黎傳熙

摘要：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)現(xiàn)代復(fù)合技能人才的需求日趨迫切，普及和發(fā)展高職教育是快速彌補(bǔ)現(xiàn)代復(fù)合技能人才短缺，緩就業(yè)、穩(wěn)就業(yè)的重要舉措，2019年《政府工作報(bào)告》討論通過了高職院校擴(kuò)招100萬人的招生方案。在此背景下，生源數(shù)量的激增對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)，生源多樣化對(duì)教學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。文章針對(duì)多樣化生源的人才培養(yǎng)提出了新的改革路徑。

關(guān)鍵詞：生源多樣化;高職擴(kuò)招;人才培養(yǎng)模式

一、引言

新時(shí)期在我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新業(yè)態(tài)產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下，面對(duì)現(xiàn)代復(fù)合技術(shù)技能人才需求不斷激增以及就業(yè)壓力持續(xù)攀升的情況下，2019年《政府工作報(bào)告》提出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工等報(bào)考[1]?！备呗殧U(kuò)招不僅是單純?yōu)榻鉀Q教育行業(yè)某一實(shí)際問題而使用的教育政策工具，而且是從更高的宏觀經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略層思量，通過基于招考高職院校為載體，多樣化生源吸納，質(zhì)量型人才擴(kuò)招與培養(yǎng)，最大程度深化高職教育教學(xué)改革、拓寬延展學(xué)生成長(zhǎng)空間、推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革、緩解當(dāng)前就業(yè)壓力、補(bǔ)充供給現(xiàn)代復(fù)合技能人才緊缺[2]，最終穩(wěn)定與擴(kuò)大就業(yè)，解決就業(yè)民生問題[3]，綜上對(duì)于當(dāng)前“六穩(wěn)六保”工作具有十分重要的劃時(shí)代意義。

二、高職擴(kuò)招及人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵與意義

（一）高職擴(kuò)招內(nèi)涵與意義

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，緩解就業(yè)壓力，高職院校始終貫徹落實(shí)質(zhì)量型擴(kuò)招的重要舉措，這一舉措不僅使高職教育面臨巨大的改革與挑戰(zhàn)，同時(shí)也為職業(yè)教育改革帶來重大機(jī)遇。百萬擴(kuò)招計(jì)劃實(shí)質(zhì)是國家政策釋放的巨大紅利，作為穩(wěn)定和改善就業(yè)的宏觀調(diào)控手段，利用教育資源補(bǔ)償就業(yè)環(huán)節(jié)，對(duì)滿足推動(dòng)教育發(fā)展、改善整體教育結(jié)構(gòu)、緩解就業(yè)壓力、保障社會(huì)穩(wěn)定和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著舉足輕重的作用。

自2019年高職擴(kuò)招政策下發(fā)以來，擴(kuò)招的生源數(shù)量激增，生源組成結(jié)構(gòu)亦變得豐富多元，質(zhì)量型高職擴(kuò)招的落實(shí)不僅有利于擴(kuò)大我國的高等教育規(guī)模，全面普及全民接受高等教育和提升整體知識(shí)水平，而且能有效促進(jìn)相關(guān)院校職業(yè)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新與完善人才培養(yǎng)模式，充分激活職業(yè)教育，持續(xù)向社會(huì)輸出現(xiàn)代復(fù)合技能人才，保障人才供給，推動(dòng)教育及相關(guān)行業(yè)發(fā)展，助力緩解社會(huì)就業(yè)壓力，解決未來結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。

（二）高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)改革內(nèi)涵與意義

人才培養(yǎng)模式指的是在現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論指引下，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教育培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，以穩(wěn)定的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、實(shí)踐體系、管理制度和評(píng)估方式等綜合性實(shí)施人才培養(yǎng)教育教學(xué)的管理過程[4]。

高職院校的百萬擴(kuò)招是高職教育體系在新時(shí)期變革發(fā)展的必然結(jié)果，但擴(kuò)招本身并非簡(jiǎn)單的招生規(guī)模擴(kuò)張和生源的擴(kuò)大，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等群體在高職擴(kuò)招的生源中占有很大的比重，傳統(tǒng)的辦學(xué)方式和教育模式在面對(duì)以上群體時(shí)，存在一定的困難和問題。因此，高職院校需要轉(zhuǎn)變教育理念，要在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量不滑坡的前提下，創(chuàng)新辦學(xué)理念和方式、積極探索與完善人才培養(yǎng)模式，采用現(xiàn)代信息技術(shù)作為教育教學(xué)傳播載體，改變傳統(tǒng)授課方式，創(chuàng)新課程體系、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等，提供適應(yīng)不同角色群體的教育教學(xué)方式方法，使得擴(kuò)招人群能接受具有針對(duì)性、適應(yīng)性和時(shí)效性的柔性專屬定制教育，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校自身教育體系的發(fā)展，同時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決高職院校面臨的其他問題，圓滿完成落實(shí)保量保質(zhì)擴(kuò)招工作，培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)代復(fù)合技能型人才，最終助力經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展[5]。

