朱妍 閆安

摘要

小學(xué)英語課堂教學(xué)行為在不同課型中的表現(xiàn)有所差異。以小學(xué)英語課程中所涵蓋的三種不同課型——對話課、單詞句型課和閱讀課作為觀察對象，通過視頻分析法，從陳述行為、呈示行為、對話行為、指導(dǎo)行為對不同課型中的教師教學(xué)行為進(jìn)行內(nèi)容、目標(biāo)、方式、主體四個維度的定量分析，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)、對比，得出不同課型下小學(xué)英語課堂教學(xué)行為的特征。研究結(jié)果表明：不同課型教學(xué)行為內(nèi)容分布差異較大，不同課型均以呈示行為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，不同課型教學(xué)行為方式趨向多元化，不同課型以呈示行為教師主體領(lǐng)先。

關(guān)鍵詞

小學(xué)英語課堂? 不同課型? 教學(xué)行為

一、研究內(nèi)容與方法

本研究主要采用視頻分析法對選取的34節(jié)英語課例視頻進(jìn)行觀察分析。34節(jié)英語課例視頻源于J省F校校園網(wǎng)絡(luò)資源庫，共涵蓋20名英語教師的課例，時間跨度從2011年到2017年，課型包括單詞句型課、對話課及閱讀課。對話課型內(nèi)容主要由師生對話和任務(wù)型活動組成，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力;單詞句型課內(nèi)容主要圍繞各單元詞匯、詞組、句型和任務(wù)活動展開，讓學(xué)生能夠掌握新舊單詞并運(yùn)用主要句型進(jìn)行交際;閱讀課型內(nèi)容主要圍繞短文展開，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，對閱讀內(nèi)容有一定理解。

本研究運(yùn)用視頻分析法，從陳述行為、呈示行為、對話行為、指導(dǎo)行為四個行為類別對34節(jié)不同課型的英語課例視頻展開內(nèi)容維度、目標(biāo)維度、方式維度、主體維度的定量分析。

我國學(xué)者對教學(xué)行為的內(nèi)含闡釋不盡相同，經(jīng)過總結(jié)歸類可分為三種：師生雙主體的教與學(xué)行為，貫穿課堂教學(xué)時間線的教學(xué)行為，發(fā)揮不同作用的主次教學(xué)行為。崔允漷學(xué)者認(rèn)為主要教學(xué)行為包括呈示行為、對話行為、指導(dǎo)行為?！俺适拘袨榘ㄊ褂弥v述的語言呈示、使用板書的文字呈示、使用教學(xué)媒介的聲像呈示與使用演唱、書畫的動作呈示;對話行為包括討論和問答兩種形式;指導(dǎo)行為包括閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)和活動指導(dǎo)?！盵1]裴娣娜學(xué)者對于主要教學(xué)行為的分類略有不同，其包括陳述、展示、指導(dǎo)和提問四種行為。繼續(xù)細(xì)分陳述行為又包含講解、講述、背誦、敘述、總結(jié)、朗讀和回答，指導(dǎo)行為包含練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和操作指導(dǎo)[2]。經(jīng)過多年來對小學(xué)英語課堂教學(xué)的研究與課例的觀摩、分析，借鑒專家學(xué)者對具體教學(xué)行為的解析及示例，結(jié)合語言教學(xué)突出語言的重要功能，分析英語課堂教學(xué)教師主要采取的行為方式，將語言表達(dá)與非語言表達(dá)的教學(xué)行為加以區(qū)分，最終確定陳述行為（講述、講解、復(fù)述、朗讀等）、呈示行為（視頻、表演、板書等）、對話行為（討論、問答、情境對話）、指導(dǎo)行為（閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)和活動指導(dǎo)）符合實(shí)際課堂教學(xué)且較為全面地反映了小學(xué)英語課堂教學(xué)中的主要教學(xué)行為。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與對比

將英語課例中對話課、單詞句型課和閱讀課按照四種教學(xué)行為的四個分析維度（內(nèi)容維度、目標(biāo)維度、方式維度、主體維度）對頻次及百分比數(shù)據(jù)、時長及百分比數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出表1與圖1。

