榮騰飛

隨著教育改革工作的不斷推進(jìn)，各科教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，主要目的就是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中地理具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，因此，高中地理教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新思維，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在本文將從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義及策略兩個方面進(jìn)行相關(guān)論述。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義

與高中其他學(xué)科相比，地理學(xué)科的綜合性更強(qiáng)，不僅對學(xué)生的邏輯思維有要求，同時，還對學(xué)生的記憶能力有更高要求。高中地理教師應(yīng)當(dāng)具備完善的專業(yè)知識體系，同時還能夠關(guān)注學(xué)科前沿的知識與研究成果，在課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探索意識，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，高中地理教師應(yīng)該主動承擔(dān)起綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，也是推動學(xué)科教學(xué)發(fā)展的動力。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)將地理教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新思維結(jié)合起來，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)建趣味教學(xué)情境，在潛移默化中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維水平。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是持續(xù)的、有計(jì)劃性的，教師要將創(chuàng)新思維培養(yǎng)滲透日常教學(xué)中，加深學(xué)生對地理知識的理解，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力及獨(dú)立解決問題的能力。另外，教師還應(yīng)該向?qū)W生科普有關(guān)地理學(xué)科的歷史與發(fā)展情況，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，為社會培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的人才。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

1.優(yōu)化問題設(shè)置，培養(yǎng)思維能力。

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題，通過討論與思考培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放性的自由提問的空間，鼓勵學(xué)生提出疑問， 并進(jìn)行深度思考，加深對問題的理解。高中地理中的很多內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活有關(guān)，因此，教師在開展教學(xué)時可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，突破常規(guī)教學(xué)模式的約束，將學(xué)生置于具體的現(xiàn)實(shí)情境中，這樣，就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而主動跟隨教師提出的問題進(jìn)行思考與探索。

例如，在進(jìn)行有關(guān)氣候內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以提出有針對性的問題請學(xué)生進(jìn)行分組討論與探究。教師可以提問學(xué)生：為什么近年來藍(lán)天不常在？導(dǎo)致出現(xiàn)該天氣現(xiàn)象的原因是什么？有沒有解決措施？教師通過細(xì)化問題的方式將主要問題進(jìn)行分解，這樣就能夠?qū)栴}簡化，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的思考方向。而大氣污染問題也是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題。學(xué)生對這樣的問題能夠產(chǎn)生探究的欲望，同時，還能夠形成環(huán)境保護(hù)的意識，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

2.組織實(shí)踐活動，培養(yǎng)探究意識。

學(xué)生只有通過親身實(shí)踐才能夠加強(qiáng)對知識的認(rèn)知，并獲得直接的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)生在實(shí)踐過程中還能獨(dú)立探究新的知識，拓展自己的知識面，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。因此，地理教師可以根據(jù)教學(xué)主題組織開展各種實(shí)踐活動，為學(xué)生提供自主探究與思考的平臺，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在介紹有關(guān)溫室效應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用多媒體播放有關(guān)氣候變化的視頻，之后再展示近年來大氣變化曲線圖，組織學(xué)生進(jìn)行討論，探討導(dǎo)致溫室效應(yīng)的原因。其中，有的學(xué)生提出了汽車排放的尾氣可以導(dǎo)致溫室效應(yīng)。針對該答案，教師可以在課后組織學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐活動。具體來說，教師可以在兩個玻璃盤中放入泥土，其中一個盤子用玻璃罩子蓋住，并用溫度計(jì)測量玻璃罩內(nèi)部的環(huán)境溫度。之后將兩個盤子都放到太陽下進(jìn)行照射，一段時間之后觀察并記錄兩個盤子中土壤的溫度變化情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后再引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果進(jìn)行討論，嘗試總結(jié)規(guī)律，并將該實(shí)驗(yàn)結(jié)果與溫室效應(yīng)相對比，最終猜想導(dǎo)致溫室效應(yīng)的原因。這樣，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生思考的主動性。

綜上所述，高中地理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，聯(lián)系實(shí)踐開展教學(xué)，優(yōu)化課堂提問，鼓勵學(xué)生提出疑問，組織開展實(shí)踐探究活動引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。