康正龍

摘要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，國家對教育的重視程度越來越高。在小學教育中，項目式學習已經(jīng)成為新型的小學教學方法。在進行項目式學習時，小組合作學習十分重要，可以有效地提高項目式學習的科學性、實效性、系統(tǒng)性。本文以瑯小明發(fā)“江橋文化——消逝的蘆葦”項目式學習為例，通過這項實踐活動來體現(xiàn)小組合作對小學項目式學習的柱石作用，以期為以后的小學教育提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學習;項目式學習

項目式學習簡稱PBL，目前已經(jīng)成為國際上較為流行的教學方法，它是強調(diào)以基于實際問題為基礎(chǔ)，解決問題的任務(wù)為驅(qū)動力，以學生為主體，以教師為導向的探究式、啟發(fā)式的教學方式[1]。

合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起努力，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

一、合作學習有助于聚焦核心問題

學生在真實情景中對核心任務(wù)和問題開展研究是項目式學習的主要特征之一。學校在開展“江橋文化月”系列活動時，很多老師建議根據(jù)10年禁漁期，圍繞長江水生保護生物開展研究活動，但是經(jīng)過調(diào)研，很多孩子對于長江水域水生生物的認知幾近于零，為了向全校學生征集研究內(nèi)容，以研究小組為單位開展投票。最終，蘆葦這一植物以絕對優(yōu)勢勝出。經(jīng)過調(diào)查，各小組選擇蘆葦這一主題主要出于以下原因：過端午節(jié)，很多長輩在家里自己包粽子，用到了蘆葦，成員之間比較的熟悉;從小聽到爺爺奶奶說了很多在蘆葦蕩發(fā)生的故事，充滿了好奇心;小時候，在江邊還能看到大量的蘆葦蕩，但是近幾年卻消失得無影無蹤，想和同伴一起探尋蘆葦消失的原因……學生是學習任務(wù)的親歷者，是驅(qū)動問題或任務(wù)的解決者，亦是問題的制造者，在項目式學習中，他們往往會從一個問題中，牽扯出多個問題，如何避免“跑題”“偏題”？一人智短，三人智長，利用合作學習，激發(fā)學習動力，調(diào)動集體的智慧，聚焦核心問題，并不斷研究下去。

二、合作學習有助于制定周密計劃

學生通過親自調(diào)研，查閱文獻，收集資料，分析研究，撰寫論文等，將學到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合，得到綜合訓練和提高。最后，學生還要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓練表達能力等[2]。項目組學生根據(jù)前期的研究準備，從人員安排、任務(wù)分配、檢查與完善等方面，一起制定科學的、周密的項目計劃，人人有責，人人定責，讓每個孩子都真正參與到其中，得到提升。

例如，四年級的一個小組成員是由鄰居組成的，是一個跨年段的項目小組?；顒映跗?，班主任們擔心，高年級孩子會成為主導，低年級孩子成為陪襯，這樣低年級孩子的參與效果會大大降低。但是，最終展示研究成果時，我們發(fā)現(xiàn)，每個孩子都參與其中，并且都收獲了，他們的活動成長袋里有滿滿的照片和資料。低年級的兩個孩子與高年級的成員之間相處很融洽，還擔任了成果匯報這項重要任務(wù)。據(jù)他們說，低年級孩子參與活動的積極性很高。每次活動都提前到成員家里去提醒他們做好準備，帶好今天活動的工具。由于他們的存在，讓這個小組高年級的孩子更想表現(xiàn)自己，活動參與也非常積極，計劃安排得非常細致，實際的安全問題也優(yōu)先考慮他們，讓研究成果更豐富。

三、合作學習有助于解決突發(fā)問題

隨著新課程改革的不斷深入，學生自主參與的意識不斷增強，課堂教學已由靜態(tài)、封閉的狀態(tài)走向動態(tài)、開放的狀態(tài)，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的氣息”成了課堂改革的重要標準 [3]。在“消逝的蘆葦”項目式學習活動中，學校秉承著“生成性問題生成性解決”的方式來解決問題。讓學生成為實踐環(huán)節(jié)、步驟和路徑的決策者。他們既是問題的制造者，也是問題的解決者，是解決方案的實施者，也是改進者，是反思者和批判者。

