摘? 要：本文對(duì)安徽省普通高校設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、制定原則和觀(guān)測(cè)點(diǎn)進(jìn)行分析。在破“唯論文、唯帽子、唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”背景下，反思了設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，在教學(xué)和科研中定性評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)分依賴(lài)論文、項(xiàng)目和獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量和等級(jí)，在師資評(píng)價(jià)中存在“唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯帽子”的量化評(píng)價(jià)，在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中定量指標(biāo)和定性指標(biāo)融合不夠等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上提出了增加“代表作”評(píng)價(jià)、增加師資社會(huì)服務(wù)能力評(píng)價(jià)和增加過(guò)程的定性評(píng)價(jià)建議，為安徽省設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系修訂完善提供了參考。

關(guān)鍵詞：破五唯;設(shè)計(jì)學(xué);專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià);指標(biāo)體系

基金項(xiàng)目：本文系安徽省質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)（2017jyxm1383）;安徽工程大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（2018zyzhgg02）;安徽省教育廳人文社科研究基地重點(diǎn)項(xiàng)目（SK2017A0132）研究成果。

2018年11月，教育部辦公廳出臺(tái)了破“五唯”（唯論文、唯帽子、唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)）的專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)通知，涉及項(xiàng)目評(píng)審、人才評(píng)價(jià)、機(jī)構(gòu)評(píng)估事項(xiàng)，比如重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科確定、人才培養(yǎng)指標(biāo)分配等方面，開(kāi)始深化高校體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，注重推行代表作評(píng)價(jià)制度，注重標(biāo)志性成果的質(zhì)量、貢獻(xiàn)、影響^[1]。2020年7月，人力資源社會(huì)保障部辦公廳、教育部辦公廳起草了《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱(chēng)制度改革的指標(biāo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》，提出了高校教師在職稱(chēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上克服“五唯”的要求，從國(guó)家層面明確提出了在高等院校人才評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、教育評(píng)價(jià)方面克服“五唯”的傾向要求。常杉杉2020年提出要正確發(fā)揮人才評(píng)價(jià)在高校隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展中的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師回歸育人和科研的初心，建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，充分考慮不同發(fā)展階段和各高校自身的辦學(xué)特色，避免“一刀切”“一步到位”，更新觀(guān)念、原則及標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分層分類(lèi)科學(xué)評(píng)價(jià)^[2]。陸珺2019年探討了破“五唯”背景下高校教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)，避免簡(jiǎn)單量化科研成果，構(gòu)建教師評(píng)價(jià)新體系^[3]。越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注教師評(píng)價(jià)方面的研究，但在破“五唯”背景下，筆者認(rèn)為應(yīng)該更多地關(guān)注和思考本科專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)和評(píng)估。我國(guó)高等教育已進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，高等教育應(yīng)該從注重量性轉(zhuǎn)移到注重質(zhì)性成果上。高校的核心任務(wù)是培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的專(zhuān)業(yè)人才，在本科專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)中，涉及師資隊(duì)伍、教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量、科研水平等方面的綜合評(píng)價(jià)。專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)是本科生專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和高校專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的“指揮棒”，在此背景下，探討安徽省普通高校設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。

一、安徽省設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施概況

本科教育歷來(lái)是高等學(xué)校的重中之重，“高教大計(jì)、本科為本，人才培養(yǎng)為本、本科教育是根”^[4]。國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室于2016、2017年連續(xù)兩年下發(fā)關(guān)于開(kāi)展普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)評(píng)估試點(diǎn)工作的通知，各省教育廳根據(jù)通知要求，紛紛制定本省本科專(zhuān)業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，開(kāi)展評(píng)估試點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)評(píng)估的目的主要是引導(dǎo)高校明確辦學(xué)地位，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐和智力支持。

