張文峰 李黃金 吳鳳麟 邵紅偉

[摘 要] 作為藥科大學(xué)開(kāi)設(shè)的“基因工程”課程，應(yīng)該側(cè)重于理論與實(shí)踐的結(jié)合。前期已成功開(kāi)展了基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)成果，并發(fā)表了數(shù)篇教學(xué)改革論文。為進(jìn)一步提高“基因工程”理論課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)改革，充分利用校內(nèi)教學(xué)資源庫(kù)和公共網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的教學(xué)資源，在教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)授課模式在課程教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果，分析存在的問(wèn)題并提出完善方案。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;基因工程;教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2018年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基因工程課程中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”;2019年度廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于課題設(shè)計(jì)強(qiáng)化研究生科研思維——以廣東省生物技術(shù)候選藥物研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為例”（2019JGXM65）

[作者簡(jiǎn)介] 張文峰（1986—），男，湖南婁底人，博士，廣東藥科大學(xué)生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院副教授，主要從事基因工程藥物和基因治療研究;李黃金（1964—），男，湖南岳陽(yáng)人，博士，廣東藥科大學(xué)生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院教授，主要從事基因工程藥物和抗體藥物研究;吳鳳麟（1979—），男，安徽銅陵人，博士，廣東藥科大學(xué)生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院副教授，主要從事腫瘤免疫治療和基因工程藥物研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）33-0109-04? ? [收稿日期] 2021-04-24

基因工程是在分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上于20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的一門嶄新的生物技術(shù)科學(xué)，是一門新興的關(guān)于生命科學(xué)的前沿學(xué)科。基因工程作為生物工程的一個(gè)重要分支，其在生物制藥領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，目前較為前沿的腫瘤治療抗體類藥物及CAR-T細(xì)胞治療技術(shù)均屬于基因工程藥物[1]。作為藥科大學(xué)開(kāi)設(shè)的“基因工程”課程，應(yīng)該更側(cè)重于理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要出發(fā)，依托廣東省生物技術(shù)候選藥物研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展研究。我們前期已成功開(kāi)展了基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，并發(fā)表了多篇教改論文（見(jiàn)文獻(xiàn)[2]和文獻(xiàn)[3]），可將已獲得的廣州市科技成果獎(jiǎng)的部分科研成果用于學(xué)生的基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)。在考核方式上，要求學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)論文的格式撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鍛煉學(xué)生的科研素養(yǎng)，并以知識(shí)競(jìng)賽的形式考查了實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鞏固了教學(xué)效果，整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛活躍。

但是基因工程理論知識(shí)具有較強(qiáng)的專業(yè)性且更新較快，學(xué)生普遍反映教學(xué)內(nèi)容抽象、晦澀難懂，學(xué)習(xí)的興趣與積極性不高。盡管教師想了多種辦法進(jìn)行理論課程教學(xué)改革，但是收效甚微。除了極少數(shù)畢業(yè)后有志于在此方向進(jìn)一步深造的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握得不牢。這一現(xiàn)象也嚴(yán)重影響到實(shí)驗(yàn)操作，雖然學(xué)生普遍實(shí)驗(yàn)技能較好，但是由于理論知識(shí)與原理掌握不牢，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)中不能正確分析出現(xiàn)的結(jié)果，嚴(yán)重影響了其科研水平的提升。作為一所藥科大學(xué)開(kāi)設(shè)的“基因工程”課程，筆者在十幾年的教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越感受到迫切需要采用新的教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到基因工程教學(xué)中，改變當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量與效率低下的現(xiàn)狀。應(yīng)該如何提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們對(duì)基因工程的教學(xué)產(chǎn)生了新的思考。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為中心的探究式教學(xué)模式[4]。2011年，Salman Khan創(chuàng)立了可汗學(xué)院（Khan Academy），使翻轉(zhuǎn)課堂成為全世界教育界關(guān)注的教學(xué)模式，大力推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展[5]。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的主要任務(wù)是“聽(tīng)課”，即課上學(xué)習(xí)，課下鞏固，而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這種學(xué)習(xí)模式，它是一種全新的教學(xué)方法，利用豐富的信息化教學(xué)資源，要求學(xué)生在課前完成在線教學(xué)資源的預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上與教師共同完成問(wèn)題探究、互動(dòng)及疑難解答等教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。為了提高“基因工程”理論課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，我們基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展了教學(xué)改革，充分利用校內(nèi)教學(xué)資源庫(kù)和公共網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的教學(xué)資源，在教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，探究基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)授課模式在課程教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。

一、改革目標(biāo)及擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）改革目標(biāo)

我們已經(jīng)在2015級(jí)生物制藥“基因工程”課程的教學(xué)中開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初步探索，并獲得了較好的反饋及評(píng)價(jià)，我們?cè)谇捌谔剿鞯幕A(chǔ)上，以2016級(jí)生物制藥和2016級(jí)生物技術(shù)的學(xué)生為教學(xué)研究對(duì)象，在“基因工程”課程中深入開(kāi)展基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)照，全面評(píng)價(jià)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在“基因工程”課程中的教學(xué)效果。

（二）擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1.明確翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“基因工程”課程的教學(xué)效果。使教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成作業(yè)、解決問(wèn)題、尋求幫助的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，并在教師針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、其他方面的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)知，以上是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基因工程教學(xué)的主要形式。在“基因工程”課程中深入開(kāi)展基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)照，全面評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“基因工程”課程中的教學(xué)效果。

2.最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本教學(xué)改革項(xiàng)目將對(duì)學(xué)生形成正向反饋及激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)中分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù)，通過(guò)制訂計(jì)劃、討論研究等學(xué)習(xí)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)。

3.指引學(xué)生提升網(wǎng)上查閱資料的能力。教師在課前需對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)篩選，并制訂指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃供學(xué)生參考，同時(shí)針對(duì)文獻(xiàn)檢索知識(shí)與技巧進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，提升學(xué)生網(wǎng)上查閱資料的能力。