龐婉欣 羅琪燊 賈海營

（江蘇大學，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

如今新一代信息技術(shù)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”被深入應用到我國科學教育領域，推動我國在線教育發(fā)生巨大改變。如今，在信息碎片化、信息過載、教學資源不均衡的背景下，在線教育模式為廣大高校學生提供了一個全新的思路。在疫情防控常態(tài)化背景下，在線教育很可能發(fā)展為大學生學習模式的常態(tài)。但網(wǎng)絡教學方式與普通教學模式存在較大差異，大學生的在線學習意愿值得深究。本文將基于SOR理論模型，調(diào)查分析大學生在線學習現(xiàn)狀，探討在線教育模式下影響大學生學習意愿的因素，促進在線教育的發(fā)展和進步。

一、理論基礎與模型構(gòu)建

（一）SOR理論概述

刺激－機體認知－反應（Stimulus-Organism-Respon se，SOR）理論最初由心理學家Mehrabian和Russell在1974年提出，被廣泛地用來闡述和解釋各種環(huán)境中刺激會對不同時期人類心理和行為的相互作用影響。SOR模型由刺激變量、內(nèi)在感知變量和機體反應變量構(gòu)成，認為外部條件會使有機主體的心理狀態(tài)改變，而這種心理狀態(tài)的改變最終會影響個體的行為，即個體行為的產(chǎn)生路徑可以理解為：外界刺激－認知/情感中介－響應。

（二）模型構(gòu)建

1．刺激變量

刺激變量是指能夠影響個體的因素，本研究中的刺激變量分為系統(tǒng)架構(gòu)、教育資源、互動模式以及主觀因素。系統(tǒng)架構(gòu)是指在線教育平臺的系統(tǒng)穩(wěn)定性、操作難易程度以及功能的多樣性；教育資源是指高校學生在在線學習模式下獲取各類資料的容易度以及豐富度；互動模式是指在線教育模式下師生溝通以及生生交流是否方便快捷；主觀因素則是指大學生自身學習興趣以及學習能力[1]。

2．內(nèi)在感知變量

本研究中內(nèi)在感知變量包括感知易用性、感知有用性和自我效能感。感知易用性主要是指在線教育模式下高校學生線上學習的便捷度以及對于網(wǎng)絡學習平臺的使用體驗感；感知有用性主要是指在線教育模式下高校學生對于學習績效提升程度的主觀感知；自我效能感主要是指高校學生對于其所學結(jié)果進行預判并解決實際問題的水平[2]。

3．機體反應變量

機體反應變量是高校學生在感知后具有的內(nèi)在和外在的行為反應。本研究中的機體反應變量學習意愿，體現(xiàn)為在線教育模式下，大學生對于學習的主動性、堅持性和投入度[3]。

基于上述分析，構(gòu)建理論模型，并提出以下假設：

H1/H2：系統(tǒng)架構(gòu)/互動模式對感知易用性存在顯著正向影響。

H3/H4：教育資源/互動模式對感知有用性存在顯著正向影響。

H5/H6：互動模式/主觀因素對自我效能感存在顯著正向影響。

H7/H8/H9：感知易用性/感知有用性/自我效能感對學習意愿存在顯著正向影響。

二、實證研究

根據(jù)理論模型中的各變量深入研究文獻，全面考量各影響因素，確定了各個變量的二級研究對象，從而形成了測量指標體系?；谥笜梭w系發(fā)放問卷并開展調(diào)查，采用Likert scale量化問卷結(jié)果，將各測量內(nèi)容的答項設為“非常不同意”至“非常同意”5個答項，分別對應1～5分。最終收取答卷228份，進行信度檢驗，得出標準化Cronbach's α系數(shù)為0．935，表明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高；進行效度檢驗，所有研究項對應的共同度值均高于0．4，KMO為0．906，意味著數(shù)據(jù)效度良好。因此，可以進行下一步的數(shù)據(jù)分析。

（一）結(jié)構(gòu)方程模型分析

本研究使用SPSS軟件分析了模型的擬合優(yōu)度及其理論假設的應用，并進行了基于實驗數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)方程分析。分析結(jié)果顯示，χ2/df的值為1．636，TLI和CFI的值分別為 0．955、0．966，GFI的值為 0．856，而REMSEA的值為0．069。因此，本研究的模型擬合指數(shù)大致契合推薦值，擬合程度良好。從而對模型進行進一步的路徑分析，并根據(jù)結(jié)果繪制出各變量間的標準化路徑系數(shù)圖。

