羅華權(quán) 莊彬

摘? ?要：以新課標全國高考物理力學部分試題分析及復(fù)習對策研究為重點進行闡述，旨在提高高考物理學科復(fù)習效果。

關(guān)鍵詞：新課標;高考;物理力學;試題;復(fù)習對策

在新課程標準背景上，針對物理學科師生應(yīng)該做些什么？站在教師的角度上高中階段的物理教學要按照循序漸進理念，自主性理念，多元化理念和靈活性理念開展教學活動。站在學生角度上，要時刻跟隨教師的思路，按部就班地掌握物理知識，不可以急于求成。在物理課程學習中，教師要引導(dǎo)學生掌握物理知識，知道物理知識在實際生產(chǎn)和生活中的具體應(yīng)用，了解科學技術(shù)的發(fā)展情況，調(diào)動學生學習自主性和積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生科學素養(yǎng)。要想提高學生高考物理成績，教師要按照新課標的要點，引導(dǎo)學生全方位對高考物理試題進行透徹分析，制定切合實際的復(fù)習對策，強化學生對物理知識學以致用能力的培養(yǎng)，進而為學生更好地成長奠定基礎(chǔ)。

1? 新課標全國高考物理力學部分試題分析

1.1? 選擇題

高考物理考試中比較重要的題型就是選擇題?？傮w而言，選擇題存在諸多優(yōu)點，如存在較強的客觀性，還包含廣泛的知識面，涉及的信息量比較大。有些情況下，選擇題的計算量并不小于計算題的計算量甚至超過計算題。與此同時，物理學科選擇題不僅包含單選，還有多項選擇，在一定程度上增加選擇題的難度，所以學生不只是需要確切地掌握概念還應(yīng)該正確計算題目。也就是說，選擇題對考生的多層面要求都是比較嚴格的。然而，因為選擇題占據(jù)的分值比較大，如果學生出現(xiàn)失誤的情況會降低學生學習信心，基于此無論是教師還是學生都應(yīng)該全方位關(guān)注選擇題的重要性。下面對物理力學部分的一道選擇題進行細致分析。

【例題1】（2020課標I，16題）如圖1所示，已知秋千的兩條繩長都為10 m，某同學和踏板的總質(zhì)量為50 kg，不計繩的質(zhì)量。當該同學蕩到最低點時，速度大小為8 m/s，此時每條繩平均受到的拉力為

A. 200 N

B. 400 N

C. 600 N

D. 800 N

解析：在最低點由2T-mg=知T=410 N

即每根繩子拉力約為410 N，故選B[ 1 ]。

此題以學生表演蕩秋千為素材，考查學生建模能力，考查圓周運動知識，考查學生綜合分析能力。教師平時教學過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學生關(guān)注生活，提升學生的科學思維，能用物理知識解釋生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象，能運用物理規(guī)律解決實際問題[ 2 ]。

1.2? 實驗題

《普通高中物理課程標準》中要求學生必做的力學實驗有：（1）測量做直線運動物體的瞬時速度;（2）探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系;（3）探究兩個互成角度的力的合成規(guī)律;（4）探究加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系;（5）驗證機械能守恒定律;（6）研究平拋運動的特點;（7）探究向心力大小與半徑、角速度、質(zhì)量的關(guān)系;（8）驗證動量守恒定律;（9）用單擺測量重力加速度的大小[ 3 ]。力學實驗多以根據(jù)實驗原理完成實驗的靈活變化為主。在課堂復(fù)習中，教師要帶領(lǐng)學生進行常規(guī)實驗的回顧，接下來過渡到靈活運用的實驗方法設(shè)計中。通常來講，高考題目都是緊貼于新課標的，嚴格要求學生觀察能力、信息、數(shù)據(jù)處理能力和誤差分析能力。學生要自主走進實驗室，充分地挖掘和教材相關(guān)的實驗資源，對實驗題目進行適當改造和完善、提取物理思想和科學的實驗方法，下面具體闡述高考物理中力學實驗題的考查特點。

【例題2】（2020課標Ⅱ，22題）如圖2所示，一兩端分別系有小球A和B的細繩跨過光滑的定滑輪。某同學用此實驗裝置來測量小球B的加速度。

先讓兩小球都靜止，同時細繩處于繃緊狀態(tài)，然后同時釋放兩小球，測得小球B下降高度h=0.49 m，所用的時間T=0.73 s。由此求得小球B加速度a=? ? ? ? ? ?m/s2。