不同課型在四種教學(xué)行為的頻次分布上并未呈現(xiàn)出較大的差異，四種行為所占比例從高到低分別為呈示行為、對話行為、陳述行為、指導(dǎo)行為。對話課、單詞句型課和閱讀課中出現(xiàn)頻次最高的教學(xué)行為均為呈示行為。不同課型頻次處于第二位的教學(xué)行為是對話行為，百分比達(dá)到了20%左右。而不同課型在陳述行為與指導(dǎo)行為的出現(xiàn)頻次百分比上未出現(xiàn)較大差異，均在20%以下。

如圖1所示，不同課型在四種教學(xué)行為的時長分布上并未呈現(xiàn)出較大的差異，四種行為從高到低分別為呈示行為、指導(dǎo)行為、對話行為、陳述行為。對話課、單詞句型課和閱讀課中時長最長的教學(xué)行為均為呈示行為，對話課與閱讀課呈示行為的時長百分比均在39%，而單詞句型課呈示行為的時長分布明顯高于對話課和閱讀課，達(dá)到49%。不同課型時長分布排名位于第二位的教學(xué)行為為指導(dǎo)行為，其中單詞句型課的指導(dǎo)行為時長百分比略低于其他兩種課型，對話行為在不同課型的時長分布中位于四種行為的第三位，而陳述行為在不同課型的時長分布上位于最后，其時長百分比為13%。

三、特征差異與分析

不同課型中教學(xué)側(cè)重的內(nèi)容、目標(biāo)等存在差異，因此不同分析維度下的行為有所不同，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)不同課型下四種教學(xué)行為在內(nèi)容、目標(biāo)、方式和主體維度頻次與時長的百分比，得出不同課型下教學(xué)行為的特征差異。

1.不同課型教學(xué)行為內(nèi)容分布差異較大

（1）對話課以陳述行為和呈示行為訓(xùn)練語言技能為主體

語言技能內(nèi)容維度下，對話課中教師的陳述行為和呈示行為的時長占比相對較高，且在對話課型中對話行為的使用并不頻繁，三種不同課型中教師為傳授語言技能內(nèi)容使用的對話行為相差無幾。對話課型以教材文本中的話題為載體，通過任務(wù)型活動和師生對話展開，其重點(diǎn)在于師生在話題的依托下進(jìn)行單詞、句型的練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生圍繞某個話題進(jìn)行英語詞句和語法的訓(xùn)練，故教師常通過對話課來訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，改變往日“啞巴英語”的局面，讓學(xué)生開口說英語。與此同時，教師通過講解單元的話題并借助圖片、幻燈片等幫助學(xué)生更好地理解。因此，在對話課型中陳述行為和呈示行為的比例較高。如教師在課例中結(jié)合呈示行為和陳述行為幫助學(xué)生練習(xí)“I like...”句型，師生的一問一答、句型的示范和圖片的呈現(xiàn)都從不同層面幫助學(xué)生訓(xùn)練語言技能，聽說練讀的反復(fù)進(jìn)行可以讓學(xué)生對于單詞和句子的理解更為深入和扎實(shí)。

（2）單詞句型課以陳述行為傳授語言知識為導(dǎo)向

教師在單詞句型課的教學(xué)中，內(nèi)容側(cè)重于各單元規(guī)定的與話題里集中出現(xiàn)的單詞、短語和句型知識點(diǎn)。教師希望學(xué)生能夠達(dá)到聽、說、讀、寫不同層次的要求，且能夠初步感知、理解主句型。因此，在單詞句型課中教師傾向于使用陳述行為教授學(xué)生語言知識內(nèi)容，單詞的音標(biāo)、詞素、含義等在教師的講解和說明下，學(xué)生得以更深層的掌握。另外，教師在單詞句型課中使用陳述行為和指導(dǎo)行為對學(xué)生情感態(tài)度方面進(jìn)行塑造。例如教師通過指導(dǎo)學(xué)生單詞的發(fā)音、小組匯報(bào)的流程等，幫助學(xué)生形成良好的自信意志。通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生也能夠逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）閱讀課以對話行為傳授學(xué)習(xí)策略為關(guān)鍵

