多維度地了解學(xué)生并進行更高效的教學(xué)，同時對學(xué)生來說，可以更好地理解STEM學(xué)科內(nèi)的重要思想和實踐。

21世紀(jì)的學(xué)生必備的STEM核心能力要求其必須能夠調(diào)整自己的思維并且自主思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，應(yīng)該具備自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)的能力。以學(xué)生為中心的評估方式多樣化，將診斷性評估、總結(jié)性評估和形成性評估結(jié)合觀察。在診斷性評估中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的問題進行有針對性的解決，及時反饋。良好的診斷評估有助于教師把學(xué)生適當(dāng)?shù)胤种迷诮虒W(xué)順序中，正確找出妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，從而保證教與學(xué)的成功。形成性評估過程中以反饋調(diào)控和改進完善為主要目的。通過診斷性評估中對教學(xué)方案、計劃、過程的分析，及時反饋，及時改進、調(diào)控，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?？偨Y(jié)性評估對教育活動作出總結(jié)性的結(jié)論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等，為各級決策人員提供參考依據(jù)。通過三種不同的評估方式相結(jié)合的方法，可以清楚地定位學(xué)生水平以及教學(xué)結(jié)果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程，客觀地看到學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

（三）適應(yīng)教育現(xiàn)代化，促進評估數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教育現(xiàn)代化是獨立探索的、漫長的實踐過程，在這個過程中，以新教育學(xué)理論為指導(dǎo)，探索建立全新的師資隊伍、運作方式、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范[24]。在STEM教育評估中，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，它增強了教師的評價能力，同時也為學(xué)生參與到評價過程提供了技術(shù)支持，甚至學(xué)生可以自己主導(dǎo)評價。學(xué)習(xí)環(huán)境作為基礎(chǔ)性建設(shè)，對青少年綜合素質(zhì)的形成和培養(yǎng)至關(guān)重要[25]。在這種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在技術(shù)工具的支持下對評價擁有了更多的知情權(quán)，甚至能夠參與到評價的過程。數(shù)字化的應(yīng)用使學(xué)生能夠面對適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，并捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握程度。正如當(dāng)下熱門的AR技術(shù)依托于虛擬現(xiàn)實技術(shù)發(fā)展起來，應(yīng)用于STEM教育評估時能夠營造出虛擬元素和真實場景相融合的教學(xué)環(huán)境，生動形象地表現(xiàn)多種教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分體驗并掌握知識，提高技能[26]?？梢?，在教育現(xiàn)代化中，促進STEM教育評估中數(shù)字化轉(zhuǎn)型尤為重要。

首先，完善數(shù)字化教學(xué)設(shè)備和資源。在STEM教育中，越來越多地將數(shù)字化工具與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，加強學(xué)生對數(shù)字化工具的使用，從而簡化數(shù)據(jù)收集。在這些數(shù)字化應(yīng)用中可以使學(xué)生實現(xiàn)真實的“動手”學(xué)習(xí)。關(guān)注數(shù)字化工具開發(fā)，將更多的數(shù)字化應(yīng)用于STEM教育評估是非常有必要的。

其次，重視培養(yǎng)教師數(shù)字化素養(yǎng)。數(shù)字素養(yǎng)被看作在新技術(shù)環(huán)境下使用數(shù)字資源、有效參與社會進程的能力。將數(shù)字化工具融合到STEM教育評估開發(fā)中，需要一個設(shè)計過程，在這個過程中，教師要掌握關(guān)鍵的知識、技能和能力。教師在實際教學(xué)過程中需要具備較強的數(shù)據(jù)采集與分析意識，注重通過智能技術(shù)與常規(guī)問卷等數(shù)據(jù)采集渠道，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的多樣態(tài)數(shù)據(jù)，同時借助多元化的平臺工具積極開展多元化的數(shù)據(jù)分析探索[27]。要做到這一點，就需要考慮教師所需要的數(shù)字化知識、技能和能力，以及他們必須利用這些資源來展示他們所知道和能夠做的事情的情況。因此，教師需要掌握使用數(shù)字資源的能力，培養(yǎng)數(shù)字化素養(yǎng)是促進評估數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一環(huán)。

四、結(jié)? ?語

傳統(tǒng)以知識為核心的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)越來越難滿足未來社會的發(fā)展需要，溝通能力、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力、思辨和解決問題的能力成了21世紀(jì)人才應(yīng)具備的基本技能。STEM教育正是在這樣的背景下產(chǎn)生的，以關(guān)注科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）及數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科及其之間的相互整合的教育運動。隨著STEM教育運動的不斷推進，相應(yīng)的STEM教育評估也被越來越多的學(xué)者提及。如何建立有效的STEM教育評估系統(tǒng)成了各國政府、STEM教育研究者、政策制定者所關(guān)注的研究。歐盟STEM橫向技能評估項目也應(yīng)運而生。通過對歐盟STEM橫向技能評估研究進展中產(chǎn)生的成果內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)我國在STEM教育評估中有許多可以借鑒的地方。

在評估內(nèi)容上，明確STEM核心能力、定義和概念化STEM教育評估，細(xì)化評估要素分類，使教師在評估中有可以依據(jù)的量表。同時，結(jié)合我國本土特色，將核心素養(yǎng)與STEM教育評估要素耦合，以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大層面作為支柱，從學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新、人文底蘊、科學(xué)精神六個細(xì)分作為評估要素，科學(xué)地指導(dǎo)STEM教育評估。評估方式上，以學(xué)生為中心，注重發(fā)展多樣化的評估方式。將診斷性評估、形成性評估和總結(jié)性評估相結(jié)合。在評估工具上，適應(yīng)教育的現(xiàn)代化，促進數(shù)字化轉(zhuǎn)型。隨著科技進步，數(shù)字資源越來越豐富，促進教育評估的有效工具越來越多，在此基礎(chǔ)上也應(yīng)關(guān)注按教師專業(yè)發(fā)展，這是一個系統(tǒng)性和長期性并存的過程，要用全局性眼光去看待，可以依托相關(guān)項目或平臺穩(wěn)步推進和開展[28]?？傊?，STEM教育評估體系規(guī)范化、全面化的建立，將會對我國STEM教育產(chǎn)生積極的影響。

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