已知小球A、B的質(zhì)量分別為100.0 g和150.0 g，重力加速度g取9.80 m/s2。由此可得小球B加速度a′=? ? ? ? ? m/s2。

該同學發(fā)現(xiàn)兩種方法得到的a′與a有一定的差異，除偶然誤差外，寫出一條可能的原因：? ? ? ? ? ? ? ? ?。

解析：①小球下降過程中做勻加速直線運動，有

h=aT2 ， 解得a=1.84 m/s2;

②對小球A研究，有T-mAg=mAa′

對小球B研究，有mBg-T=mBa′，解得a′=1.96 m/s2;

③在實驗中繩和滑輪之間有摩擦會造成實際計算值偏小[ 4 ]。

高考實驗題?？肌耙涣σ浑姟?，通過創(chuàng)新實驗原理方法、實驗儀器設(shè)置新情境，考查學生實驗操作能力、數(shù)據(jù)處理及誤差分析能力、知識遷移能力、綜合解決新問題的能力。復(fù)習力學實驗時可以實驗裝置為主線把幾個實驗串起來復(fù)習，如“探究加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系”的實驗裝置可用來驗證動能定理或動量定理，也可用來考查測量物體與軌道的動摩擦因素等實驗。

1.3? 計算題

高考力學計算題的分值在持續(xù)加大，占據(jù)的比例也在增加，可以說計算題主要考查的是學生抽象思維能力，在一定程度上引導(dǎo)著學生研究綜合能力與綜合水平的提升，所以計算題解決效率的高低，對學生取得良好的成績產(chǎn)生一定影響，下面對高考力學部分的計算題進行具體介紹。

【例題3】（2020課標I，24題）某運輸機飛機的升力F=kv2，k為系數(shù)，v是飛機在平直跑道上的滑行速度;當飛機的升力F與重力相等時的速度v稱為起飛速度，已知飛機質(zhì)量為1.21×105 kg時，起飛速度為66 m/s;裝載物品后質(zhì)量為1.69×105 kg，裝載物品前后k值保持不變。

（1）求飛機裝載物品后的起飛速度;

（2）若裝載物品后，飛機從靜止開始做勻加速直線運動，滑行1521 m后起飛，求飛機在勻加速階段的加速度和運動時間。

解析：（1）空載起飛時，kv12=m1g

裝載物品起飛時，kv22=m2g

由上兩式解得：v2=78 m/s.

（2）裝載物品的飛機做初速度為零的勻加速直線運動，有? ? ?v22-0=2ax

t==

解得：a=2 m/s2， t=39 s。

由此，在計算題解決過程中，要做到幾點：第一，找到關(guān)鍵詞句分析內(nèi)涵和外延;第二，分析隱含條件。有些情況下計算題中包含潛在的條件，需要學生細致閱讀或者通過圖表挖掘出來;第三，通過草稿紙簡單畫出物理過程的草圖，因為問題來源于情境，情境是學生提出問題的動力來源，所以學生在計算題的解決過程中，可借助圖象對物理規(guī)律進行描述，引進數(shù)形結(jié)合思想，發(fā)揮數(shù)學工具的優(yōu)勢。第四，形成物理模型。在解決問題過程中模型法是基本的方法，學生主要找到問題的關(guān)鍵點，適當?shù)亟柚硐牖Ｐ吞鎿Q繁瑣的物理過程，可降低問題解決的難度。