三、高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)狀與問題

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，但現(xiàn)代高素質(zhì)復(fù)合技術(shù)技能人才供給需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯，要進(jìn)一步辦好職業(yè)教育，制定與實(shí)施科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是十分重要的。人才培養(yǎng)模式可大致歸納概括為四層綱要：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。（2）實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的全部教育過程。（3）與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的教學(xué)方式、方法和手段。（4）全過程管理和評(píng)價(jià)制度。即培養(yǎng)目標(biāo)+管理和評(píng)價(jià)制度+教學(xué)內(nèi)容和課程+教學(xué)方式方法，如圖1。

但與此同時(shí)，傳統(tǒng)生源與擴(kuò)招生源培養(yǎng)方式存在較大差異，傳統(tǒng)生源錄取模式一般采取高考招生錄取，院校根據(jù)考生志愿填報(bào)類屬以及考試成績(jī)高低而擇優(yōu)錄取。高職擴(kuò)招招生考試則由各個(gè)招考院校自行組織，在招考過程中較多側(cè)重和關(guān)注考生的職業(yè)適應(yīng)性或職業(yè)技能水平，與傳統(tǒng)的文化招生考試有本質(zhì)的區(qū)別，因此，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量型百萬高職擴(kuò)招生源存在一定差異，照搬照抄傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式是不適宜的。

（一）高職擴(kuò)招缺乏針對(duì)性的人才培養(yǎng)實(shí)施方案

高職擴(kuò)招向非傳統(tǒng)生源敞開了高等教育的大門，高等職業(yè)教育不斷向更廣泛人群延伸和普及，但由于擴(kuò)招并非國家統(tǒng)一招考，而是各個(gè)高校采取自主招生的遴選方式，“開放式招生”勢(shì)必產(chǎn)生生源質(zhì)量參差不齊，生源基礎(chǔ)知識(shí)差距大，學(xué)習(xí)能力不同質(zhì)、學(xué)習(xí)需求與目的非一致，學(xué)生發(fā)展方向差異化等后遺問題。因此，現(xiàn)有的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)體系難以完全植入到高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)計(jì)劃中去。要實(shí)現(xiàn)人才的高質(zhì)量和個(gè)性化培養(yǎng)，就必須制定實(shí)施符合實(shí)際的培養(yǎng)方案，但這又是當(dāng)前高職院校難以短時(shí)間內(nèi)能做到的。

（二）高職擴(kuò)招生源多樣化導(dǎo)致的學(xué)生管理難度增大

高職擴(kuò)招的目的是為了全面提升國民整體素質(zhì)和技術(shù)技能水平，生源的多樣化使得高職院校需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)特殊的校園綜合日常生活管理與教育教學(xué)管理。傳統(tǒng)高職教育以線下課堂面授為主，教學(xué)作息時(shí)間具有統(tǒng)一性和一致性。而擴(kuò)招學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)需求意愿，學(xué)習(xí)目的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、入學(xué)前職業(yè)、崗位，職業(yè)規(guī)劃等都發(fā)生了較大程度的變化，全日制的學(xué)習(xí)模式不再適應(yīng)擴(kuò)招人群。除此以外，還存在學(xué)習(xí)時(shí)間難以固定，學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，生活壓力、就業(yè)情況等難以規(guī)避的問題，因此高職院校無法完全依照傳統(tǒng)學(xué)生一樣的方式對(duì)擴(kuò)招生源進(jìn)行統(tǒng)一管理與教育，而“模式多元、學(xué)制靈活”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式成為非傳統(tǒng)生源多元化培養(yǎng)的有效方案，但勢(shì)必增大高職院校學(xué)生管理的幅度和人才培養(yǎng)難度。

