孫萌萌

【摘 要】小學品德課堂中“動態(tài)生成”的體現(xiàn)尤為突出。這就需要教師轉換觀念，合理運用學生的“干擾”，關注學生需求，創(chuàng)生“動態(tài)生成”教學資源，并在教學中注重應用提問等方式和適當合理的評價，給予學生良好的引導與鼓勵，指導學生正確的價值取向，切實提高課堂效率。教師要在教與學的過程中，發(fā)揮自己的教學智慧，科學合理地運用好“動態(tài)生成”資源，豐富提高品德課堂教學內容。

【關鍵詞】品德課堂 教學策略 動態(tài)生成

在教與學的過程中，總會因為各種因素使得教師原本預設好的課堂教學不能按計劃進行，會不時地產生新的情況和問題，形成新的內容，這就是所謂的“動態(tài)生成”。小學品德課堂源于生活、回歸生活，整個課堂教學是師生合作交流、自主探索的過程，所以“動態(tài)生成”尤為頻繁。那么，教師在面對課堂中產生的新問題、新情況時應該如何解決呢？筆者結合自身教學實踐進行了一些思考，希望對小學品德課堂教學有所裨益。

一、轉換觀念，合理運用“干擾”

葉瀾曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！痹趥鹘y(tǒng)的教學中，教師占主導地位，許多教師不允許課堂中出現(xiàn)一些特殊情況，一旦出現(xiàn)往往會給予否定和批評。但是由于學生的個人經歷、家庭背景、生理、心理發(fā)育不同，就有可能出現(xiàn)一些不同的見解，這都是正常的，有時甚至會違背課堂的初衷，與課堂背道而馳，產生一些“干擾”。在這些“干擾”中有不少是有重要的教學意義的，是很好的“動態(tài)生成”資源，值得我們去挖掘。因此，教師要勇于轉變自己的觀念，合理運用學生的“干擾”，將它變成課堂教學可用的資源，讓學生分析、討論，甚至辯論，來尋求答案，解決問題。

如山美版四年級下冊《書信傳佳音》一課的教學，教師提問：“快遞叔叔無論寒冬還是酷暑，即使是在我們吃晚飯的時間還在派送快件，快遞叔叔這么辛苦，大家都想對他們說些什么，做些什么？”一位學生回答：“有的時候，我們不在家，快遞被放到小區(qū)門口，經常丟快件。”“對，再說了，有時候他們在打電話時態(tài)度也不好。”又有學生接著提問：“如果郵遞過程中快件損壞了怎么辦？”

學生處于復雜的社會環(huán)境之中，他們對于一些事情結合自己的經歷，也有一些自己的看法，課堂上出現(xiàn)了這樣的“干擾”，應該怎樣正確地引導學生呢？上述案例中，面對學生的“生成”提問，教師并沒有采用簡單的批評、否定的回應方式，而是通過引領學生，改變提前預設好的教學設計，轉變觀念，很好地運用了學生的這些觀點，將這一問題作為教學材料進行提問、分析、討論，讓學生經過合作學習來解決問題。在那個環(huán)節(jié)之后，教師出示問題：“為什么快遞被放到小區(qū)門口經常會丟？郵遞過程中快件損壞了怎么辦？如果你是快遞人員你會怎樣做？”學生經過小組合作討論，獲得了許多接收、派送快件的知識經過，意外地生成了教學資源，令學生接受到了不一樣的品德熏陶。教師接著順勢提問：“那么，大家應該在接收快件時說些什么、做些什么呢？” 學生爭相來講自己接收快遞時的經歷，以及為快遞叔叔做的事情。此時，教師再進一步總結：“這就是對快遞人員的尊重、理解?！比绱?，使學生的觀點向著正確的方向行進，生成為課堂教學的一筆財富。

二、回歸生活，及時關注學生需求

品德課程倡導教學應來源生活、回歸生活、關注學生的需求。在課堂上學生也會產生一些自己的想法。作為品德教師，應該充分感受這一份需求，從學生的實際出發(fā)，關注學生的生活和學習，使其成為良好的生成性資源。

