王堃

摘 要：“1+X”證書(shū)模式是一種人才培養(yǎng)新模式，有助于培養(yǎng)出社會(huì)所需的全面型人才。高校在確保學(xué)生完成學(xué)歷學(xué)位證書(shū)教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極推動(dòng)“1+X”證書(shū)模式的開(kāi)展。應(yīng)通過(guò)構(gòu)建高素質(zhì)師資隊(duì)伍、制定合理的人才培養(yǎng)方法和加強(qiáng)校企聯(lián)合等方式，合理利用教學(xué)資源，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)在人才培養(yǎng)方面的作用充分發(fā)揮出來(lái)，為國(guó)家和企業(yè)培養(yǎng)出復(fù)合型技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū)模式;人才培養(yǎng)體系;高職院校

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2021）24-0106-03

引言

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了飛速的發(fā)展，各行業(yè)對(duì)人才的需求量也越來(lái)越大。高職院校當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式略有不足，存在著考核制度不夠多元化、理論課程與實(shí)踐課程安排不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，極大地影響了人才培養(yǎng)的效果。因此，高職院校應(yīng)及時(shí)完善人才培養(yǎng)方式，將“1+X”證書(shū)模式融入其中，將學(xué)歷水平和職業(yè)智能等級(jí)融合在一起，培養(yǎng)出更易被社會(huì)和企業(yè)認(rèn)可的全面型人才。我國(guó)國(guó)務(wù)院于2019年發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中首次提出了“1+X”證書(shū)制度這一概念，并要求我國(guó)各高職院校在后續(xù)的教育過(guò)程中融入“1+X”證書(shū)制度，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)機(jī)制。

一、高職院校于人才培養(yǎng)中應(yīng)用“1+X”證書(shū)制度的重要性

1.推動(dòng)職業(yè)教育改革。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入高速時(shí)期，社會(huì)產(chǎn)業(yè)不得不做出相應(yīng)的調(diào)整和升級(jí)來(lái)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，因此各行業(yè)也需要更多的復(fù)合型技術(shù)人才為產(chǎn)業(yè)調(diào)整提供人力資源保障。因此，高校應(yīng)從社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2019）》中提出，到2020年，要基本完成國(guó)內(nèi)各中高職院校的充分銜接，以“1+X”證書(shū)制度為核心，構(gòu)建全新的職業(yè)教育體系，為職業(yè)教育改革提供新的方向和助力。

2.有助于培養(yǎng)全面型人才。高職院校于日常教學(xué)中融入“1+X”證書(shū)制度，可以幫助學(xué)生于在校學(xué)習(xí)期間就開(kāi)始接觸社會(huì)實(shí)踐性工作，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)擁有實(shí)踐技能。我國(guó)高職院校為了向社會(huì)提供更多的優(yōu)秀人才，辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，教育方式也呈多元化發(fā)展，而國(guó)家在高職院校教育發(fā)展方面也提供了足夠的關(guān)注度和扶持力度?！?+X”證書(shū)制度的融入為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在校期間可以接受更加良好的教育，在實(shí)訓(xùn)中積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作中，在獲得學(xué)歷學(xué)位證書(shū)的同時(shí)擁有更多的職業(yè)等級(jí)證書(shū)，提升自身綜合素質(zhì)，成長(zhǎng)為全面型人才。

3.有助于落實(shí)國(guó)家教育政策。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和企業(yè)的優(yōu)化改革需要人才加以支撐，高校則承擔(dān)著為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)人才的重任。高職院校相較于普通高校來(lái)說(shuō)，更加注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送復(fù)合型人才，其教育制度和人才培養(yǎng)模式更加貼合當(dāng)下社會(huì)的實(shí)際需求，因此近年來(lái)發(fā)展迅猛，也受到了國(guó)家和社會(huì)的更多的關(guān)注度?；诖朔N發(fā)展現(xiàn)狀，教育部提出了“1+X”證書(shū)制度，為高職院校人才培養(yǎng)模式提供了新的指導(dǎo)方向，提倡高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)歷和職業(yè)技能的雙向培養(yǎng)，此舉推動(dòng)了人才培養(yǎng)模式的改革，有助于國(guó)家教育政策的落實(shí)。

