李臻

教師在小學(xué)英語教學(xué)中要根據(jù)詞匯本身的特點，采取靈活多樣、生動有趣的教學(xué)方法，在滿足學(xué)生形象思維的內(nèi)在需求、保持學(xué)習(xí)英語的積極性的同時有意識地滲透基本的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、從“音”入手，觀“音”指點迷津

發(fā)音是詞匯學(xué)習(xí)的首要階段。教師要利用小學(xué)生愛大喊大叫的特點，讓他們在課上放開聲音地去叫，跟著老師叫，跟著錄音叫，叫得越象越好，越響越好。這樣就能調(diào)動學(xué)生多種感官參與記憶單詞，利用音調(diào)牽引學(xué)生的思維，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠洃洸呗缘闹笇?dǎo)。

1.語言遷徙法。對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，英文字母的單獨發(fā)音與他們剛學(xué)過的漢語拼音的發(fā)音大相徑庭，往往會使學(xué)生“找不著北”，也易挫傷他們學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，教師在教學(xué)中不要過于強調(diào)學(xué)生對于每個字母的發(fā)音的準(zhǔn)確性，而是把字母放在詞匯中教。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)不少英語教師在教學(xué)生識記單詞時，是讓學(xué)生按順序背誦單詞中的字母，如此記法，毫無規(guī)律可言，純粹是機械作業(yè)，不僅枯燥乏味，效率低，而且學(xué)習(xí)大量單詞時采用此記法會讓學(xué)生不堪重負(fù)，最終導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語喪失信心。因此，筆者認(rèn)為，對于初學(xué)者，不妨與漢語拼音搭起橋來，讓學(xué)生利用漢語拼音記單詞，實現(xiàn)思維的遷移。世界上所有的語言都有相通之處，如漢語拼音中聲母的發(fā)音與英文中輔音字母的發(fā)音幾乎相同，如b、p、m、f、d、t、n、l等。漢語拼音韻母的發(fā)音，英文中大致都有，教師可有意識地利用學(xué)生對漢語拼音的掌握，設(shè)計出合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，利用規(guī)律。

步驟一：揣摩。

思維中歸納的方法可以讓學(xué)生總結(jié)出共性的東西，如教師給出下列單詞：do，door，desk，dear.讓學(xué)生揣摩這些單詞中具有共同發(fā)音音素的部分，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出其中的“d”的發(fā)音，因為這與漢語拼音中的發(fā)音有異曲同工之處。

步驟二：猜想。

聯(lián)想、想象是思維培養(yǎng)中最基本的要素之一。教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造猜想的機會。如教師讓學(xué)生聽一個生詞/ma？0？1n/，要求他們猜一猜該詞開頭的第一個字母。毋庸置疑，學(xué)生很容易猜得出是m。事實上，絕大多數(shù)英文單詞的首字母都很容易猜得出的，因為他們往往以輔音字母開頭，這和漢語的聲母相通。但極少數(shù)的例外，以元音字母開頭的，如one，若首字母猜成/w/就錯了;首字母是不發(fā)音的，如將know的首字母猜成n也不對，這要引起教師足夠的注意。

步驟三：拼寫。

如教師給出/fɑ：st/的發(fā)音，相信很多學(xué)生都能拼寫出fast。即使他們以前從未接觸過該詞，也不知道拼寫對否，意思如何，但事實上，他們寫對了。這種神奇的效果來源于他們對漢語拼音的掌握，隨著詞匯的積累，學(xué)生對英文單詞的拼寫規(guī)律會越來越清晰地呈現(xiàn)在腦海中，思維由散漫趨向集中，認(rèn)知由懵懂變得了然。

2.音近比較法。語音的準(zhǔn)確性含糊不得。音發(fā)得不準(zhǔn)，不僅使人聽不懂，易造成交流障礙，而且錯音很難糾正過來，甚至遺錯終生。英文詞中有不少詞的發(fā)音極為相似，稍不留神就會出錯。為了使小學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們知難而進(jìn)的優(yōu)良品質(zhì)，教師應(yīng)該從嚴(yán)治教。對于音近詞匯要特別拎出來，在發(fā)音上要加以夸張性區(qū)分比較，在拼寫上更要強調(diào)其異同之處。如close與clothes，thin與thing，horse與house，parents與presents，fan與fun，thirty與thirteen等。