閱讀課是學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞句型的基礎(chǔ)上，所進(jìn)行的與單元話題相呼應(yīng)的練習(xí)課程，旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的主要語言點(diǎn)。通過對教師閱讀課流程與方式的觀察與分析，得出閱讀課重在于讀，但更重視的是讀者和文本的對話過程。學(xué)生首先要默讀，形成對文章的獨(dú)特理解;再帶著問題進(jìn)行掃描式的scan略讀，讀完之后，通過回答此前的問題，大致明白語篇的內(nèi)容與大意;接著進(jìn)行skim詳讀，從具體的每一段中獲取更具體的信息，其重點(diǎn)在于理解分析，從淺層意思的理解到深層邏輯結(jié)構(gòu)的理解。在詳讀后按照文章的邏輯結(jié)構(gòu)，如時間、地點(diǎn)、人物對文本進(jìn)行復(fù)述。整個過程大致經(jīng)歷了單詞句型的理解——語篇的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵、故事邏輯層次的理解——人物情感以及文本線索的理解，在這樣遞進(jìn)理解過程中閱讀策略的教學(xué)是必不可少的，教師通過與學(xué)生的一問一答，帶領(lǐng)他們繪制閱讀思路圖，讓他們對于閱讀的方法和策略有清晰的認(rèn)識?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也強(qiáng)調(diào)教師不僅要教會學(xué)生簡單的知識，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備運(yùn)用策略解決問題的能力，故在外語學(xué)科教學(xué)中，教師可在閱讀課運(yùn)用對話行為進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的傳授與使用。

2.不同課型均以呈示行為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體日益多元和豐富，教師上課的教具不僅僅是黑板和粉筆，投影儀、電子白板、音視頻、電子書包等逐漸涌現(xiàn)在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，因此教師的呈示行為能夠更加直觀地幫助學(xué)生理解知識、獲得技能、培養(yǎng)情感等。目標(biāo)維度下，教師在英語閱讀課為幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用師生對話激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，對文本形成較為完整的邏輯思維圖，必要時對學(xué)生進(jìn)行閱讀和活動指導(dǎo)，教師從教學(xué)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者和觀察者，給學(xué)生更多的平臺和機(jī)會，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)會知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散性思維等。小學(xué)英語教師為達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，呈示的學(xué)習(xí)材料不僅僅只是課文中的內(nèi)容，還可以對學(xué)生的作業(yè)、活動進(jìn)行呈示和講解。如在閱讀課例視頻 The ugly duckling中，教師通過PPT展示任務(wù)要求：Tips1.獨(dú)立思考，將你設(shè)計(jì)的對白寫在書上，如需幫助請及時向老師請教;Tips2.小組討論（建議三人一組），選出有創(chuàng)意的對話，有感情地角色朗讀，如需幫助請及時向老師請教;Tips3.建議時間12分鐘;Task E：Write-Talk-Role play。使用呈示行為讓學(xué)生在活動之前明確活動的內(nèi)容和目的，可以使學(xué)生的活動效率更高，同時為后續(xù)的學(xué)生展示環(huán)節(jié)做鋪墊，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，從而實(shí)現(xiàn)知識與技能目標(biāo)。故教師在教學(xué)中使用恰當(dāng)?shù)某适拘袨槟軌驇椭鷮W(xué)生達(dá)成本節(jié)課預(yù)設(shè)與需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