2017年安徽省教育廳發(fā)布了《關(guān)于成立安徽省普通本科學(xué)校專(zhuān)業(yè)合作委員會(huì)的通知》，專(zhuān)業(yè)評(píng)估打破了以往的政府組織主導(dǎo)的評(píng)估方式，根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)科成立高校專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，由主任單位牽頭組織實(shí)施開(kāi)展專(zhuān)業(yè)評(píng)估工作。2019年專(zhuān)業(yè)合作委員會(huì)完成不低于20%的本科專(zhuān)業(yè)評(píng)估，并于2020年全面完成安徽省本科專(zhuān)業(yè)評(píng)估的各項(xiàng)工作。在專(zhuān)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)方面，安徽省教育廳專(zhuān)業(yè)評(píng)估發(fā)布了通用性指標(biāo)體系，給予不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)參考，并鼓勵(lì)各學(xué)科專(zhuān)委會(huì)設(shè)置更有針對(duì)性的評(píng)估指標(biāo)體系。

2017年4月安徽省成立了本科高校設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)合作委員會(huì)，由35家高校委員會(huì)成員。并通過(guò)了設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)工作實(shí)施方案、設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及專(zhuān)業(yè)評(píng)估進(jìn)程。從2018年到2020年分三批完成全省服裝與服飾設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、藝術(shù)與科技、公共藝術(shù)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)八個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)完成評(píng)估工作。

二、安徽省設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析

方東風(fēng)、胡崇弟（1985）對(duì)高等工業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)評(píng)估工作進(jìn)行了整體的評(píng)述。提出了在評(píng)估過(guò)程中要注意目標(biāo)評(píng)估與過(guò)程評(píng)估相結(jié)合、考察面貌和指導(dǎo)工作相促進(jìn)、系統(tǒng)內(nèi)部獨(dú)立與內(nèi)外相關(guān)相統(tǒng)一的三個(gè)原則，從師資力量、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、科研水平、辦學(xué)效果五個(gè)指標(biāo)另加一個(gè)特色指標(biāo)的三級(jí)指標(biāo)體系^[5]。三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是我們今天的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的最早雛形，很多指標(biāo)一直沿用至今。楊為群，李黎等（2015）以遼寧高教改革發(fā)展為例，探索了專(zhuān)業(yè)評(píng)估方法促進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展的議題。通用指標(biāo)體系以學(xué)生和教師為重心、重視本科教學(xué)的指標(biāo)體系。建立包括“生源情況”“培養(yǎng)模式”“教學(xué)資源”“本科教學(xué)工程”“教學(xué)質(zhì)量保障”“培養(yǎng)效果”“專(zhuān)業(yè)特色”等7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，13個(gè)二級(jí)指標(biāo)和31個(gè)觀(guān)測(cè)點(diǎn)指標(biāo)框架^[6]。饒燕婷（2017）發(fā)文，針對(duì)地方普通高校專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)地方高校要將“服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度”作為評(píng)價(jià)普通高校專(zhuān)業(yè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。體現(xiàn)服務(wù)地方的辦學(xué)定位，并從舉辦力量、質(zhì)量水平、服務(wù)程度三個(gè)維度建構(gòu)了地方高校專(zhuān)業(yè)三維評(píng)價(jià)模型，建立了3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和9個(gè)二級(jí)指標(biāo)的構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系^[7]。根據(jù)國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)研究情況，可以看出在專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中越來(lái)越重視不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行研究制定分專(zhuān)業(yè)分類(lèi)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。完成評(píng)價(jià)主體從政府主導(dǎo)到高校自主專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)調(diào)控的轉(zhuǎn)變。

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定

安徽省設(shè)計(jì)學(xué)科第一輪設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在通用指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上修改而成。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和省內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)指標(biāo)做了減法，在觀(guān)察點(diǎn)上對(duì)成果的等級(jí)數(shù)量做了調(diào)整。從可測(cè)量的角度上，仍然以量化為主，在一定程度上削弱了對(duì)辦學(xué)真實(shí)水平的評(píng)價(jià)效果。需要根據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)置，探索個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案。