由圖1可知，系統(tǒng)架構(gòu)對于感知易用性呈現(xiàn)出顯著性，互動模式對于感知易用性沒有呈現(xiàn)出顯著性，即假設H1成立，H2不成立。教育資源對于感知有用性呈現(xiàn)出顯著性，互動模式對于感知有用性并沒有呈現(xiàn)出顯著性，即假設H3成立，H4不成立?；幽Ｊ綄τ谧晕倚芨胁]有呈現(xiàn)出顯著性，主觀因素對自我效能感呈現(xiàn)出顯著性，即假設H5不成立，H6成立。此外，結(jié)果顯示主觀因素也會對感知易用性、感知有用性呈現(xiàn)出顯著性。而感知易用性、感知有用性、自我效能感對學習意愿均呈現(xiàn)出顯著性，即假設H7、H8、H9成立。

圖1 大學生在線學習意愿影響因素模型及路徑系數(shù)圖

（二）中介效應分析

基于結(jié)構(gòu)方程模型分析，進一步檢驗模型中感知易用性、感知有用性、自我效能感三個變量的中介作用，結(jié)果見表1。

表1 Bootstrap 中介檢驗

從結(jié)構(gòu)方程模型和中介效應檢驗的結(jié)果來看，互動模式對感知易用性、感知有用性、自我效能感均不存在顯著影響，故假設H2、H4、H5不成立。此外，系統(tǒng)架構(gòu)、教育資源對學習意愿均沒有明顯的影響，感知變量起完全中介作用，即在線教育模式下，系統(tǒng)架構(gòu)可以通過感知易用性顯著地影響到大學生的學習意愿，教育資源會通過感知有用性顯著地影響到大學生的學習意愿。而且三個感知變量都是主觀因素對學習意愿產(chǎn)生影響的部分中介變量。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

根據(jù)上述研究結(jié)果，得出以下結(jié)論：

1．在線教育模式下，感知的易用性、感知的有用性、自我效能感顯著地正向影響了高校學生的學習意愿。感知易用性作為中介變量使系統(tǒng)架構(gòu)影響高校學生的學習意愿；感知有用性作為中介變量使教育資源影響高校學生的學習意愿；主觀因素既可以通過感知易用性、感知有用性、自我效能感來間接地影響高校學生的學習意愿，又可以直接地影響學習意愿。

2．對于感知的易用性，系統(tǒng)架構(gòu)的影響大于主觀因素，而系統(tǒng)架構(gòu)的二階因子中，平臺功能的因子載荷較大；對于感知的有用性，教育資源的影響大于主觀因素，而教育資源的二階因子中，資源豐富度的因子載荷較大；對于自我效能感，主觀因素的二階因子中，高校學生自身的學習興趣和學習能力的因子載荷均較大。

（二）建議

基于上述結(jié)論，提出如下建議來增強大學生的學習意愿：

從系統(tǒng)架構(gòu)來看，在線教育平臺應注重功能的多樣性，同時對平臺的頁面設計進行優(yōu)化，還應在確保課程質(zhì)量的前提下，保證平臺運行的穩(wěn)定性，提升視頻的流暢程度和清晰程度。平臺要通過分析用戶的需求，提供相應的課程建議，并制定個性化的學習方案，對用戶實行有效的監(jiān)督，開展跟蹤式在線教育，讓課程服務做到一體化。

從教育資源來看，在線教育平臺應在豐富教育資源的同時，注重資源的專業(yè)性、授課教師水平和教育資源的更新速度，并且要注重引導學生將課程內(nèi)容應用于實際之中，讓他們能夠?qū)W有所得。此外，平臺還應根據(jù)學生的實際經(jīng)濟能力開放相應課程資源，對于收費的課程開設免費試聽功能，讓學生能夠在體驗之后再選擇適合自己的課程。

從課堂互動模式來看，在線課堂應該一方面保證師生之間有效的互動和監(jiān)督，另一方面也需要進一步增加學生之間的交流互動環(huán)節(jié)，讓學生在線上課程的學習中也可以具備普通課堂學習的參與感和體驗感。而教師應合理安排課程設計及時間安排，重視引導學生對學習效果進行自我評估，讓高校學生能夠根據(jù)自身的學習情況安排學習進度。

除此之外，增強自身學習意識，培養(yǎng)自身學習能力對于大學生學習意愿的提高也是頗為重要的。為了適應新時代下社會發(fā)展和生產(chǎn)對人才的需求，大學生應該具備終身學習的意識，只有這樣，才能在追求自我發(fā)展的過程中找到樂趣，并不斷地提升自身的學習能力，進而提高自我學習的信心水平，進一步加強主動學習的意識。