（三）高職擴(kuò)招課程規(guī)范性、教學(xué)方式方法與社會(huì)擴(kuò)招人群存在內(nèi)部差異

我國傳統(tǒng)高職教育的課程體系是由高校專業(yè)帶頭人、教研室主任、骨干教師等根據(jù)各校實(shí)際情況，并參考國標(biāo)要求或其他院校方案，再進(jìn)行商議決策并實(shí)施的，課程一般按照公共基礎(chǔ)課（公共必修課+公共選修課）、專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課核心課+專業(yè)選修課+素質(zhì)教育課）和專業(yè)實(shí)踐課（校內(nèi)綜合實(shí)踐+校外實(shí)踐）的三段式結(jié)構(gòu)組合而成。課程設(shè)置、課程名稱與內(nèi)容、課程目標(biāo)與大綱、學(xué)分與學(xué)時(shí)、考核方式、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的安排等都相對(duì)固定。而擴(kuò)招人群個(gè)體本身具有較大差異，勢(shì)必導(dǎo)致既有課程體系安排與擴(kuò)招生源學(xué)習(xí)需求存在一定差距。除此以外，擴(kuò)招人群扮演著不同的社會(huì)角色并承擔(dān)不同的社會(huì)責(zé)任，導(dǎo)致其知識(shí)水平和職業(yè)需求等多個(gè)方面皆存在差異性，學(xué)習(xí)需求具有異質(zhì)化與柔性化等特點(diǎn)，如果擴(kuò)招人群按照傳統(tǒng)課程體系學(xué)習(xí)，可能會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不相長(zhǎng)、教學(xué)效果不佳等問題，擴(kuò)招的意義就不大了。

（四）全過程管理和評(píng)價(jià)制度與學(xué)生多樣性學(xué)習(xí)不協(xié)調(diào)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要是通過期末考試或者考查來評(píng)價(jià)，可以是試卷測(cè)驗(yàn)，可以是市場(chǎng)調(diào)研，也可以是實(shí)際操作。而擴(kuò)招生源由于職業(yè)不同，經(jīng)歷不同，基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)需求不盡相同，需求和技能提升需求也不同，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系難以全面正確有效地做出合理評(píng)價(jià)[4]。與此同時(shí)，高職院?，F(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)體系也要進(jìn)行較大調(diào)整，要針對(duì)非傳統(tǒng)生源的就業(yè)背景、就業(yè)方向、求職意向、生源多樣化等特點(diǎn)實(shí)施特定的或一對(duì)一的就業(yè)指導(dǎo)，這同時(shí)也是高職擴(kuò)招面臨的另一大難題。

綜上所述，高職擴(kuò)招的基本要求是保量保質(zhì)，即招生規(guī)模要上但培養(yǎng)質(zhì)量不能降，在擴(kuò)招生源中退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工占了很大一部分比重，生源多樣化和背景復(fù)雜化使得培養(yǎng)模式和教育理念存在許多現(xiàn)實(shí)的難題：如何進(jìn)行教學(xué)改革;如何對(duì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新;如何穩(wěn)定推進(jìn)政策落實(shí)和保障資源;如何提供充沛的師資資源;如何建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地;如何改善實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐條件;如何創(chuàng)新機(jī)制;如何進(jìn)行產(chǎn)教融合和校企合作;如何指導(dǎo)生源積極就業(yè)等都成為高職擴(kuò)招后保質(zhì)保量需要著重解決的重要難題。

四、高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革路徑方法

依托學(xué)院教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)基地，高職擴(kuò)招專業(yè)總體發(fā)展規(guī)劃以“產(chǎn)教融合，校企一體”為培養(yǎng)體系，從產(chǎn)業(yè)人才需求出發(fā)，圍繞特色專業(yè)搭建基于日常教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、師資培訓(xùn)、校企合作以及技能認(rèn)證的完整解決體系方案，努力探索職業(yè)教育辦學(xué)新模式，創(chuàng)新高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念，建立“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，能力遞進(jìn)”的專業(yè)課程體系和校企共建的實(shí)踐基地，建立起一支雙師結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)急需的現(xiàn)代復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才。

（一）整合資源，多方合作制定實(shí)施科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案，提升辦學(xué)、教學(xué)水平

1.深入調(diào)研，通過對(duì)市場(chǎng)、企業(yè)等調(diào)查研究，了解相關(guān)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和對(duì)現(xiàn)代技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，參考用人單位意見和建議，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化、整合，重構(gòu)高職擴(kuò)招下多樣化生源專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

2.組建由專業(yè)教師、企業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員及政府人員等組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，討論落實(shí)現(xiàn)代復(fù)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)的方向和具體方案，保證人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性和合理性。

3.在深化產(chǎn)教融合改革的背景下，了解非傳統(tǒng)生源學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況，精準(zhǔn)對(duì)接和解決擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)訴求，提高優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源使用效率，加強(qiáng)教學(xué)及實(shí)踐薄弱環(huán)節(jié)的升級(jí)改造，提升整體辦學(xué)、教學(xué)水平。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)途徑與方法，構(gòu)建模塊化的課程體系，推進(jìn)教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)、學(xué)生管理等體系改革

1.深化改革教學(xué)體系以及靈活多變的教學(xué)方式。針對(duì)不同生源特點(diǎn)，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案，采取彈性學(xué)制和靈活多元的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)組織和考核評(píng)價(jià)，從培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)手段等方面入手，不斷探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合新形式、新方法，拓展產(chǎn)學(xué)結(jié)合的深度與廣度，積累產(chǎn)學(xué)結(jié)合好的方法與經(jīng)驗(yàn)。