《安徽省普通本科高校設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）》目前為一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)用到設(shè)計(jì)學(xué)8個(gè)專(zhuān)業(yè)評(píng)估中。指標(biāo)體系由一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、觀(guān)測(cè)點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)和說(shuō)明組成。評(píng)價(jià)體系包含專(zhuān)業(yè)辦學(xué)目標(biāo)與建設(shè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、教學(xué)成果、科研水平、教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)9項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，24項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和另加特色項(xiàng)目。重點(diǎn)項(xiàng)目13項(xiàng)，一般項(xiàng)目11項(xiàng)（見(jiàn)表1）。評(píng)估結(jié)論分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）。指標(biāo)體系只給出A、C兩級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，介于A(yíng)、C之間為B級(jí)，達(dá)不到C級(jí)為D級(jí)。對(duì)二級(jí)指標(biāo)評(píng)判，有2個(gè)觀(guān)測(cè)點(diǎn)的必須達(dá)到1A1B以上方可評(píng)為A;3個(gè)觀(guān)測(cè)點(diǎn)的必須達(dá)到2A1B以上方可評(píng)為A;4個(gè)觀(guān)測(cè)點(diǎn)的必須達(dá)到2A2B以上方可評(píng)為A。同時(shí)兼顧了省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)評(píng)估要求，在24項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中，A≥15項(xiàng)，C≤4項(xiàng)，D級(jí)為零，并有特色項(xiàng)目。13項(xiàng)重要指標(biāo)中，A級(jí)≥8項(xiàng)，其余為B級(jí)。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)制定的原則

在專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中注重導(dǎo)向性、科學(xué)性、客觀(guān)性、簡(jiǎn)約性、定量與定性相結(jié)合的原則。1.導(dǎo)向性。主要堅(jiān)持“以本為本”，把本科教學(xué)作為最基礎(chǔ)、最根本的工作，不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，辦出特色和水平，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力;2.科學(xué)性。根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律;3.客觀(guān)性。強(qiáng)調(diào)根據(jù)事實(shí)作出客觀(guān)判斷，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀(guān)反映專(zhuān)業(yè)改革和建設(shè)的真實(shí)狀態(tài);4.簡(jiǎn)約性。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用評(píng)估數(shù)據(jù)與材料考核為主，專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)抽查方式為輔，簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序，提高工作效率;5.定量與定性相結(jié)合。以對(duì)數(shù)據(jù)的定量分析為主，以專(zhuān)家的定性判斷為輔。定量分析注重對(duì)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的客觀(guān)評(píng)價(jià)，定性判斷突出對(duì)辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)定位和潛力、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面的主觀(guān)評(píng)價(jià)。

（三）觀(guān)測(cè)點(diǎn)設(shè)置

在設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)修訂過(guò)程中，保留了一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。在觀(guān)測(cè)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，根據(jù)安徽省設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀和設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)委員的討論，把觀(guān)測(cè)點(diǎn)的數(shù)量和等級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)做了調(diào)整。由省通用標(biāo)準(zhǔn)中53個(gè)觀(guān)測(cè)點(diǎn)減少到47個(gè)。去掉了2-2課程教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容下的雙語(yǔ)教學(xué);2-4教學(xué)方法與手段下的多媒體課件;4-1實(shí)驗(yàn)設(shè)備及其利用下的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);4-3圖書(shū)資料及其利用下的每年專(zhuān)業(yè)圖書(shū)借閱率;8-1人才培養(yǎng)質(zhì)量下的基本理論和外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，也面向設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)做了調(diào)整，根據(jù)省內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資力量比較薄弱的實(shí)際情況，把優(yōu)秀等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)副教授及以上職稱(chēng)的教師占專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)的比例≥50%，調(diào)整為30%，其中教授至少1名。為了保證設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，鼓勵(lì)小班制教學(xué)，在師生比上限定在1：18。其中畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為了保證作品指導(dǎo)質(zhì)量，要求單個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)≤10人，指導(dǎo)教師均具中級(jí)以上職稱(chēng)，且高級(jí)職稱(chēng)比例≥20%。在觀(guān)測(cè)點(diǎn)上充分考慮了安徽省地方辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)水平，滿(mǎn)足了安徽省普通本科專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的基本要求，又兼顧了設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)。

