張安梅

“動態(tài)生成”是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環(huán)境、學生主體、學習方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”新課改背景下的小學數(shù)學課堂，如何科學而藝術地把握即時生成的教學資源，實現(xiàn)課堂教學的有效生成，是每一位數(shù)學教師值得思考和研究的新“課題”。

一、高質量預設是有效生成的“奠基石”

凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特征，是保證教學質量的基本要求。預設和生成是辨證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。反之，不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命活力的。“預設”越充分，越科學，“生成”就越有效，越自然。華東師范大學葉瀾教授指出：“在教學過程中強調課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。”小學數(shù)學課堂教學的實踐使我們體會到，理想的課堂教學是在精心預設下教師引導學生自主建構知識的過程，是真實自然的師生互動的過程，是以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。

理想的教學預設不是單維的、死板的、封閉的、靜止的線性教學設計，而是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設計。教學設計時，可在每個重要的教學環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄——可能出現(xiàn)的問題與應對策略，根據(jù)自己對學生的知識水平、思維特征等預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每一個問題的應對策略附于其后。甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師不會束手無策。即使出現(xiàn)在這些預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解。

如，教學“面積和面積單位”時，按什么順序學習三個面積單位，就可以做出三種預設：（1）按教材的編排，平方厘米、平方分米、平方米依次出現(xiàn)組織教學;（2）考慮到學生家里搬新房的情況，對住房面積多少平方米接觸較多，作先學習平方米的預設;（3）同樣，由于平方分米是介于平方厘米和平方米之間的面積單位，也可以安排先學習平方分米的教學思路。結果表明，學生選擇先學習平方米，教學得心應手。

二、把握整體目標是有效生成的“導航儀”

動態(tài)生成凸顯課堂教學的資源性，要合理利用動態(tài)生成的教學資源，其中一個重要標準就是不能偏離了整體目標。所謂“整體目標”，就是要求教師對知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體目標進行整體把握，要做到“形散而神聚”。在不偏離教學目標的前提下，首先要重視教學過程中動態(tài)生成的有效性，分清輕重緩急，分別對待，不能胡子眉毛一把抓，或者抓了芝麻丟了西瓜;其次要根據(jù)學生的需要進行選擇，做到面向全體學生，組織有效的教學。

如，特級教師徐斌在“安徽農業(yè)大學”禮堂作“學術報告”時講了這樣一個案例：一位教師在教學“乘法的初步認識”時，先用多媒體課件出示畫面：一片綠茵茵的草地上有一條小河，河上有座小橋，周圍有幾顆小樹，草地上的小兔2只成對，小雞3只成群。畫面定格后教師提問：“小朋友們，你們看到了什么？”生1說：“我看到了綠地、小河、河上有座小橋，還有小兔和小雞。”老師表揚了他，說他語言流暢、善于觀察并鼓勵大家向他學習。于是生2說：“今天天氣特別晴朗，小兔和小雞都出來曬太陽了?！薄澳愕南胂罅μS富了。”老師繼續(xù)表揚。課堂氣氛頓時活躍了，有的說小兔子們正在開聯(lián)歡會;有的說今天動物學校開學了，小兔子們蹦蹦跳跳上學去;還有的說他們去給大象爺爺過生日……七、八分鐘過去了，課堂氣氛依然高漲，仍有許多小手執(zhí)著地舉著不肯放下。面對學生的種種“創(chuàng)造”教師都一一肯定并加以贊賞。顯然，該教師的教學偏離了教學目標和廣大學生的實際需要，得不償失。

無論教學怎樣改革，“有效的課堂”應是我們永恒的追求。數(shù)學課堂應讓有效的教學資源成為“動態(tài)生成”的切入點，讓預設目標成為“動態(tài)生成”的支撐點，讓學生積極的情感在“動態(tài)生成”的課堂得到升華。像上述案例把數(shù)學課上成語文課、看圖說話課、想象課……都應視為無效的生成。遇到這種情況時，教師決不能冠以“有個性”“有創(chuàng)造”的美名加以贊賞，應態(tài)度鮮明地加以引導，否則就會偏離預期的目標軌道，步入低效的窠臼。

三、動態(tài)的時空是有效生成的“滋養(yǎng)液”

傳統(tǒng)的課堂教學中教師也想體現(xiàn)學生的主體性，讓學生自主學習，但由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。動態(tài)生成的教學不再是教師主宰，學生跟著走，而是根據(jù)學生的具體情況，隨時調整教學過程，真正使學生成為學習的主人。然而，課堂上的隨機生成，需要一定的時空做支撐。一方面，這需要營造一個寬松和諧的課堂環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生的思維緊張而心里放松;另一方面，課堂氛圍需要平等對話、機會均等。只有這樣，才能為學生的生成營造空間，學生才會有主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展以及創(chuàng)造性的解放。