例如，有一小組開展實地考察時，在長江有一大片的蘆葦蕩，經(jīng)過他們的無意的宣傳，很多小組都到這個地方來觀察。等到第二次活動時，他們小組發(fā)現(xiàn)，在這里有很多腳印，折損、被踩壞的蘆葦，更多的是一些垃圾，他們非常震驚，又非常懊惱。他們聚在一起思考，如何能夠保護這片蘆葦蕩呢？有人提議樹立標牌“蘆葦青青，腳下留情”“守護蘆葦，從我做起”;有人提議到每個班級去宣傳，讓他們注意保護蘆葦;還有的人提議定期來蘆葦蕩撿垃圾，這些方案都得到了老師和家長的肯定，并且付諸實際。同時他們找到了學校，想利用學校廣播開展一次《珍惜心中的那片綠》守護蘆葦蕩倡議活動，他們的行動得到了學校的高度肯定，他們的故事被刊載在校報上進行宣傳表揚。

又如，在項目學習中，有一組同學產(chǎn)生了很大的爭議：有人說，想要帶一些蘆葦葉做一些標本，有利于成果制作和展示，讓小組研究成果更豐富具體。還有人說，這種行為不好，破壞了自然，與活動保護的初衷相違背。于是“保護派”和“破壞派”爭論不休，隨后他們坐在一起交流自己的想法。“保護派”從生態(tài)破壞、生物入侵、人為損壞等方面，用充足的證據(jù)說服了他們——保護蘆葦，人人有責。最終，他們以畫代物的形式，展示成果，并把他們的爭論過程用報告的形式向其他人展示，用這種特殊的自我反思的方式，倡導大家積極保護環(huán)境。

四、合作學習有助于成果展示

經(jīng)過幾周的研究，每個小組都收獲滿滿，認為自己做了一件非常有意義的事，經(jīng)常與老師、同學分享自己的收獲體驗，尤其對一些錯誤的觀點、錯誤的方式進而更正，提出要像愛護親人一樣的珍惜蘆葦。

在展示環(huán)節(jié)中，學校利用展板、校報、微信推送等形式，開展主題匯報活動：一是利用學校這一平臺，開展校級的合作學習，讓每個小組合作完成成果展示園地，調(diào)動孩子的積極性，讓合作成為項目學習的主旋律之一，培養(yǎng)良好的人際交往能力;二是利用小組匯報的形式，使每個孩子都是主角，有解說員、有引導員，良好的分工是成功的開始，也是他們的學習目的之一。

巴克教育研究所指出：學生在一段時間內(nèi)通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能。項目化學習的重點是學生的學習目標，包括基于標準的內(nèi)容，以及批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。

項目式學習的最終目的，是要關(guān)注到孩子的成長?；趯W生核心素養(yǎng)內(nèi)容下的教育，學校的教育不僅僅局限于校園理論學習，項目式學習不僅僅是活動的順利開展，更是利用合作方式，讓學生去親歷過程，由外轉(zhuǎn)內(nèi)，形成受用一生的學習方式與方法。

由于研究蘆葦是一個真實的項目，并且涉及的內(nèi)容非常豐富有趣，孩子們的參與度非常高，合作學習的方式得以充分的展示。不僅如此，在市、區(qū)級的五小比賽中，學生的研究報告榮獲多項獎項，這是對于學生的合作學習成果的肯定，更是對學校項目式學習的一種認可。利用真實的案例，開展身邊的項目學習活動，突出了學生學習的主體地位，在以后的學習中，無論是校內(nèi)還是校外，合作學習都將是學生一種重要的學習方式。

參考文獻

[1]劉長銘.我們?yōu)槭裁葱枰椖渴綄W習？[J].中小學管理，2020，（08）：05-06.

[2]韓國慧.基于學科核心素養(yǎng)的項目式教學與實踐思考[J].教師通訊，2020，（18）：107-107.

[3]姚毅鋒.批判思維在小學項目式學習中的思考[J].名師在線，2019，（07）：05-06.