4.是加強(qiáng)校企合作育人的重要途徑。傳統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上沒(méi)有讓企業(yè)得到相應(yīng)的回報(bào)，不能夠激發(fā)多元主體參與的積極性。目前，為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校全面開(kāi)展了校企合作育人模式，但是職業(yè)教育發(fā)展危機(jī)的本質(zhì)在于合作育人的質(zhì)量問(wèn)題。在“1+X”證書(shū)制度背景下，校企合作試圖從企業(yè)向?qū)W校輸送標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)“1+X”能夠體現(xiàn)校企雙方人才培養(yǎng)體系的需求，將專業(yè)性職業(yè)與操作性職業(yè)進(jìn)行融合，削弱扁平化的人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)，全面打破以往學(xué)校的弱勢(shì)地位，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)分析，優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)時(shí)間，激發(fā)企業(yè)參與其中的動(dòng)力?！?+X”能夠體現(xiàn)出校企雙方對(duì)人才培養(yǎng)的需求，正視企業(yè)的利益訴求，將學(xué)習(xí)推進(jìn)到企業(yè)發(fā)展當(dāng)中，而學(xué)校會(huì)根據(jù)“1+X”制度合理分配利益空間，實(shí)現(xiàn)“復(fù)合性、合作性”的人才培養(yǎng)運(yùn)行模式。

二、在高校人才培養(yǎng)模式中應(yīng)用“1+X”證書(shū)制度的可行性

1.以前期實(shí)踐基礎(chǔ)作為鋪墊。在推行“1+X”證書(shū)制度之前，我國(guó)還推行了一段時(shí)間的“雙證書(shū)制度”，為“1+X”證書(shū)制度的推行起到了鋪墊作用。在2010年7月，教育部頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，其中明確提出了“雙證書(shū)制度”的觀點(diǎn)，并于近些年的實(shí)際推行和實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的成果，從改革教育教學(xué)方法、增強(qiáng)就業(yè)能力、提升職業(yè)技能等多方面提供助力，為“1+X”證書(shū)制度的推行創(chuàng)造了良好的環(huán)境，有助于在今后的人才培養(yǎng)中更好地應(yīng)用“1+X”證書(shū)制度。

2.有政策制度作為保障。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度越來(lái)越高，提出了產(chǎn)教結(jié)合、校企深度合作的發(fā)展理念。各高校應(yīng)在人才培養(yǎng)模式中融入“1+X”證書(shū)制度，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行深化改革。在“1+X”證書(shū)制度中，“1”代表學(xué)歷學(xué)位證書(shū)，“X”則代表技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)的不同需要考取對(duì)應(yīng)的資格證書(shū)，能夠使自己在畢業(yè)時(shí)同時(shí)擁有學(xué)歷和專業(yè)技能，擴(kuò)大職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)提供復(fù)合型技術(shù)人才。為了推動(dòng)改革順利進(jìn)行，相關(guān)部門還發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于做好首批“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作的通知》《關(guān)于首批“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)院校名單的公告》等為其提供理論指導(dǎo)，督促各高職院校從2019年開(kāi)始逐步推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度的試點(diǎn)工作。

三、“1+X”證書(shū)制度下高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。目前，部分高職院校缺乏辦學(xué)特色，在教學(xué)模式上慢慢偏向于普通本科教學(xué)，背離了培養(yǎng)技術(shù)型人才的教學(xué)初衷。在專業(yè)設(shè)定上，偏向理論性強(qiáng)實(shí)踐性弱的專業(yè)，在課程安排上，也是理論課多于實(shí)踐課程，漸漸形成了綜合教育的趨勢(shì)，這一現(xiàn)象導(dǎo)致“1+X”證書(shū)制度無(wú)法發(fā)揮其真正的作用。其次，部分高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)不夠完善，建成的實(shí)訓(xùn)設(shè)施也存在利用率不足的問(wèn)題，例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、藥材培養(yǎng)室等，這也是影響“1+X”證書(shū)制度推行效果的重要因素。受這些因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)很好地運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。