三、“破五唯”下的指標(biāo)問(wèn)題分析

評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)收集信息和解釋證據(jù)的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)。因此評(píng)價(jià)應(yīng)系統(tǒng)地收集系統(tǒng)的資料，同時(shí)需要經(jīng)過(guò)整理和解釋?zhuān)肱行缘乃伎嫉慕Y(jié)果要對(duì)教育活動(dòng)的價(jià)值作出判斷，判斷的結(jié)果有助于決策的科學(xué)化^[8]。在專(zhuān)業(yè)評(píng)估中，評(píng)價(jià)指標(biāo)中涉及師資水平、科研和教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)，在教師職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中，“五唯”問(wèn)題勢(shì)必滲透到本科專(zhuān)業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系中，而省級(jí)本科專(zhuān)業(yè)評(píng)估作為對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的水平認(rèn)定，涉及專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、招生、專(zhuān)業(yè)調(diào)整和是否停辦的依據(jù)。在專(zhuān)業(yè)辦學(xué)發(fā)展中起到引領(lǐng)作用，因此在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)上更需要最大程度地減少“五唯”的不良影響，提高專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和引領(lǐng)性。

（一）教學(xué)和科研中定性指標(biāo)過(guò)分依賴(lài)論文、項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量和等級(jí)判斷

定量指標(biāo)是對(duì)一個(gè)實(shí)物的判斷可以用外在的數(shù)量或形式表達(dá)，數(shù)量特征直接代表了事物某一方面的價(jià)值高低^[9]?？梢杂行П苊馊藶橐蛩氐母蓴_，保證評(píng)價(jià)的客觀(guān)公正。但定量指標(biāo)一般情況下缺乏靈活性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的絕對(duì)化。安徽省普通高校本科設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，在9個(gè)一級(jí)指標(biāo)和一個(gè)專(zhuān)業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)指標(biāo)中，量化指標(biāo)包含專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)研究、科研水平、教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)，占70%的比例。

1.專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)方面。課程建設(shè)主要依靠精品課程、優(yōu)秀課程、金課等顯性指標(biāo)的數(shù)量和等級(jí)考核，對(duì)選用教材主要統(tǒng)計(jì)近三年新教材占比和選用各類(lèi)規(guī)劃教材的比例。這在一定程度上不能反映選用的教材對(duì)課程的匹配度，教材在內(nèi)容上是否契合課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，內(nèi)容是否新穎才是教材選取的標(biāo)準(zhǔn)。

2.在教學(xué)研究和科研水平中，教研包含2個(gè)二級(jí)指標(biāo)教學(xué)研究和教學(xué)改革成果。在量化指標(biāo)中沿用教師職稱(chēng)評(píng)審中量化指標(biāo)，以申報(bào)的教研項(xiàng)目、教研論文、教學(xué)成果數(shù)量和等級(jí)進(jìn)行級(jí)別的直接判斷?？蒲兄邪蒲许?xiàng)目和科研成果兩個(gè)指標(biāo)，全部以科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、作品獲獎(jiǎng)與專(zhuān)利的級(jí)別和數(shù)量進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。缺少對(duì)科研項(xiàng)目成果、學(xué)術(shù)論文學(xué)科水平、作品獲獎(jiǎng)專(zhuān)業(yè)影響力、專(zhuān)利作品專(zhuān)業(yè)一致性和推廣實(shí)施度進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)度依賴(lài)論文、項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)、專(zhuān)利數(shù)量進(jìn)行評(píng)判，在實(shí)際的評(píng)價(jià)中不能全面反映出專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究能力和水平。同時(shí)，在一定程度上引導(dǎo)各學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師投入教研和科研，過(guò)度追求項(xiàng)目的數(shù)量和論文發(fā)表的數(shù)量，同時(shí)滿(mǎn)足個(gè)人職稱(chēng)評(píng)審需求和專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)需求。從而導(dǎo)致重研究、輕教學(xué)的現(xiàn)象，背離專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研目的人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中不同程度地存在“唯論文、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的現(xiàn)象，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中，特別是在觀(guān)測(cè)點(diǎn)上，注意定量評(píng)價(jià)的度，避免定量評(píng)價(jià)的絕對(duì)性。

