楊敏芬

《巨人的花園》（統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)）一文主要講了巨人離家七年，孩子們都喜歡到他的花園里玩。巨人回家后，把孩子們趕出花園，并砌起高墻，花園就始終是冬天，直到孩子從小洞爬進(jìn)花園，春天才來(lái)到花園，巨人醒悟就拆了墻，花園又成了孩子們的樂(lè)園。

《巨人的花園》一文具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：

1.結(jié)構(gòu)清晰、人物豐滿。這個(gè)童話充滿著奇妙的想象，故事情節(jié)跌宕起伏，結(jié)構(gòu)清晰完整，緊緊圍繞“巨人的花園”展開(kāi)故事：巨人離家，花園可愛(ài)美麗，是孩子們的樂(lè)園;巨人回家砌墻，花園始終冬天，是孩子們的禁地;巨人醒悟拆墻，花園復(fù)蘇，又成了孩子們的樂(lè)園。從“樂(lè)園”到“樂(lè)園”，看似回到了原點(diǎn)，實(shí)則有了升華?；▓@自身經(jīng)歷了三個(gè)重大的變化：可愛(ài)美麗——始終冬天——春天回歸（大部分復(fù)蘇——回到冬天——徹底復(fù)蘇）;花園對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，也有三重變化：樂(lè)園——禁地——樂(lè)園，這些都是伴隨著巨人對(duì)花園的態(tài)度的變化而變化：離家放任——回家砌墻——醒悟拆墻。究其根本，巨人的內(nèi)心在發(fā)生著巨大的變化，從堅(jiān)硬變得柔軟，從冷漠、自私變得善良、樂(lè)于分享。

2.表達(dá)生動(dòng)、畫面感強(qiáng)?！毒奕说幕▓@》全文采用擬人的手法，描繪出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，創(chuàng)造出豐富奇麗的童話意境：大花園里生機(jī)勃勃、巨人斥責(zé)趕跑孩子、花園里雪霜肆虐、花園復(fù)蘇春意縈繞、巨人抱起男孩、孩子們?cè)诨▓@盡情玩耍。這些畫面讓讀者身臨其境，產(chǎn)生無(wú)比美妙的閱讀體驗(yàn)。

3.對(duì)比突出、內(nèi)涵豐富。對(duì)比，是本文最大的特色，全文多次運(yùn)用對(duì)比來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)：花園前后變化的對(duì)比，巨人對(duì)待孩子前后態(tài)度的對(duì)比，巨人對(duì)花園采取的行為的對(duì)比，孩子對(duì)巨人的態(tài)度的對(duì)比;巨人自身形象變化的對(duì)比……這些對(duì)比讓讀者從多種角度獲得啟示：沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天，孩子才是最美的花朵;分享才能獲得真正的快樂(lè);要及時(shí)認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤;內(nèi)心友善才是真正的巨人……

不難發(fā)現(xiàn)，花園在變，巨人在變，孩子在變。故事發(fā)展靠“變化”，人物塑造靠“變化”，道理揭示靠“變化”。“變化”是本文最大的特點(diǎn)。根據(jù)文本特點(diǎn)、單元語(yǔ)文要素、課后練習(xí)、文本位置及學(xué)生特點(diǎn)，筆者對(duì)教學(xué)過(guò)程和要點(diǎn)作如下建議：