3.不同課型教學(xué)行為方式趨向多元化

（1）對話課中動態(tài)、多維、互動方式的指導(dǎo)行為占絕對地位

教師在對話課中使用指導(dǎo)行為的具體方式表現(xiàn)為動態(tài)、多維和互動。英語教師教學(xué)行為很大程度上受教師教學(xué)觀念的影響，而教師的教學(xué)理念也跟隨課程改革的腳步不斷地更迭。課程改革之前，小學(xué)教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將英語看成一種規(guī)則的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)講述、講解和提問等行為。但是伴隨著新課改的漸漸深入，教師在教學(xué)中關(guān)注語言功能性的發(fā)揮，把英語當(dāng)作日常生活溝通與交流的工具，真正地落實(shí)英語課程中工具性與人文性統(tǒng)一的理念。在課例視頻中可以看到，教師通過組織活動、比賽、游戲等方式來創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分地發(fā)揮主觀能動性，并且善于調(diào)動和聯(lián)系學(xué)生的日常生活使學(xué)生更好地理解英語知識。因此，對話課中教師不再是一味地通過講解、提問傳授教學(xué)內(nèi)容，而是將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和觀察者，提供給學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺和機(jī)會，在必要時候進(jìn)行指導(dǎo)，利用動態(tài)的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，以師生互動的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展。

（2）單詞句型課以靜態(tài)、多維、單向方式的呈示行為奠定基礎(chǔ)

教師在單詞句型課中使用呈示行為的方式表現(xiàn)為靜態(tài)、多維、單向。如在課例視頻What do they look like？中教師通過圖片的呈示和文字的書寫來明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，用圖文結(jié)合的方式來進(jìn)行單詞句的講解，這種教師單向傳遞的方式可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的過程中，較為清晰地講授和呈現(xiàn)“an uncle”和“l(fā)ook like”兩組詞語的教授不僅運(yùn)用了呈示行為還有陳述行為，屬于多維方式。單詞句型課主要內(nèi)容在于學(xué)生對于單詞、句型的溫故知新，通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的詞匯來擴(kuò)充英語知識，因此，教師對于單詞、句型的呈現(xiàn)方式顯得尤為重要?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得教師的課堂充滿了科技的力量，教師有多元化的呈現(xiàn)方式可供選擇，例如視頻、動畫、音頻、卡片、電子書包等，但是對于單詞句型課而言，單詞的呈現(xiàn)教師更傾向于選擇板書、單詞卡片等靜態(tài)的方式，簡單、便利且直接的單詞卡片可以讓學(xué)生集中注意力，而不被其他所謂花哨的教學(xué)方式轉(zhuǎn)移注意力。因此，教師的教授方式多為單向的輸出，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，將新舊知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)是最有效的學(xué)習(xí)方法。

4.不同課型以教師呈示行為居多

主體維度下，通過對不同課型教學(xué)行為的頻次與時長統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)：主體維度下，教師在對話課、單詞句型課和閱讀課中主要使用呈示行為，且教師在不同課型中使用呈示行為都側(cè)重以教師為主體。如在Show the way課例視頻中教師通過PPT、動畫和音頻等媒體，用動、靜結(jié)合的呈示行為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)路和指路，在此背景之下開啟學(xué)習(xí)之路。T：Yes，I will show the way to Mark.You will listen to them.Before listening，pay attention to the streets and the roads.（播放PPT：一張C市地圖。）T：Lets listen.（播放動畫及音頻：Mark在CC站，請給Mark指路。）（老師順著動畫，做手勢。）T：Now，tell me what street is it？Who can tell me？（指PPT中的一條路。）呈示行為的恰當(dāng)使用可以發(fā)展學(xué)生的多元智能，促進(jìn)其英語素養(yǎng)和能力的提高，“教師運(yùn)用多媒體可以使講述的內(nèi)容形象具體、動靜結(jié)合、聲像兼?zhèn)?。因此，恰?dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同工作，解決教師難以講清，學(xué)生難懂、難理解的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的教學(xué)效果。教學(xué)中教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生智能的多元化發(fā)展”[3]。

四、小結(jié)與建議

綜上所述，教師在對話課、單詞句型課和閱讀課總體上都側(cè)重使用呈示行為進(jìn)行教學(xué)。在內(nèi)容維度下，教師在對話課中著重使用陳述和呈示行為訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，單詞句型課中傾向于使用陳述行為幫助學(xué)生積累語言知識，閱讀課型中與學(xué)生進(jìn)行對話來傳授學(xué)習(xí)策略;在目標(biāo)維度下，教師在不同課型中都側(cè)重于使用呈示行為來達(dá)成教學(xué)目標(biāo);在方式維度下，教師在對話課型中以動態(tài)、多維、互動的指導(dǎo)行為帶領(lǐng)學(xué)生活動，在單詞句型課中以靜態(tài)、多維、單向的呈示行為展現(xiàn)語言知識;在主體維度下，不同課型中都側(cè)重以教師為主體向?qū)W生呈示學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容。