3.內(nèi)外疏通法。漢語中有不少音譯外來詞，這些詞基本上都是根據(jù)英文詞匯本身發(fā)音的特點用漢字代替成詞的。對于這些詞，學(xué)生們喜聞樂見，頗感興趣，但學(xué)生有時不知是外來詞或不知是由哪個具體英文詞而來。作為教師，若我們能“以實相告”，并對英漢兩種發(fā)音作對比，就會使學(xué)生恍然大悟，加深他們對英漢兩種語言的理解，從而輕松地記住該詞。這對于幫助學(xué)生理解兩種語言的融合，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力是大有裨益的。如沙發(fā)——sofa，巧克力——chocolate，咖啡——coffee，坦克——tank，派對——party，滑稽——funny，幽默——humus，酷——cool等，教師在教學(xué)中還可擴展一些常用詞匯，如休克——shock，快克——quick（一種感冒用藥），羅曼蒂克——romantic，奧林匹克——Olympic，歇斯底里——hysteria等。

二、“形”態(tài)各異，萬變不離其宗

詞匯中的“形”指單詞的拼寫?！靶巍笔切问?，是內(nèi)容的載體，形式是“皮”，內(nèi)容是“毛”，皮之不存，毛將焉附？英文單詞的拼寫形式猶如人的外表，代表形象。因此，如何讓學(xué)生像記住人的形象一樣既快又準(zhǔn)地記住單詞的形象，筆者在教學(xué)實踐中進(jìn)行了如下探討：

1.拋磚引玉法。聯(lián)系，是思維品質(zhì)發(fā)展的紐帶。教師要善于發(fā)現(xiàn)英語生詞中包含的學(xué)過的舊詞的現(xiàn)象，在舊詞拼寫保持不變的情況下，在其前或其后加上或去掉另外的字母或單詞，使之成為新學(xué)的單詞。這些英語生詞中有的涉及到前后綴，有的涉及到合成詞等關(guān)系，不管怎樣，用舊知鏈接新知，在原有“材料”的基礎(chǔ)上稍微“加工”一下，就能為學(xué)生的記憶打開了方便之門。教學(xué)實踐證明，這樣教學(xué)，能使學(xué)生免于重新記憶之苦，大大縮短了記憶時間，提高了學(xué)習(xí)效率。所以，教師在教學(xué)時要鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，善于聯(lián)系，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略。如and與hand，dress與address，room與broom，Mr.與Mrs.，clock與oclock等，兩者均可互相引出。

2.形近比較法。英文單詞許多字母組合是固定的一個整體，在學(xué)習(xí)過程中，教師若能留心并總結(jié)出這些英文單詞的拼寫只有一兩個字母之差的詞匯，便會在學(xué)生面前呈現(xiàn)一道亮麗的風(fēng)景，使他們溫故而知新。如：學(xué)walk時，可聯(lián)想具有相同字母組合“al”的單詞，如talk，wall，ball，tall等，學(xué)foot時，可找出good，book，cook，look等，學(xué)turn on時，可總結(jié)put on，get on等。

3.趣味聯(lián)系法。英文中有些單詞本身“長”得比較特別，象zoo這個詞，學(xué)生看一眼就記住了。因為學(xué)生說它像阿拉伯?dāng)?shù)字200。因此，筆者認(rèn)為，只要教師獨具慧眼，經(jīng)過有意或無意的想象，無端的聯(lián)系，或調(diào)皮的戲說，就會為學(xué)生學(xué)習(xí)英語開辟一片新天地。教師要抓住小學(xué)生對新生事物的好奇，喜歡與眾不同的心理特點，從他們的興趣入手，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維品質(zhì)、想象能力和創(chuàng)新精神，鼓勵他們對某些單詞的拼寫形式進(jìn)行想象、聯(lián)想。教師要起到引導(dǎo)和表率作用，如筆者在教學(xué)eye這個詞時，故意在黑板上將中間的y夸張地畫成鼻子狀，再將旁邊的兩個e畫成了雙眼，學(xué)生立刻記住了該詞的拼寫及意思。再如，筆者教學(xué)balloon這個詞時，先把ball這個詞寫在黑板上，對學(xué)生說：“氣球也是球，對吧？看我如何把這只球變成氣球?！睂W(xué)生如同看魔術(shù)似的瞪大了雙眼。我緊接著在ball這個詞的后面畫了兩只大大的氣球（代表兩個o），在氣球的下端又形象地畫了兩條拴氣球的線，最后把n添上去，變成了balloon，告訴他們兩個氣球會被風(fēng)吹跑的，只好再用一個障礙物n把它們堵住啦。經(jīng)過筆者的一番“巧妙嫁接”，學(xué)生都記住了這個單詞。又如，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對isnt，arent，wasnt，werent，shouldnt，wouldnt等這些與not的縮略詞記憶不牢，便對學(xué)生說：“這些縮略詞其實都是那個會七十二變的孫悟空變來的。is和not寫在一起就是isnot，對嗎？”學(xué)生都稱：是。筆者又引導(dǎo)學(xué)生：“isnot中o的搖身一變，變成了小蝌蚪（即小撇號）游到上面去了，就成了isnt。請你們也變一變are not，was not，試試看?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興致大增，紛紛去“檢驗真理”，結(jié)果可想而知，他們又快又準(zhǔn)確地把難關(guān)攻破了。

三、大“義”凜然，不敢魂不附體

如果說單詞的拼寫是軀體，那么詞的意義就是靈魂。詞義的教學(xué)是詞匯教學(xué)的核心。靈活而有效的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生變抽象為形象，變概括為具體。

1.義近比較法。比較，會使思維更加寬泛和深入。有些詞義相近的詞必須特別拎出來加以強調(diào)，方能化解“孽緣”與“誤會”。如對look、see與watch，listen與hear等詞匯的理解與運用。

2.圖示理解法。圖示法可以很好地幫助學(xué)生化抽象思維為形象思維，尤其是對善于形象思維的小學(xué)生來說，圖示法無疑是幫助他們理解詞義的最好方法之一。教師要善于變“難啃的骨頭”為學(xué)生“易消化的面包”。如教師在教介詞時，借助于圖示可使學(xué)生一目了然。

3.文化滲透法。文化意識是基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)之一，接觸和了解使用英語的國家文化有益于學(xué)生對英語的理解和使用，有益于學(xué)生加深對本國文化的理解和認(rèn)識，有益于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識。因而，教師在教授體現(xiàn)外國文化的單詞時，要拓展知識面，盡可能多地使學(xué)生對使用英語的國家文化及中外文化差異進(jìn)行必要的了解。教學(xué)中涉及的外國文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如學(xué)習(xí)食品類詞匯時，不僅要按教學(xué)目標(biāo)達(dá)到三會或四會的要求，更要注重滲透外國的飲食文化，包括飲食習(xí)慣（用餐時間、食用內(nèi)容等），飲食禮儀（宴會服飾、攜帶禮品等）以及使用的餐具等，要特別強調(diào)其與中國的不同之處及在國外飲食時要注意的細(xì)節(jié)等。在介紹國外的節(jié)假日時，不僅要求學(xué)生知道節(jié)日的時間，還要讓他們了解其習(xí)俗、人們關(guān)注的程度與紀(jì)念意義等。

4.“詞不離句”法。單獨的詞有一個或多個意義，它只是語言的一個單位，沒有生命，只有把它置入具體的語言環(huán)境中，它才如魚得水，體現(xiàn)活的靈魂。因此，詞匯教學(xué)的歸宿是學(xué)以致用，在用中學(xué)，學(xué)中用，這樣才能領(lǐng)略詞匯本身的魅力，做到用詞如用兵，“指點江山”。學(xué)生學(xué)了生詞之后，教師可以通過組詞、造句等形式激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生語言生成能力。如在學(xué)習(xí)water這個詞時，教師可讓學(xué)生從名詞和動詞兩個角度構(gòu)建詞組：（1）some/ a glass of/ a little…water（2）water trees/ flowers/ grass…還可以讓學(xué)生造句，如Whose water bottle is this？ He is watering the trees.等。當(dāng)然，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最好為他們創(chuàng)設(shè)合理的語言環(huán)境，讓他們通過自己的閱讀來體會詞義。如This is my study， I often study in it.學(xué)生讀后對其中的兩個study的理解不言自喻。

四、“法寶”在手，暢游詞匯江海

此謂“法寶”，是指英文詞匯的拼寫規(guī)則。掌握了詞匯的拼寫規(guī)則，可以舉一反三，對詞匯構(gòu)成的規(guī)律有理性的認(rèn)識，在識記中觸類旁通，融會貫通，確有事半功倍之效。對于“法寶”的得來，要讓學(xué)生“自己打天下”，教師只提供一定數(shù)量的具有共同特點的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生體會并歸納其中的規(guī)律，在根據(jù)總結(jié)出的規(guī)律“復(fù)制”出其他具有相同特點的詞匯，這叫演繹。教師要把矛盾的特殊性與普遍性相結(jié)合，在方法的歸納與演繹相并用。

1.曉構(gòu)詞，一覽“眾詞小”。小學(xué)階段在英文詞匯量少，構(gòu)詞法初露端倪，教師若能有意識地“點到為止”，則能激起學(xué)生智慧的火花，使他們識記起來如虎添翼。構(gòu)詞法主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是派生詞中的后綴現(xiàn)象，如動詞后加er變?yōu)槊~（tercher，worker，farmer），形容詞后加ly變?yōu)楦痹~（carefully，beautifully，really）等等;二是合成詞的出現(xiàn)，象bedroom，classroom，drangonfly等;三是轉(zhuǎn)化詞的接觸，如六年級教材中的milk（the cows），water（the trees）等。

2.按套路，做到所向披靡。語法需要呼喚詞形的變化。名詞變復(fù)數(shù)的特點，動詞在不同時態(tài)中變化的規(guī)則，基數(shù)詞與序數(shù)詞的內(nèi)在聯(lián)系等都遵循著明顯的規(guī)律。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，一定要鼓勵學(xué)生先去感受、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，再反饋、演繹甚至“創(chuàng)造”出其他的詞匯來。

五、瞻前顧后，方能笑到最后

根據(jù)遺忘規(guī)律，人們必須隔時復(fù)習(xí)學(xué)過的東西才能有效地防止忘記。所以，詞匯掌握的過程實際上就是不斷重復(fù)學(xué)習(xí)的過程。根據(jù)小學(xué)英語教材及詞匯的特點，筆者通過實踐總結(jié)出如下幾種復(fù)習(xí)方法：

1.分類復(fù)習(xí)法。教師可按“話題”復(fù)習(xí)名詞、動詞或其他詞性的詞。如水果類、衣帽類、動物類等近二十種名詞性話題，家務(wù)活動、農(nóng)場活動、體育活動等十多種動詞性話題等，通過學(xué)生討論、分類、整理，使舊知再現(xiàn)，從宏觀上把握詞匯，達(dá)到復(fù)習(xí)目的。

2.聯(lián)想復(fù)習(xí)法。想象是人類特有的技能，小學(xué)生更具想象天質(zhì)。教師要善于捕捉時機，適當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生提供聯(lián)想的空間，增加想象的勇氣，培養(yǎng)聯(lián)想、想象的習(xí)慣。如由hand可以想到fingers，再到chopsticks，再到bowl，再到eat，再到hungry，再到happy等。

3.游戲復(fù)習(xí)法。寓教與樂是每一位優(yōu)秀教師追求的境界。在玩中學(xué)已不是新鮮的教學(xué)思路，但在游戲中復(fù)習(xí)還要靠教師的巧妙設(shè)計。實際上，游戲的設(shè)計可謂林林總總，只要可操作性強，競賽中加點趣味性，學(xué)生們都欣然從之。如可讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組參與共同完成單詞的拼寫，以一個固定的字母開頭的詞匯能寫出多少，對于每個單詞，每組成員只寫一個字母，接著其他成員按詞中字母順序往下接龍。比一比哪個小組寫的詞最多。

總之，詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師要善于分析學(xué)生的特點，投其所好，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，靈活機智地設(shè)計教學(xué)方案，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)。