一、讀，發(fā)現(xiàn)變化，想象畫面，感受奇妙

1.初讀，掃除障礙，尋找變化。本文共有要識(shí)的字8個(gè)，要寫的字11個(gè)。可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課上檢查的方式進(jìn)行。要識(shí)的字里著重區(qū)分“縷”和“樓”這兩個(gè)形近字的讀音。要寫的字中有3個(gè)上下結(jié)構(gòu)，8個(gè)左右結(jié)構(gòu)，可以分類進(jìn)行書寫指導(dǎo)，特別注意關(guān)鍵筆畫的提醒，如“牌”字右邊第二撇，“嘯”字最后四筆的筆順等等。掃除字詞障礙后，可以讓學(xué)生圍繞題目“巨人的花園”來(lái)找一找，文中哪些地方描寫了花園的景象，并試著用一兩個(gè)詞概括花園的特點(diǎn)：課文第二自然段——可愛(ài)、美麗、充滿生機(jī)……課文第七自然段：寒冷、蕭條、始終冬天、沒(méi)有生機(jī)……課文第十一自然段——春回花園、鳥語(yǔ)花香……從而明白花園在變化。當(dāng)然，課文第十二自然段還出現(xiàn)了小小的變化：花園又出現(xiàn)冬天——春天徹底回到花園。

2.再讀，梳理變化，整體感知。這一層次的讀，主要圍繞“花園在什么情況下變的”這一問(wèn)進(jìn)行，從整體上把握故事是如何推進(jìn)的。課文第二自然段的景象是因?yàn)榫奕穗x家，孩子們可以自由進(jìn)入花園玩耍，花園是孩子們的樂(lè)園。課文第七自然段的景象是因?yàn)榫奕嘶丶液蟪庳?zé)趕跑了孩子，并砌墻禁止孩子進(jìn)入。課文第十一自然段的景象是因?yàn)楹⒆訌男《磁肋M(jìn)花園，坐在桃樹上。課文第十二段的景象是因?yàn)楹⒆犹幼撸▓@又成冬天;孩子回來(lái)，春天回到花園。梳理了這些變化的原因，引導(dǎo)孩子明白“巨人”“孩子”“花園”三者存在著密切聯(lián)系：巨人變，孩子變，花園就變，并借助這些變化連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事主要講了什么。這樣既對(duì)《巨人的花園》這個(gè)故事有了整體的把握，也是對(duì)“說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容”這一要素進(jìn)行鞏固。

3.三讀，依據(jù)變化，想象畫面，感受奇妙。這一次的讀旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)花園描寫的朗讀，完成課后練習(xí)1的要求：朗讀課文，邊讀邊想象畫面，并落實(shí)單元語(yǔ)文要素：感受童話的奇妙。教師先引導(dǎo)學(xué)生自由讀一讀課文的這些自然段，邊讀邊想象畫面，并感受覺(jué)得神奇的地方;再全班交流想象到的畫面，最后說(shuō)說(shuō)這些畫面中讓人感覺(jué)奇妙的地方，如，鄉(xiāng)下到處春暖花開(kāi)，鳥兒歌唱，只有巨人的花園是冬天的景象。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀童話的一個(gè)方法：邊讀邊想象畫面，同時(shí)感受童話奇妙的地方。

二、品，立足變化，咀嚼詞句，體會(huì)人物

巨人是本文的主要人物，體會(huì)人物是本單元語(yǔ)文要素之一。因此，可以憑借巨人的變化，來(lái)體會(huì)巨人的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)讀讀描寫巨人的句子，抓住關(guān)鍵字詞細(xì)細(xì)品悟，走進(jìn)巨人的內(nèi)心，體會(huì)他的特點(diǎn)，從而感受童話人物的真善美。

課文第四自然段和第五自然段具體寫了巨人回家后發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谒幕▓@玩之后的所說(shuō)所做。教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從“斥責(zé)”“不允許”“掛布告牌”等詞體會(huì)巨人的自私、冷漠，還可以觀察文中的第一幅插圖，了解巨人外形的高大，孩子的弱小，孩子逃跑時(shí)的慌張、恐懼，從而認(rèn)識(shí)到此時(shí)的巨人只是外形“巨”，內(nèi)心卻很“小”。

課文第八自然段主要通過(guò)巨人的語(yǔ)言寫出巨人內(nèi)心的疑惑——為什么他的花園始終是冬天？這一疑惑與思考，為他后面明白原因作了鋪墊。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巨人內(nèi)心濃濃的疑惑和對(duì)春天急切的盼望。

