陳春艷

【摘 要】有效的課堂導入，既能激發(fā)學生的興趣、求知欲，又能為課堂教學的有效展開奠定良好的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)教學中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容多角度、多方位設(shè)計課堂導入，具體可以從針對性、趣味性、情境性、懸念性、對比性五點進行切入。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂導入 有效性 策略

蘇霍姆林斯基說過：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望。”有效的課堂導入，既能激發(fā)學生的興趣、求知欲，又能為課堂教學的有效展開奠定良好的基礎(chǔ)。當前，越來越多的教師意識到了課堂導入環(huán)節(jié)的重要性，紛紛使出渾身解數(shù)設(shè)計了不少新穎、精彩的導入來吸引眼球。但細觀之下不難發(fā)現(xiàn)，在不少熱鬧、繁華的導入背后，存在著華而不實、課堂效率低下的現(xiàn)象。下面筆者結(jié)合自身教學實踐就這些誤區(qū)及解決的策略提出一些思考。

一、導入設(shè)計要有“針對性”

有效的課堂導入應(yīng)該針對教學目標又不脫離教學內(nèi)容。例如浙教版第二冊第9課《讓文件有個“家”》，本課的教學目標是讓學生通過自主探究、合作交流的方式來了解文件夾的新建、移動與復制，從而培養(yǎng)學生分類整理文件的良好習慣，養(yǎng)成良好的文件歸類意識。這一課的教學，有教師設(shè)計了如下的課堂導入。

【問題案例】

師：同學們，平時你們都有什么愛好？

生談自己的愛好（唱歌、跳舞、玩電腦）。

師：你真厲害，但是電腦雖好，可不能貪玩哦。其實老師也有個愛好，那就是整理花架（出示平時整理花架的照片）。同學們也喜歡整理嗎？

生：喜歡。

師出示一大堆雜亂無章的文件，引導學生像整理房間一樣來整理文件。

上文案例中的課堂導入，教師花了6分鐘的時間，直到最后才點明主題。在導入設(shè)計上繞圈子、走彎路，語言上滔滔不絕又不著邊際，容易使學生的注意力分散。另外，在導入中教學目標針對性不強。

針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)該在導入中滲透本節(jié)課的學習目標，直接切中要害，讓學生以更快的速度進入學習的最佳狀態(tài)，這樣就能將學生盲目且短暫的學習熱情轉(zhuǎn)化為有目的的學習。

【正面案例】

師：同學們，我們一起來玩一個小游戲——卡片回“家”（PPT出示游戲標題）。首先，請同學們猜猜，老師手中拿的是什么呀？

生：文件夾。

師：嗯，咱們班的同學真是聰明。本來在這些文件夾里都住著卡片，整齊又容易查找。但是由于老師的一個小失誤把卡片都打亂了，現(xiàn)在這些卡片都散落在同學們的機位上，老師想請你們幫幫忙，讓它們重新回到各自的文件夾里，好嗎？

生：好。

師：請拿到水果卡片的同學，把它交給小組長，請組長交給老師。

學生紛紛把卡片拿上來……

師：同學們真棒。集體的力量大無窮啊，一下子把水果卡片收集完了。為了方便以后查找，老師打算為這個文件夾取個名字，就叫作“水果知識卡片”吧。（在標簽紙上寫下來，其他的卡片也用相同的方法）

師：看到知識卡片又回到了自己的家里，老師真是高興，同學們小組合作的能力也非常棒。

這樣的設(shè)計，不但避免了漫無目的的討論導致教學效率不高的現(xiàn)象，而且整個導入和接下來的文件整理的步驟一一對應(yīng)：拿出文件夾（新建）、學生分類（移動）、給文件夾取名（重命名）。在導入中讓每個學生參與小組合作，也能夠為接下來教學中的小組合作學習設(shè)好鋪墊。這樣的導入不但富有生趣，而且針對教學目標而又不脫離教學內(nèi)容。

二、導入設(shè)計要有“趣味性”

興趣是學習最好的老師。教學導入只有具有趣味性，只有以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，才能滿足學生探究的主觀欲望，繼而激發(fā)學生的學習熱情。

例如浙教版第三冊第12課《我的課程表》一課，本課教學目標是讓學生了解表格的基本構(gòu)成，學會創(chuàng)建表格并對表格進行簡單的整理以及讓學生了解表格的優(yōu)點。針對于此教學目標，有教師展開了如下的教學導入。

