錢怡婷

【摘 要】設計出色的課堂導入，能夠快速吸引學生眼球，并且活化課堂，營造濃濃的學習氛圍。為此，作為一線教師，要注重課堂導入。尤其是在小學英語教學中，教師要設計多變的課堂導入，在設計時多站在學生角度優(yōu)化設計，從而以“導”吸引學生，促進學生快速融入課堂，讓英語教學更精彩。

【關(guān)鍵詞】小學英語；課堂導入；活化課堂

傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，導入設計非常單一，多以復習式導入為主，學生難以提起學習興趣。其實，對于小學生而言，他們喜歡教師變著花樣教學，因為他們更易于接受新鮮的事物，新奇的教學。為此，在小學英語課堂導入設計中，教師要多花一份心思，依據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計不同的教學導入，從而“活化”課堂，推動教學進步與發(fā)展。

一、設計游戲活動導入，營造活躍學習氛圍

以游戲活動導入新課，能夠為學生營造一種活躍的學習氛圍。在設計游戲活動時，教師不僅要考慮如何將教材內(nèi)容與游戲相結(jié)合，而且還需要考慮游戲是否為學生喜歡，是否能夠有效帶動學生參與課堂。針對不同的新課內(nèi)容，教師要選擇不同的游戲活動，讓學生對英語學習永遠懷著期待的心情。

例如：在教學小學英語5年級下冊中的Unit 7 Chinese Festivals這一單元時，教師設計游戲活動導入新課，取得很好的教學效果。本單元所學習的內(nèi)容是關(guān)于中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日，那么如何引出這些有關(guān)節(jié)日的表達顯得尤為重要。如果以傳統(tǒng)的方式直接引出，學生學習的興趣會降低。為此，在導入時，教師設計了“傳球游戲活動”，即準備一個一般大小的球，教師背對學生擊鼓，學生傳球，擊鼓完畢，球傳在哪個學生手上，這名學生需要利用英文說出一個中國傳統(tǒng)節(jié)日，如果說不出，則表演一個節(jié)目。在這個游戲活動中，學生需要高度集中，全員參與，因而學生的積極性非常高。第一輪游戲開始，球傳在了一名男生的手上，這名男生立馬說出The Spring Festival。游戲繼續(xù)進行，通過這個方式，教師逐一引出中國傳統(tǒng)節(jié)日，如Dragon Boat Festival， Mid-autumn Festival， Double-ninth Festival等。

實踐證明，教師以學生喜愛的游戲活動導入新課，達到了活化課堂，同時營造活躍學習氛圍的目的。在引出這些傳統(tǒng)節(jié)日表達方式后，教師再利用多媒體強化學生對這些內(nèi)容的學習。

二、利用繪本封面導入，激發(fā)學生學習興趣

繪本，英文翻譯為picture book，也就是說繪本是帶有圖畫的一種書籍。對于小學階段的學生而言，他們非常喜歡繪本，因為既有吸引人的封面、插圖等內(nèi)容，也有扣人心弦、發(fā)人深思的故事。為此，在小學英語課堂教學中，教師可以有效利用繪本封面導入新課，從而將學生的學習興趣激發(fā)出來。

以小學英語6年級下冊中的Unit 1 The lion and the mouse這一單元為例，教師以繪本的插圖導入新課，啟發(fā)學生思考。The lion and the mouse，原本就是繪本故事，教師為學生對比展示了繪本的封面和封底圖片，有一頭巨大的獅子和一只小小的老鼠。通過仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，這頭巨大的獅子眼睛一只向左邊，原來他在盯著這只小老鼠。學生對于這樣的形象對比非常感興趣。此時，教師引出幾個問題，激發(fā)學生思考。

1. Who is strong？ What about the mouse？

2. Whats the story about？

3. Do they become friends？

由此，學生開始陷入思考中。教師所設計的問題由淺入深，從最簡單的封面對比，讓學生感知動物形象的大小，再引導學生猜測故事內(nèi)容，最后再問學生他們是否成為朋友，或者如何成為朋友。對于這樣的連環(huán)問題引導，學生頗感興趣，于是積極投入英語閱讀中，尋找答案。

可見，教師利用學生感興趣的繪本導入新課，并設計相關(guān)問題調(diào)動起學生積極的學習思維，從而帶動學生主動閱讀，優(yōu)化教學效果。

三、創(chuàng)設教學情境導入，帶領學生入境體驗

創(chuàng)設情境導入，即教師結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設適宜的情境導入新課，從而促進學生入境體驗的一種方式。去情境化的教學方式令學生所厭倦，結(jié)合小學生的年齡特點分析，學生對于情境化的教學導入更感興趣。為了讓英語教學更精彩，更豐富，教師可以依托教材，并借助一定的輔助手段，為學生創(chuàng)設吸引人的情境導入新課，從而帶領學生入境體驗學習。

如：在執(zhí)教小學英語3年級下冊中的Unit 7 On the farm這一單元時，教師以情境導入新課，取得很好的教學效果。在教學中，教師以圖片情境導入新課學習。首先，教師利用多媒體展示中外農(nóng)場圖片，以不同的農(nóng)場圖片創(chuàng)設情境，讓學生直觀感受農(nóng)場的真實情景。在呈現(xiàn)圖片情境時，教師引導學生觀察農(nóng)場里邊有哪些東西。其次，教師再利用英文提問，引導學生思考。師：What can you see on the farm？ 由此學生開始積極地互動交流起來?！皌rees， animals， river……”等等，學生分享著自己所看到的。最后，教師引導學生利用簡單的繪畫方式畫出自己看到過的農(nóng)場，加深學生對農(nóng)場的認識，為后續(xù)學習奠定基礎。

案例中，教師以圖片情境吸引學生，再引出問題，最后讓學生發(fā)揮繪畫潛能，從而順利導入新課學習。整個導入流程非常清晰，讓學生對不同的農(nóng)場有個具體的概念，再引導學生交流農(nóng)場里的東西，最后著手設計繪畫。

總之，教學有方，導無定法，以游戲、繪本、情境等方式導入新課，能夠達到激趣促學的目的。教師要精心研讀教材，更加重視英語課堂的導入設計，不斷拓展課堂導入的方法，努力做到導得精、導得巧，導出學生的活力，從而“活化”英語課堂，讓英語教學更精彩。

【參考文獻】

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