課文第十二自然段，“心也軟了”“十分后悔”表達(dá)了巨人內(nèi)心的轉(zhuǎn)變，他終于醒悟了。從“我多么自私?。　币痪湓捴械摹岸嗝础焙汀?！”可以體會(huì)到他內(nèi)心滿是后悔。

課文第十三自然段中“他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開(kāi)前門，走進(jìn)花園里”一句是巨人行為的轉(zhuǎn)變，“輕輕地”“靜悄悄地”都是怕嚇到孩子們，此時(shí)的巨人真是無(wú)比柔軟，這份溫柔足以融化一切冰雪。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一個(gè)巨人做出這樣輕柔動(dòng)作的畫面，從而體會(huì)到這一切源于巨人心中對(duì)孩子的愛(ài)?！熬奕饲那牡刈叩剿竺妫p輕抱起他，放到樹枝上”是巨人用行動(dòng)直接表達(dá)了他對(duì)孩子的友好、溫柔?！昂⒆觽?，花園現(xiàn)在是你們的了”這句語(yǔ)言描寫，充分展示了巨人內(nèi)心對(duì)孩子們的敞開(kāi)與接納。

課文最后一段中“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花”這一句反映了巨人對(duì)孩子的欣賞與呵護(hù)。至此，巨人不再只是外形高大，他的心靈也高大起來(lái)，巨人成為真正的巨人，可以包容，可以愛(ài)，可以分享。

在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巨人的形象從“外形高大”到“內(nèi)心高大”的完美蛻變，感受巨人蛻變后心靈的美。

三、悟，依托變化，體味對(duì)比，明晰道理

《巨人的花園》一文的內(nèi)涵很豐富，多處運(yùn)用對(duì)比的手法，可以讓讀者從不同的角度悟出不同的道理。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先讀讀文中出現(xiàn)的多種變化，品品多處對(duì)比手法的好處，想想發(fā)生變化的原因，悟悟從中揭示的道理，并用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

花園的變化：孩子在花園玩耍，花園充滿生機(jī)——孩子被趕跑，花園雪霜肆虐——孩子又回花園，春天回到花園。這一對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，孩子是花園變化的根本原因，從這個(gè)角度可以揭示的道理是：孩子是最美的春天，有孩子的地方才有春天。

巨人行為的變化：斥責(zé)孩子（砌墻），失去春天——十分后悔——幫助孩子（拆墻），重獲春天。這一對(duì)比有兩大作用：一是突出巨人對(duì)待孩子的態(tài)度就是他能否擁有春天的原因，從而揭示美好需要分享，否則就會(huì)失去的道理;二是呈現(xiàn)了巨人的行為軌跡，告訴大家要及時(shí)認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤。

巨人形象的變化：自私冷漠——善良柔軟，讓人明白內(nèi)心善良，樂(lè)于分享才是真正的巨人。

這個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以啟發(fā)學(xué)生讀童話時(shí)，要學(xué)會(huì)從多種角度去思考，這樣可以收獲更多。

四、寫，延伸變化，展開(kāi)想象，描繪美好

課文第十四自然段寫到：“從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂(lè)園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍?！蔽暮蟀才帕艘粋€(gè)小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)。這個(gè)小練筆是對(duì)課文第十四自然段的一個(gè)延伸。要注意的是，課文開(kāi)頭也寫了孩子們?cè)诰奕说幕▓@自由玩耍的情景，因此，要寫好這個(gè)小練筆，就要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分同樣可以自由玩耍的花園的不同：開(kāi)頭，巨人離家，他的花園無(wú)人看管，孩子們是獨(dú)自玩耍。結(jié)尾，巨人愿意讓孩子們?cè)诨▓@玩耍，巨人自己也成了花園的一部分，此刻孩子們的玩耍是安心的、自由的、盡情的。孩子們是和巨人一起玩耍。在發(fā)揮想象時(shí)，要充分想象巨人和孩子們之間可能產(chǎn)生的互動(dòng)，一個(gè)大而溫柔，一個(gè)小而活潑，呈現(xiàn)出巨人和孩子在花園里和諧相處的美好畫面。