郭秀紅

摘 要：本文首先對(duì)個(gè)性思維的培養(yǎng)做出解讀，爾后詮釋了熟讀精誦的價(jià)值，接著論述了先學(xué)后教的方法，最后進(jìn)一步解說了背誦加理解結(jié)尾。教海茫茫一蠡之測(cè)，分享同仁，敬請(qǐng)矯枉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)技巧；個(gè)性思維；熟讀精誦；先學(xué)后教

對(duì)于學(xué)生而言，語文的作用非常關(guān)鍵，因?yàn)樗歉鲗W(xué)科的基礎(chǔ)，是表達(dá)工具，是溝通器物，可以說，語文能力甚至于決定一個(gè)人的以后的未來。當(dāng)然，教好語文，做好教學(xué)工作，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮非”，絕非一朝一夕之功，下面是我在實(shí)際教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，期待共同商榷。

一、認(rèn)識(shí)到閱讀和辯論對(duì)語文學(xué)習(xí)的幫助，培養(yǎng)個(gè)性思維

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！蔽疫M(jìn)行思考以后，和校長(zhǎng)、學(xué)生們進(jìn)行了溝通，于是在我們學(xué)校開展了語文大閱讀活動(dòng)。1～4年級(jí)為“閱讀百草園”，讓他們做快樂的讀書娃。他們無機(jī)械性的讀寫作業(yè)，只讓學(xué)生每天堅(jiān)持給家長(zhǎng)讀一篇課文。5～6年級(jí)為“走近三味書屋”，走進(jìn)書屋，體會(huì)語文的趣味，韻味，每周利用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生讀的情況進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。學(xué)生閱讀中并不是消極地接受、索取意義。而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。重視情感體驗(yàn)是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求，為落實(shí)這一要求，在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。如學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》時(shí)，評(píng)價(jià)南郭先生，有的學(xué)生認(rèn)為南郭先生不求真才實(shí)學(xué)，是個(gè)反面人物，有的同學(xué)卻“突發(fā)奇想”將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容另做設(shè)計(jì)，認(rèn)為南郭先生懂的抓住機(jī)遇，而且膽識(shí)過人，他敢欺騙國(guó)王。評(píng)價(jià)《狐假虎威》時(shí)中的那只狐貍，我們一般看法是狐貍倚仗老虎的威風(fēng)欺壓百獸，但就有學(xué)生偏偏喜歡那只狐貍，認(rèn)為它聰明，會(huì)想辦法，在自己的生命受到威脅的情況下，用智慧救了自己。對(duì)于這樣的回答，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

二、要求學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的文化充滿熱愛，熟讀精誦

我國(guó)的詩詞、對(duì)聯(lián)等文化由來已久，博大精深，對(duì)古詩文的背誦能夠很好的培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)，可是學(xué)生背起來不容易記住，更不能長(zhǎng)久記憶。為解決這一問題，我除了在教學(xué)中努力堅(jiān)持化難為簡(jiǎn)、化繁為易的原則外，堅(jiān)持每天給學(xué)生三分鐘課前演講或背誦積累的時(shí)間，并采用因勢(shì)利導(dǎo)的方法，對(duì)不同的學(xué)生交給不同的背誦方法，所有學(xué)生都能投入到語文學(xué)習(xí)中來，基本上沒有掉隊(duì)的學(xué)生。

好多偉人都有這樣的經(jīng)歷，就是在他人生的某一段，一句話對(duì)他起了莫大的作用。鑒于此，我又給學(xué)生們找來一些催人奮進(jìn)的智慧的句子讓他們熟讀背誦，學(xué)習(xí)做人的道理。比如說“大力士抬不起自己；千里眼看不見眉毛?！备嬖V學(xué)生們要了解自己；比如說“自己的孩子自己疼愛，優(yōu)秀的孩子人人喜歡?！惫膭?lì)他們做一個(gè)讓家長(zhǎng)和老師喜歡的孩子；比如說“年輕苦，可能晚年甜；早上笑，可能一天順?！备嬖V孩子們做一個(gè)心情豁達(dá)的人，做一個(gè)吃苦耐勞的人；比如說“有愛心的人有磁性；懂感恩的人懂生活?！弊尯⒆觽儗W(xué)會(huì)從小就懂得感恩，做一個(gè)懂得付出的人等等，不一而足。