（二）師資評(píng)價(jià)中存在“唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯帽子”的量化評(píng)價(jià)

高水平師資隊(duì)伍是高水平專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的保證，在評(píng)價(jià)上通過(guò)職稱(chēng)、學(xué)歷等各類(lèi)稱(chēng)號(hào)，能夠快速地進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，同時(shí)這些量化和水平之間有很強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，存在合理性。但“五唯”也使一部分人急功近利，引發(fā)了大量學(xué)術(shù)泡沫現(xiàn)象，例如“短平快”論文、重項(xiàng)目申請(qǐng)、輕項(xiàng)目研究和成果等問(wèn)題，沖擊了高校教書(shū)育人的使命和擔(dān)當(dāng)^[10]。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，仍然需要避免“唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯帽子”，而應(yīng)從專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展、教學(xué)需要綜合考評(píng)師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)背景、在專(zhuān)業(yè)中的貢獻(xiàn)度等方面，提高對(duì)學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)水平高的老師指標(biāo)觀(guān)測(cè)點(diǎn)細(xì)化。教授和副教授上本科生課程不僅需要對(duì)上課的門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)簡(jiǎn)單量化，還需要對(duì)課程的質(zhì)量有一定的評(píng)價(jià)體現(xiàn)。同時(shí)根據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，除了對(duì)教師結(jié)構(gòu)方面年齡層次結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次量化評(píng)價(jià)，還要對(duì)行業(yè)兼職教師比例、水平、參與教學(xué)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師研究領(lǐng)域成果和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一致性等評(píng)價(jià)。避免過(guò)于注重“帽子”、職稱(chēng)、學(xué)位學(xué)歷，而忽視貢獻(xiàn)。為了建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)，使得一些高職稱(chēng)、“有帽子”的人才頻繁跳槽，引發(fā)高校間專(zhuān)業(yè)人才的流失，影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）定量指標(biāo)和定性指標(biāo)融合不夠

定性指標(biāo)和定量指標(biāo)相對(duì)，定性指標(biāo)是指在對(duì)事物評(píng)價(jià)過(guò)程中無(wú)法用定量的方法進(jìn)行，只能根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況及主觀(guān)感受和評(píng)價(jià)，給予一個(gè)等級(jí)。具有一定的模糊性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的主觀(guān)性。設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)在其一級(jí)指標(biāo)中的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)管理、專(zhuān)業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，根據(jù)二級(jí)指標(biāo)和觀(guān)測(cè)點(diǎn)可以看出是定性指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)體系定量指標(biāo)和定性指標(biāo)比例為7：3，定性比例更大。

一級(jí)指標(biāo)中的定性指標(biāo)，在其二級(jí)指標(biāo)和觀(guān)測(cè)點(diǎn)中缺少定量和定性指標(biāo)的融合。以等級(jí)高低、數(shù)量多少作為絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不利于反映每個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平和真實(shí)情況。