【問題案例】

師：同學們，在上課之前，老師想和大家討論一下，你最喜歡什么課？這節(jié)課是安排在每周的什么時候？

生回答。

師：從大家的回答中老師發(fā)現(xiàn)大家的興趣各不相同，當然老師也非常開心大家喜歡上信息技術(shù)課。但老師有個苦惱，瞧，這就是老師一周要上的信息課（星期一第三節(jié)602班；星期一第四節(jié)604班；星期一第六節(jié)503班；星期二第二節(jié)604班；星期二第三節(jié)506班；星期三第六節(jié)603班；星期四第六節(jié)504班； 星期五第五節(jié)605班）。但有個班級由于種種原因，已經(jīng)連續(xù)三個星期沒上信息技術(shù)課了，你能幫老師快速地查詢一下，605班的課是在什么時候上嗎？

生思索。

師：這位同學，老師發(fā)現(xiàn)你舉手最積極，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生回答。

師：真是厲害，老師希望能夠利用空閑時間給他們班補補課，那誰能快速地幫老師找出來，我哪些時間是沒有課的？

生沉默，有的開始在紙上涂涂寫寫計算時間。

師：看來從一大堆文字中要找到空余的課還真不是一件容易的事。那么，誰能來給大家出出主意，可以方便地知道課程的安排呢？

這樣的設(shè)計，雖然能夠讓我們從煩瑣的文字中感受到表格帶來的優(yōu)勢，但是讓學生苦思冥想尋求答案，似乎缺乏了一定的趣味性，同時也無形中給學生造成一定的心理負擔，實際教學效果并不理想。

【正面案例】

師：同學們，咱們先來玩?zhèn)€游戲（隨機地把兩份卡片發(fā)給學生，卡片的內(nèi)容都是關(guān)于2008年奧運會的獎牌數(shù)，其中一份是文字描述形式，一份是表格形式），仔細看看你們手中的卡片，下面老師隨機邀請幾位同學上臺來回答問題，答案就在卡片里。

生上臺，師讀題，生進行搶答。師最后揭曉獲勝者的秘密。

這樣的導入設(shè)計，既節(jié)省時間、直入主題，又活躍氣氛，更好地展示了表格簡潔、明了的優(yōu)勢。學生在這樣富有生趣的導入中更加有激情的學習就成為了可能。

三、導入設(shè)計具有“情境性”

情境創(chuàng)設(shè)法是一種能引人入勝的方法。它要求教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一種虛擬情境，將學生引入課堂教學。這種導入的特點是：形、情、境、理融于一體。例如浙教版第一冊第5課《池塘里的小蝌蚪》一課，針對復制、移動這個教學目標，有教師采用了如下導入形式。

【問題案例】

師出示一幅畫，生觀察。

師：池塘里有這么多的蝌蚪，有這么多的荷花，是不是挺漂亮的?。?/p>

生：漂亮！

師：那么小朋友們想不想讓這片空白的池塘也充滿生機呢？（出示畫圖軟件，一張空白的畫紙）

生：想！

上文這個案例中教師的提問、情境的創(chuàng)設(shè)、學習內(nèi)容的提示，不能完全讓學生身臨其境，形、情、境、理更無法融于一體。實際的效果反而給人一種這樣的感覺：出示一個作品，讓學生模仿著去完成。顯然這樣的情境導入，缺少了對學生求知內(nèi)驅(qū)力的提升。

【正面案例】

課件呈現(xiàn)夏日的池塘。

師：同學們，這是一方美麗的池塘。里面住著（引導學生說）小蝌蚪。如今，小蝌蚪長成了小青蛙，而池塘多了幾分秋天的味道。小青蛙馬上要冬眠了。不過最近小青蛙很犯愁（課件呈現(xiàn)）。由于前段時間受到臺風暴雨的襲擊，小青蛙生活的池塘慘遭破壞?？矗瑯渲?，打折了；宣傳牌，倒了；池塘水，變渾濁了。這可怎么辦才好？大家愿意幫幫小青蛙嗎？

教師通過創(chuàng)設(shè)一個故事情境，融入富有情感的表述，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲，營造輕松愉快的學習氣氛。另外導入中涵蓋了本節(jié)課的教學目標（樹枝打折了-翻轉(zhuǎn)，多植樹-復制），使導入更加有效。

四、導入設(shè)計具有“懸念性”

小學生的心理特點決定了他們對各種新生事物都充滿好奇心，他們在遇到矛盾、對問題產(chǎn)生疑惑時，就會積極思考，千方百計去探索其中的奧秘。例如浙攝版第一冊第9課《復制與粘貼》，有教師進行了如下導入設(shè)計。

【問題案例】

師：同學們，你們喜歡唱歌嗎？今天老師給大家?guī)硪皇變焊?，大家隨音樂一起唱，好嗎？

生：好。（播放兒歌視頻）

師：那老師想問一下，兒歌里的小鴨子是一只、一只畫出來的嗎？

生：是。

師：其實，用我們的電腦博士做起來是非常簡單的，根本不用一只一只畫。這節(jié)課，我們就來通過復制、粘貼命令（板書）來實現(xiàn)把一個物體變成很多相同的、一模一樣的物體。

以歌曲導入，雖然比較吸引人，但在環(huán)節(jié)設(shè)計上缺少了一定的懸念性，好像一碗清水，寡淡無味，無法吸引學生的注意力。為了讓學生對復制的作用體會得更加深刻，筆者采用設(shè)置懸念的方法進行導入。

【正面案例】

師：同學們，我們來一個比賽，看看誰能在規(guī)定的時間內(nèi)畫更多的花朵，老師覺得我肯定比你們快！相信嗎？

生：不信！

師：不信我們就來比試比試。

師生一同開始操作，教師在第一遍畫的時候，故意落后于學生。但是，接下來教師對花朵進行了復制、粘貼，很快一幅作品就完成了。

生驚訝。

師揭曉謎底（采用了復制、粘貼的方式）。

教師在課堂教學導入設(shè)計時，根據(jù)教學內(nèi)容，有意識地設(shè)置懸念，能夠很好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學生學習新知的強烈愿望。本課的導入設(shè)計，通過師生之間互相比賽的形式，從一開始拋出教師必勝的信息，讓學生產(chǎn)生疑惑增加懸念，到最后揭曉答案，學生對學習的內(nèi)容更加感興趣，從而提高了導入的有效性。

五、導入設(shè)計具有“對比性”

針對信息技術(shù)教學中技能性較強的課程內(nèi)容，例如插入圖片、藝術(shù)字、文本框等，可通過對相關(guān)知識點的比較引入課題，既讓學生感受學習信息技術(shù)的重要性和實用性，也能激發(fā)學生的學習熱情，主動積極地完成學習內(nèi)容。

【問題案例】

浙教版第三冊第11課《藝術(shù)字標題》，本節(jié)課的教學目標是讓學生掌握藝術(shù)字的插入以及調(diào)整，有教師進行了如下的導入設(shè)計。

師：報社現(xiàn)面向社會招聘一批“藝術(shù)字設(shè)計師”，年齡不限，學歷程度不限，要求精通藝術(shù)字的設(shè)計。年薪12萬，有意者請與報社聯(lián)系。同學們，這么誘人的條件，你想去試一試嗎？

生回答。

師：你們可能還不知道什么是藝術(shù)字，請看電腦屏幕。（課件展示）這些字體漂亮嗎？你想成為藝術(shù)字設(shè)計大師嗎？你想去應(yīng)聘這份工作嗎？下面請盡情展示你的才藝吧！

這樣的導入，雖然學生興趣高漲，但是，對于學生來說，太具功利性的獎勵容易誤導學生的學習動機。另外從“直接出示藝術(shù)字”這一動作來看，只是單純地讓學生從表面上來觀察藝術(shù)字的特點，不能讓他們深刻感受藝術(shù)字的作用。

【正面案例】

浙教版第四冊第4課《有聲有色的幻燈片》一課，本課的教學目標是讓學生學會設(shè)置自定義動畫以及在幻燈片中插入聲音。如果單純地教授知識技能，很難讓學生體會這個技能的實用性，所以針對這個問題，有教師采用了對比導入的方式。

師：請同學們先欣賞兩個幻燈片作品（第一個幻燈片呈現(xiàn)的是靜態(tài)的海底世界，第二個幻燈片呈現(xiàn)的則是一個動態(tài)的海底世界，里面有熱帶魚在游動，還有海浪的拍打聲）。比較一下更喜歡哪一個作品？

生欣賞，從中感悟兩者之間的差異。

師：同學們，從兩幅作品中，我們都能感受到海底世界的奇妙，有活潑可愛的魚兒，但是我們發(fā)現(xiàn)第一個幻燈片是默默無語的，而第二個幻燈片中插入了精彩的動畫效果和悠揚動聽的聲音，顯然更能吸引我們。

通過對比導入，不僅能體現(xiàn)“聲音”和“自定義動畫”等設(shè)置的必要性，而且突顯其實用性。這種導入突出了矛盾性，利用學生強烈的好奇心和征服欲去學習新知識。更可貴的是，這種對比導入還滲透了新課標中的作品評價標準，可謂一舉兩得。

課堂導入的方法多種多樣，在實際課堂教學中到底采用什么樣的方法導入，還要結(jié)合教材和學生的實際情況而定?？傊?，有效的課堂導入，能夠很好地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生參與學習的積極性，營造良好的課堂教學氣氛。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)鐘公廟中心小學 315192）