如執(zhí)教山美版一年級下冊《我和爸爸媽媽》一課，在被問及和爸爸媽媽在一起發(fā)生的趣事時，有的學生說：“爸爸媽媽總是拿我和別的孩子進行比較，這讓我感到很難過?！庇械膶W生提到：“爸爸媽媽每天上學前總要囑咐我要好好聽課，聽老師的話，這些話每天都要重復，其實我都懂?！睂W生提出的這些問題，也正是他們的實際需求。作為品德教師，要善于抓住這一機會，使其成為新的課堂資源。所以在接下來的環(huán)節(jié)中，執(zhí)教教師創(chuàng)造條件，讓學生回憶、討論平時爸爸媽媽為自己做的事情，討論交流剛才所提出的問題，以及解決方法。在交流的過程中，學生逐漸感受到父母的這些話中其實包含了濃濃的愛和期待。當學生理解了父母對自己的愛，理解爸爸媽媽的不容易，接下來的教學就水到渠成了。

三、化解質疑，充分預留學習空間

在課堂教學中，教師要有意識地為學生“留白”，給學生預留足夠的學習空間，以幫助他們自主解決更多的困惑，也使師生得以充分的溝通，分享生成的喜悅。

以山美版四年級下冊《說了就要做》一課為例，當課堂教學進行到“誠信之我見”這一環(huán)節(jié)時，執(zhí)教教師特意為學生預留出自主學習的空間，讓學生就自己的生活經歷中有關違背誠信的事情來提問，學生紛紛說出了自己所見所聞中一些不法商家售賣假冒偽劣產品的事情。就在這時，有一位學生提出質疑：“媽媽告訴我，做人不能太誠實，太誠實了有時會吃虧?！泵鎸@樣的質疑，教師沒有回避，而是提出“做人太誠實會吃虧嗎？”這樣一個問題，來引領學生分析、思考、交流，讓學生通過辯論，得出答案：做人應該誠實，社會上之所以有太誠實會吃虧的現(xiàn)象發(fā)生，恰恰就是因為某些人的不誠實造成的。誠實不僅是中華民族的傳統(tǒng)美德，更是當今法治社會對人們的要求。正是因為有了這樣的課堂留白，才有了最終的主題升華。社會生活是復雜而多面的，需要學生多角度地思考問題、認識問題，建立正確的價值觀，這樣的留白獲得的課堂生成，直面學生的生活實際，遠比教師一味地說教有效得多。

四、發(fā)揮教學智慧，珍視課堂突發(fā)事件

在教學中經常會出現(xiàn)一些出乎意料的突發(fā)事件，很多教師不喜歡這樣的突發(fā)事件，覺得它會打亂自己的教學節(jié)奏，有時甚至會措手不及。其實此時教師如果能夠有效發(fā)揮自己的教學智慧，這些突發(fā)事件都可以成為寶貴的教學資源。

以山美版二年級下冊《池塘里的歌唱家》一課的教學為例，當執(zhí)教教師講到了青蛙對人類的貢獻時，班級中一位經常破壞紀律的男同學得意地說道：“不就是癩蛤蟆嘛，很嚇人的，女生都怕它們?！薄半娨曋谐Ｕf癩蛤蟆想吃天鵝肉?！币驗橛辛诉@樣的插科打諢，課堂一下子亂了起來，學生七嘴八舌地議論開了。此時，教師的做法是順著學生的話題，提出了一個新問題：“你們所說的癩蛤蟆其實是它的別稱，那大家知道癩蛤蟆真正的名字是什么嗎？”學生的好奇心與注意力都被新問題吸引了，于是教師趁機介紹了蟾蜍的一些生活習性以及對人類的貢獻。課堂并沒有因為這樣的突發(fā)事件亂作一團，而是生成了精彩的內容，拓展了學生的知識面，更激發(fā)了學生學習的積極性。

總之，品德課堂教學中的“動態(tài)生成”，應是教師經過實踐思考并結合自身的經驗錘煉出來的適合學生自主、交流、合作完成的學習體驗，是師生共同成長的一種經歷。教師應在教與學的過程中，結合品德課堂源于生活、回歸生活、自主探究的理念，發(fā)揮自己的教學智慧，進行“動態(tài)生成”的持續(xù)實踐與探索，豐富品德課堂教學內容。

（山東省平度市明村鎮(zhèn)明村小學 266723）