如，筆者有幸聽了一節(jié)有關“平均數(shù)”的活動課教學，課堂上老師在幫助學生分析了求幾個連續(xù)自然數(shù)的平均數(shù)的解題特征后，出示了這樣一道題：“李叔叔因公出差，5天沒回家，回家后一次撕下這5天的日歷，這5天日期數(shù)相加的和正好是90。李叔叔回家這天是幾號？”大部分學生很快都列出了這樣的算式：90÷5=18，推斷出撕下的5天日期分別是16、17、18、19、20，進而認為李叔叔回家這天是21號。正當老師要評價總結時，一位學生舉手提出了這樣一個問題：“這5天會不會是月底和月初的5天呢？”面對課堂生存的新問題，學生情不自禁地投入到積極地探索與交流中：“如果是上個月底到下個月初的5天，日期數(shù)就不是連續(xù)的自然數(shù)了。我們可以想個什么辦法，使它變成連續(xù)的自然數(shù)呢？……”面對學生提出的疑難問題，該教師隨即在黑板上寫出：28、29、30、1、2五個數(shù)。立即有幾個學生舉手了：“把月初的日期數(shù)加上30就可以得到5個連續(xù)的自然數(shù)了?！薄霸儆?0+60就可以得到5個連續(xù)自然數(shù)的和是150。”“用150÷5得到中間一個數(shù)是30?！狈磻斓膶W生興奮地一口氣把過程全說出來了。沒等老師說話，已有學生脫口而出：“李叔叔回家這天也可能是3號?！睂W生自己找到了答案，興奮地鼓起掌來……

在這個真實的課堂教學案例中，任課教師并沒有為突如其來的問題感到束手無策，而恰恰是把它當作突破教學難點的有利契機，給學生創(chuàng)造了一個平等交流的機會，又給“生成”提供了滋養(yǎng)的空間，成功地做到了既“紅了櫻桃”又“綠了芭蕉”，使全班學生受益。這樣就把有可能變成教學遺憾的新問題用師生互動、生生交流的方式轉化成了教學的亮點，使學生的個性得到充分的發(fā)展。

四、課堂教學機智是有效生成的“潤滑劑”

動態(tài)生成的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂。課堂不再只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是創(chuàng)新與開發(fā)的過程。課堂教學中隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融合往往會因為一些偶發(fā)事件或出人意料的想法而產生瞬間靈感，這些智慧的火花常常不由自主地突然而至。面對這些預設之外的內容，如果教師能充分發(fā)揮教育機智，突破原來教學預設的框框，捕捉臨時生成資源中的有意義成分，及時整合到教學中往往會取得意想不到的效果。正如葉瀾教授所言：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?/p>

如，在一次關于“年、月、日”數(shù)學信息技術與學科整合教學中，學生對年、月、日這些知識進行了充分的討論交流后，老師正想“收兵”時，一位學生舉手問：“為什么有閏年、平年之分？為什么四年一閏，百年不閏，四百年又閏？”“我也有一個問題，奧運會4年舉辦一次，假如這個規(guī)定不變那么奧運年都是閏年嗎？”面對突如其來的“挑戰(zhàn)”，上課老師沉著“應戰(zhàn)”，她充分利用“數(shù)學與信息技術整合”課堂教學資源，上網搜索出有關閏年、平年的知識——地球繞太陽一周的時間是365天5小時48分46秒，如果把平年作為365天計算，那么這樣過了4年就少算了約1天（23小時15分4秒），把這一天加在二月份，這一年就有366天。我們把23小時15分4秒看作24小時，這樣長年累月下去也會造成很大的誤差，所以整百年一般不閏……這節(jié)課雖然最后拖堂了2分鐘，但聽課老師對她把握動態(tài)生成信息的能力和隨機應變能力給予了高度的評價。

動態(tài)生成的課堂需要教師在課堂教學中不機械地按原來確定的一種思路教學，而要憑借自身的素質重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每節(jié)課都視作不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。這就需要教師不能孤立靜止地看待學生，而要著眼于學生終身發(fā)展的成長過程，站在人生發(fā)展的制高點上對其動態(tài)生成進行智慧的選擇和高超的把握。

新課改理念下動態(tài)生成的課堂是開放的、互動的、真實的、多維的，是教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂。