錢偉玨

摘 要： 課堂教學(xué)是一門高深藝術(shù)，課堂導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)。課堂的出色導(dǎo)入奠定了一節(jié)課的良好教學(xué)效果。教室在課堂導(dǎo)入時(shí)“亮劍”，運(yùn)用合理靈活多變的方法切入課堂教學(xué)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和信心，挑戰(zhàn)學(xué)生，使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)。本文通過(guò)疑問(wèn)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、興趣導(dǎo)入幾種常用課堂導(dǎo)入方法，實(shí)現(xiàn)師生間的密切合作，讓課堂交流流暢自如。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 教學(xué)技巧

課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是積極向上的思維活動(dòng)，合理有效的課堂導(dǎo)入是成功課堂的敲門石。精彩生動(dòng)的課堂導(dǎo)入能迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力、振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！睘榇?，越來(lái)越多的教師積極思考課堂導(dǎo)入方式、技巧，在實(shí)踐中不斷探索、思考，力求為每一堂數(shù)學(xué)課都拉開(kāi)精彩的序幕。

一、“疑問(wèn)之劍”導(dǎo)入課堂

課堂導(dǎo)入時(shí)，精心設(shè)疑，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲；利用疑問(wèn)導(dǎo)入課堂，能最大限度地激起學(xué)生的好奇心；好奇之心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人對(duì)外界信息的敏感性，從而大大激發(fā)學(xué)生的思維。導(dǎo)入時(shí)利用創(chuàng)新、靈活的方式，恰到好處地提出問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)在積極主動(dòng)的狀態(tài)下展開(kāi)。如立體幾何《旋轉(zhuǎn)體》一課中，教師可以提出問(wèn)題：同學(xué)們，生活中你見(jiàn)過(guò)哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？學(xué)生：風(fēng)扇、陀螺、旋轉(zhuǎn)木馬、車輪等。教師：生活中旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象非常之多，那么我們就從最熟悉的鐘表開(kāi)始研究吧。再如《拋物線》這一課，教師提問(wèn)：平面內(nèi)，與定點(diǎn)F和定直線L的距離之比是定值的點(diǎn)的軌跡是什么曲線？學(xué)生：當(dāng)01時(shí)，雙曲線。老師追問(wèn)：除了上述情況，是否還存在其他情況呢？這時(shí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到e=1尚未思考，從而順利引出本節(jié)課題。上述兩個(gè)案例，一個(gè)是結(jié)合生活實(shí)際設(shè)疑，一個(gè)是依據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)疑，這些常用的方法都能比較順利地將學(xué)生的思緒引入課堂。

二、“情境之劍”導(dǎo)入課堂

課堂導(dǎo)入的另一常用方法就是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，而這些單靠教師講述是很難給學(xué)生留下直觀印象的。為此，教師要嘗試?yán)枚喾N科學(xué)有效的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境。數(shù)學(xué)這門學(xué)科既來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。著名數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)應(yīng)講授從豐富現(xiàn)實(shí)情境中抽象出這些數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。函數(shù)概念是貫穿高中數(shù)學(xué)始終的重要概念，導(dǎo)入函數(shù)概念時(shí)，通過(guò)這樣一個(gè)有趣現(xiàn)象給學(xué)生留下深刻的印象?！袄@圈子”問(wèn)題：在世界著名水都威尼斯，有一個(gè)馬爾科廣場(chǎng)，廣場(chǎng)上有一座雄偉的教堂。教堂的前面有一片開(kāi)闊的場(chǎng)地，這片開(kāi)闊地吸引著許多游客到這里做奇怪的游戲：蒙上眼睛，然后從廣場(chǎng)的這頭走向教堂一端，看誰(shuí)能走到教堂的正面。盡管只有175米，但是奇怪的是，竟沒(méi)有一位游客能做到這一點(diǎn)。他們?nèi)孔叱闪嘶【€，或左或右。1896年，挪威生理學(xué)家終于揭開(kāi)了謎團(tuán)，在搜集了大量示例后，他得出了結(jié)論：這一切都是由于人自身的兩條腿在作怪。長(zhǎng)年累月下來(lái)，人都有這樣一個(gè)習(xí)慣：每個(gè)人一只腳伸出的步子要比另一只腳伸出的步子長(zhǎng)一段微不足道的距離，但真是補(bǔ)差x，使得人們走出了一個(gè)半徑為y的圓圈。設(shè)某人兩腳踏線間相差0.1m，平均步長(zhǎng)0.7m，當(dāng)人在轉(zhuǎn)圈時(shí)，圓圈半徑y(tǒng)與x為如下關(guān)系：y=（0

三、“趣味之劍”導(dǎo)入課堂

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！迸d趣是最好的“吸鐵石”，亮出趣味之劍，如同一道彩虹出現(xiàn)在湛藍(lán)的天空，能在第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球。曾經(jīng)看到這樣一個(gè)課堂實(shí)錄：上海市高級(jí)教師王大任在給學(xué)生講“雞兔同籠”時(shí)，利用幽默的言語(yǔ)讓學(xué)生頓感趣味盎然。王老師首先提問(wèn)：雞和兔關(guān)在同一個(gè)籠子里，籠子里一共45個(gè)頭，116只腳，那么，雞和兔各有幾只？問(wèn)題一出，學(xué)生議論紛紛，面面相覷，有的開(kāi)始筆算，有的開(kāi)始心算，但大家都不知道怎么解決這個(gè)問(wèn)題?？粗鴮W(xué)生各個(gè)緊鎖眉頭，王老師突然一聲“命令”：“全體兔子起立！提起前面的兩只腳?！比嗪逄么笮Γ瑐€(gè)個(gè)都睜大眼睛看著老師。這時(shí)，王老師又說(shuō)：現(xiàn)在雞與兔子的腳一樣了，都是2只腳。上面45個(gè)頭，按每個(gè)頭下面2只腳計(jì)算，那么應(yīng)該有多少只腳？學(xué)生齊聲答道：“90！”王老師追問(wèn)：“現(xiàn)在和之前比較，少了多少只腳？”“少了26只?！薄澳?6只到哪去了？”“都抬起了唄！”學(xué)生跟著老師的思路順利解決了這樣一個(gè)問(wèn)題。幽默的語(yǔ)言使學(xué)生保持了良好的情緒，將無(wú)意注意變成有意注意，大大提高了課堂的趣味性和實(shí)效性。

上述種種導(dǎo)入方法，目的只有一個(gè)：營(yíng)造熱烈的求知氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，課堂導(dǎo)入方法有很多種，沒(méi)有固定的模式，重在用得巧、用得準(zhǔn)、用得新，教師只有保持不斷創(chuàng)新的思路，才能讓課堂生機(jī)勃發(fā)、欣欣向榮。同時(shí)，切忌一味求新而弄巧成拙、拖沓冗長(zhǎng)，務(wù)必發(fā)揮課堂導(dǎo)入的畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧濤，主編.讓學(xué)生愛(ài)上課堂——名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù).重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.3.