三、小學(xué)語文一定要嘗試先學(xué)后教

在學(xué)習(xí)古詩《題西林壁》的時(shí)候，我依照先學(xué)后教方法進(jìn)行教學(xué)。

（1）要求所有學(xué)生把這首詩背的滾瓜爛熟。

（2）所有的生字都要認(rèn)識(shí)、并且能夠默寫。

（3）能夠流暢地把這首詩默寫下來，時(shí)間不超過5分鐘。

（4）理解這首詩的意思并且能夠講述。

（5）熟悉這首詩的修辭手法。

（6）用充滿個(gè)性的的語言描述全詩。

（7）學(xué)會(huì)提出問題，之后小組解決，解決不了再拿到課堂上。

在正式上課的時(shí)候，我迅速抽查了學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都得到了非常大的收獲。課堂上，同學(xué)們暢所欲言，有問題的學(xué)生問題提得全面，角度不同，解答問題的學(xué)生解答的認(rèn)真、仔細(xì)。最后連詩人當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)心情都分析的淋漓盡致。不僅讀懂了詩，還走進(jìn)了詩人的情感深處。下課的時(shí)候，我問同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)候，感覺如何？借助了什么詞典？上網(wǎng)了嗎？都向誰進(jìn)行了請(qǐng)教？做完作業(yè)的時(shí)間長(zhǎng)嗎？能否仿照這首詩寫一首現(xiàn)代詩？誰能夠發(fā)現(xiàn)和這首詩相同的古詩？許多同學(xué)也踴躍地把自己的經(jīng)驗(yàn)展示出來，在整個(gè)互動(dòng)過程中，同學(xué)們不僅掌握了全部的知識(shí)，還學(xué)到了不同的自學(xué)方法。同學(xué)們的成就感洋溢在眉梢眼角。這樣的教學(xué)，老師輕松，學(xué)生們愛學(xué)，成績(jī)能夠得到提高，何樂而不為呢？

四、背誦加理解

潛心誦讀教材，讀出個(gè)人疑問，讀出個(gè)性化理解。我曾有幸聽過因?yàn)樾ｉL(zhǎng)一個(gè)講座，在談到備課時(shí)，他說，他要求學(xué)校教師每年暑假把所教教材背會(huì)，開學(xué)時(shí)，校長(zhǎng)不看教案，而是檢查教師對(duì)教材的背誦和理解。針對(duì)這一點(diǎn)，我深有同感，總結(jié)自己凡是上得比較成功且讓學(xué)生感到意猶未盡的課，都是熟讀教材的結(jié)果。我認(rèn)為：對(duì)教材文本熟讀甚至背會(huì)，不是為了在課堂上給學(xué)生作秀，而是為了在反復(fù)誦讀的過程中用心與文本對(duì)話，形成自己獨(dú)特的理解，對(duì)文本有一個(gè)最原始的認(rèn)識(shí)體會(huì)。在誦讀過程中產(chǎn)生疑問、解決疑問，對(duì)每個(gè)問題都追根求源徹底弄明白。教師作為一個(gè)獨(dú)立的、有經(jīng)驗(yàn)的閱讀者，在對(duì)教材經(jīng)過了這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)、推敲、研究的過程之后，再去看教參，就不會(huì)被“教參”所左右，反而會(huì)吸取教參之精華，長(zhǎng)此以往，熟能生巧，即使教師沒有想象中的博學(xué)多才，最起碼在課堂上也能做到游刃有余，從容應(yīng)對(duì)，堅(jiān)持下來，還真正能提高教師的文化修養(yǎng)。

語文教學(xué)必須風(fēng)格豐富明快，有質(zhì)的飛躍，有可喜的進(jìn)步，要對(duì)自身提出嚴(yán)格的要求，以順應(yīng)時(shí)代的高速發(fā)展，不斷省察，不斷總結(jié)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷積極探索，不斷探求現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程的最佳結(jié)合，讓語文教學(xué)最優(yōu)化，讓語文課堂有聲有色、春光熠熠。