由于對話課、單詞句型課和閱讀課三種課型的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容有所不同，所以教師在不同課型的課堂教學(xué)行為存在差異。其中教師在對話課型中綜合多種行為提高學(xué)生的聽說讀寫能力;教師在單詞句課型中使用呈示行為展示學(xué)習(xí)材料和資源，且利用陳述行為進(jìn)行單詞、句型的講解和說明;教師在閱讀課型中組織學(xué)生開展小組活動、閱讀比賽等，發(fā)揮教師的指導(dǎo)角色且鼓勵師生、生生對話交流。

在對話課型中，教師主要通過生動活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的話題和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生的交際能力。教師應(yīng)當(dāng)從英語語言的輸入和輸出入手，讓學(xué)生多聽、多說、多練、多讀，尤其是對于完整課時的設(shè)計(jì)，要突出對話課的特色和優(yōu)勢。為響應(yīng)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于學(xué)生英語運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生打造一個能夠暢所欲言、發(fā)表想法的平臺，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富有趣、生動活潑的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，從而營造生活化的英語課堂環(huán)境;教師簡單明了、幽默風(fēng)趣的指示語也為學(xué)生指明了方向，學(xué)生可從清晰的闡述中了解和掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求和基礎(chǔ)性知識;教學(xué)活動的精心設(shè)計(jì)會給教學(xué)效果的完美呈現(xiàn)帶來驚喜。因此，教師的指導(dǎo)和師生間的對話是助力學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。通過多種教學(xué)行為的合力作用，學(xué)生在對話課型中方能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

在單詞句型課中，教師通過講解單詞和句型的內(nèi)容來幫助學(xué)生溫故知新，建立單元學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生初步感知并且理解和運(yùn)用主句型，從而掌握簡單交際的法則。詞匯教學(xué)是當(dāng)前英語教學(xué)中的重要一環(huán)，教師可以借助詞匯教學(xué)的內(nèi)容幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)性知識，且加入多種形式的教學(xué)活動，從而“由點(diǎn)到面”，提高學(xué)生的記憶、會話技巧。在單詞的教授中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的“五到”單詞記憶策略，教師的講解可以使得學(xué)生在記憶生詞時做到心到、眼到、耳到、口到和手到，教師可以巧用故事背景來促進(jìn)詞匯的教學(xué)效果。教師對于相關(guān)故事內(nèi)容的陳述和設(shè)計(jì)能夠極大地吸引學(xué)生興趣和注意，教師可以將教授的詞匯融入相應(yīng)的故事，不僅可以有效地完成詞匯達(dá)成目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)能力。

在閱讀課型中，教師通過對英語的綜合性教學(xué)活動的整合來鞏固學(xué)生的英語知識，凸顯英語的語言工具屬性，教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)者，通過對話式的活動為學(xué)生提供更具生命力的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了提高學(xué)生的閱讀水平和能力，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方法，這樣才能呈現(xiàn)出較好的閱讀效率和閱讀效果。在課堂教學(xué)中，教師可以傳授給學(xué)生提取關(guān)鍵詞句、概括分析文本大意等方法，讓學(xué)生初步掌握閱讀文本的閱讀模式，由淺入深地形成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[3]白絮飛.多元智能理論與課堂多媒體呈示行為研究[C].Hubei University of Technology，China.Proceedings of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training（Volume 5）.Hubei University of Technology，China：智能信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)會，2010：291-294.

[作者：朱妍（1982-），女，吉林長春人，吉林藝術(shù)學(xué)院戲曲學(xué)院，講師，博士;閆安（1996-），女，吉林白山人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部，碩士生。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】