2.以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，將項(xiàng)目按照工作流程分解成不同的任務(wù)，通過工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.構(gòu)建合理、完善的能力遞進(jìn)課程體系，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生獲得職業(yè)能力為目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容編排從簡(jiǎn)到繁，由單一到綜合，教學(xué)組織梯度遞進(jìn)等教學(xué)框架。將能力培養(yǎng)劃分為技術(shù)基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力和擴(kuò)展能力四個(gè)階段，設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。

4.推進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系改革，建立形式多樣化的課程考核評(píng)價(jià)體系，通過多樣化考核方式（筆試、實(shí)踐技能考核、項(xiàng)目實(shí)施技能考核、職業(yè)資格技能鑒定、專業(yè)認(rèn)證），實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能及崗位技能的合理評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力。

（三）因材施教，建設(shè)專兼結(jié)合、雙師素質(zhì)型結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.擴(kuò)招后生源類型有所改變，高職教師的教學(xué)能力、職業(yè)導(dǎo)向能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力等需要更多時(shí)效性和針對(duì)性，需要量身定制符合不同專業(yè)教師的培訓(xùn)方案，更好地調(diào)整加快補(bǔ)充專業(yè)化、職業(yè)化的教學(xué)教師，保證高質(zhì)量的教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、相統(tǒng)一的師資隊(duì)伍。

2.聘請(qǐng)行業(yè)專家和技術(shù)骨干為兼職教師，同時(shí)經(jīng)常安排教師下企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。使任課教師理論水平提高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，全面提升“雙師”型教師素質(zhì)。

3.積極培養(yǎng)教師教學(xué)與實(shí)踐水平，優(yōu)化師資隊(duì)伍、提高教師的專業(yè)能力。鼓勵(lì)教師參加國家相關(guān)職稱考試，努力獲取“雙師”資格和提高實(shí)踐操作能力，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)參加項(xiàng)目開發(fā)，到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)教師實(shí)施輪訓(xùn)制，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“雙師型”目標(biāo)轉(zhuǎn)變。以“產(chǎn)教融合，校企一體”為依托，圍繞項(xiàng)目凝聚隊(duì)伍，構(gòu)建和扶持結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、具有凝聚力和戰(zhàn)斗力的教學(xué)與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）深化職業(yè)教育改革，努力落實(shí)“雙證書制”的要求，加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接

1.有序開展學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積分和轉(zhuǎn)換。逐步構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，形成人才培養(yǎng)特色，以真實(shí)項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析等多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。

2.完善國家職業(yè)教育制度體系和技術(shù)技能人才的保障政策[5]，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，推動(dòng)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化和內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育價(jià)值取向，除了對(duì)擴(kuò)招人群的技能培養(yǎng)之外，同時(shí)給予其個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、素質(zhì)教育，力求實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的結(jié)合。

3.根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和定位，以真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用綜合項(xiàng)目為主開展教學(xué)，啟動(dòng)“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”的互通銜接工作。保障擴(kuò)招生源獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，考取獲得更多的職業(yè)技能等級(jí)證書，增強(qiáng)實(shí)踐能力，不斷拓展職業(yè)技能和提升綜合能力水平。

（五）構(gòu)建“政校行企協(xié)同，產(chǎn)學(xué)一體”的育人新模式，大力開展社會(huì)服務(wù)

1.政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)各方共同參與人才的培養(yǎng)，共同打造現(xiàn)代復(fù)合技術(shù)技能人才。從培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)手段等方面人手，不斷探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)、校企合作式人才培養(yǎng)途徑。

2.不斷加強(qiáng)校企合作，將課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目融為一體。提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。

3.提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)職業(yè)教育從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)延式發(fā)展。通過進(jìn)一步深化校企合作，加大橫向課題合作力度，大力推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，提升應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力。不斷探索校企合作的新路子，把“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，將學(xué)歷教育、職業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)證三者緊密相連，為學(xué)生提供更多的成長(zhǎng)發(fā)展空間。

五、小結(jié)

高職擴(kuò)招的目的除了培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合高素質(zhì)技能人才以外，還有緩解就業(yè)壓力，擴(kuò)大就業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、保持社會(huì)穩(wěn)定和保障民生的深遠(yuǎn)意義。當(dāng)前正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的攻堅(jiān)期，高職院校應(yīng)始終貫徹“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元”的原則，做好多樣化分類教育管理工作，通過多樣化、多渠道方式保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化“產(chǎn)教融合、校企合作”，培養(yǎng)了一大批勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的現(xiàn)代復(fù)合技術(shù)技能人才，推進(jìn)了人才供給側(cè)改革，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，切實(shí)為產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整做出實(shí)際貢獻(xiàn)。

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