2? 高考力學部分復(fù)習有效教學對策

2.1? 分階段復(fù)習

對于高考的第一輪復(fù)習，力學基礎(chǔ)概念和規(guī)律的學習占據(jù)首要地位，從根源上影響到學生學習成效，學生可通過以下兩種形式進行力學概念和規(guī)律的掌握。第一種形式是在生活與實驗中得到感性認知，接下來在學生接觸相近的物質(zhì)中抽象出多個事物的關(guān)聯(lián)，把對事物的感性認知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J知，這也是創(chuàng)建模型的一個過程。物理學科創(chuàng)建模型的過程是抽象思維與形象思維互相結(jié)合的銜接點，自身也是抽象性與形象性的結(jié)合體。第二種形式是通過教師引導(dǎo)、自主復(fù)習，建構(gòu)力學知識網(wǎng)絡(luò)。在力學概念的復(fù)習中，教師要引導(dǎo)學生掌握力學概念的基本特征，了解力學概念的含義，分析多個概念之間的相同點和不同點。對于力學規(guī)律的復(fù)習，研究物理規(guī)律歷史發(fā)展過程，強調(diào)物理學科多個規(guī)律之間的關(guān)聯(lián)，深層次理解相關(guān)規(guī)律的物理意義和適用范圍。在第一輪復(fù)習結(jié)束之后，學生可結(jié)合自己掌握的知識繪制知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，而多個知識點并不是單一的互相緊密關(guān)聯(lián)，且具備遞進關(guān)系。因此，教師要給學生強調(diào)概念和規(guī)律之間的邏輯體系，分析相關(guān)概念和規(guī)律之間是怎樣創(chuàng)建聯(lián)系的，最終得到完整的物理知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。高中階段運動學受力分析是學生學習的基礎(chǔ)，牛頓運動定律把運動原因和運動效果加以關(guān)聯(lián)，給學生處理動力力學問題提供便捷條件。機械能教學內(nèi)容，不僅包含空間觀念與系統(tǒng)觀念，還給學生明確處理力學問題的兩條途徑，即守恒問題角度和系統(tǒng)問題角度，由此經(jīng)過學生一系列的分析，這些力學知識就不是獨立的，而是一個有機的整體。

在高考第二輪復(fù)習過程中，教師要引導(dǎo)學生加大力學基礎(chǔ)知識的運用，逐步增強學生力學知識綜合實踐能力，促使學生深層次地掌握力學知識點之間關(guān)聯(lián)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。在知識的應(yīng)用訓練中，包含力學主要分析對象、物理規(guī)律、受力圖象、能量圖象與運動圖象等。可以說物理知識作為科學方法的媒介，科學方法是物理知識的本質(zhì)反應(yīng)。所以要想在有效時間內(nèi)，提高學生復(fù)習成績，教師要精選例題，總結(jié)力學問題的基本解決思路。第一，牛頓運動定律和運動學解題規(guī)律結(jié)合起來。在處理恒定作用力下物體運動問題中，涉及到勻變速直線運動以及勻變速曲線運動。第二，基于機械能視角通過機械能守恒定律和動能定理處理問題，對應(yīng)的動能、機械能和勢能均屬于狀態(tài)量。機械能守恒定律與動能定理僅僅包含物體的初狀態(tài)和末狀態(tài)，不包含具體到哪一個過程與過程量。所以，控制一些物理量產(chǎn)生的繁瑣性，如加速度、速度或者時間的簡化解決問題的步驟和流程，不管是恒力或者變力、曲線運動或者直線運動，甚至是短暫作用與持續(xù)作用，都可以結(jié)合能量的變化解決問題。同時越是繁瑣多變的，難以用牛頓運動定律和運動學規(guī)律處理的問題，通過能量的觀點進行分析就會更加顯得簡便，即便是物理恒力問題，也要優(yōu)先思考能量知識點嘗試對物理問題進行解決。

2.2? 高考力學部分復(fù)習對學生學習能力提出的要求

對于學生，每天都應(yīng)該進行題目訓練，排除正常教學過程中的作業(yè)，教師要選出經(jīng)典例題，可以安排科代表把題目摘抄在黑板上，調(diào)動學生解答物理練習題的積極性。通過基礎(chǔ)題目和傳統(tǒng)題目對學生的思維模式進行訓練，爭取培養(yǎng)學生良好的解題思路。與此同時，題量應(yīng)該適當，教師要知道題海戰(zhàn)術(shù)并不是好的復(fù)習方法，但如果缺少足量的題目訓練，學生解題能力也是無法得到全面的提升。再者題目應(yīng)該精選，保證難度適合學生思維水平。學生在教師的指導(dǎo)下，對題目進行反思和總結(jié)達到舉一反三的目標。除此之外，教師及時指導(dǎo)學生反思自己的錯誤，循序漸進地提高解決問題的能力。

強化學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。學生具備的創(chuàng)造思維能力關(guān)聯(lián)到學生解決繁瑣性、綜合性的物理問題效果，還會影響到學生解決問題的速度和準確性。對于創(chuàng)造性思維能力，涉及逆向思維能力、類比思維能力、聯(lián)想思維能力和轉(zhuǎn)換模型思維能力，在一定程度上關(guān)聯(lián)到學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，所以在高考復(fù)習中教師要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。

3? 結(jié)束語

綜上所述，高考物理學科的復(fù)習課堂上，教師要引導(dǎo)學生對知識點進行加工和整理，思考與某個知識點相關(guān)的類型題，學會舉一反三的思想，培養(yǎng)學生自主分析問題和解決問題的能力，不斷地為學生獲取良好成績奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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