四、策略分析

破“五唯”不是說(shuō)專(zhuān)業(yè)教師就不需要做科研，教師就應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作為主?！捌啤钡氖窃诟咝＝處熢u(píng)價(jià)中的至上性、絕對(duì)性、數(shù)量化和極端化問(wèn)題。對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的教研和科研的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多元化的。教學(xué)和科研不是二元對(duì)立關(guān)系，而是共同服務(wù)于學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。對(duì)科研的數(shù)量和形式的過(guò)度要求必然以犧牲質(zhì)量為代價(jià)，導(dǎo)致科研偏離正軌^[10]。因此在專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)中，對(duì)師資、科研、教學(xué)的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單照搬目前的職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，而需要從專(zhuān)業(yè)育人本位出發(fā)，探索能夠促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（一）在設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)中加入“代表作”評(píng)價(jià)指標(biāo)

代表作是指科研人員在職稱(chēng)晉升、項(xiàng)目申報(bào)中，由科研人員自身遴選出的能夠體現(xiàn)其自身學(xué)術(shù)水平的代表性成果^[11]。從2005年起，代表作制度在北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校的教師聘用中相繼被采用。由于受到定量化評(píng)價(jià)、“唯論文”影響，“代表作”的作用曾經(jīng)不斷下降，但在人文社會(huì)科學(xué)研究中仍然是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)方式。近年來(lái)破“五唯”的呼聲越來(lái)越高，“代表作”這一評(píng)價(jià)方式，又逐步受到關(guān)注。

在設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中評(píng)價(jià)指標(biāo)中，加入“代表作”指標(biāo)觀(guān)測(cè)點(diǎn)。能夠避免過(guò)度量化評(píng)價(jià)的不良影響和評(píng)價(jià)失真。在量化的基礎(chǔ)上融合“代表作”評(píng)價(jià)，更能反映每個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平和辦學(xué)特色。

1.代表作成果內(nèi)容選取方面，需要充分考慮設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)。2011年藝術(shù)從文學(xué)中獨(dú)立出來(lái)成為獨(dú)立門(mén)類(lèi)，設(shè)計(jì)學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科。設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于實(shí)踐型學(xué)科，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此代表作除了參考傳統(tǒng)的期刊論文和學(xué)術(shù)專(zhuān)著外，可增加為地方政府及產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出的“綜合報(bào)告”;能夠代表師生專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的“設(shè)計(jì)作品”;具有推廣效益價(jià)值的“專(zhuān)利”，充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)中的成果導(dǎo)向價(jià)值。

2.在不同指標(biāo)下選取不同的代表作。在對(duì)高水平教師評(píng)價(jià)中，根據(jù)教師的特長(zhǎng)提供和研究方向一致的代表作作為定性指標(biāo);在科研項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，除了項(xiàng)目的等級(jí)和數(shù)量，可增加項(xiàng)目成果的代表作，通過(guò)同行專(zhuān)家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行定性評(píng)價(jià);在教研和科研論文中，可以適當(dāng)提供能夠代表本專(zhuān)業(yè)學(xué)科水準(zhǔn)，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有影響力的學(xué)術(shù)論文代表作，這在很大程度上能夠避免過(guò)度追求論文數(shù)量的弊病，避免低水平論文“刷量”;在專(zhuān)利評(píng)價(jià)上，除了專(zhuān)利類(lèi)型和數(shù)量元素，更應(yīng)該引導(dǎo)專(zhuān)利的轉(zhuǎn)化，把專(zhuān)利的推廣價(jià)值作為考核的因素，增加代表性專(zhuān)利案例;在獲獎(jiǎng)作品中，根據(jù)作品的影響力和價(jià)值，推薦代表作品，根據(jù)不同指標(biāo)選擇不同類(lèi)型的代表作。

3.代表作評(píng)價(jià)需要給予合理的權(quán)重分配。在代表作指標(biāo)中需要給予一定的指標(biāo)權(quán)重，才能夠?qū)?zhuān)業(yè)水平進(jìn)行真實(shí)認(rèn)定，減少定量評(píng)價(jià)的僵化影響。同時(shí)能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，引起省內(nèi)高校對(duì)高質(zhì)量成果的重視，減少“五唯”的干擾，真正起到評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改、以評(píng)促建。

（二）在師資評(píng)價(jià)上破除“五唯”，增加教師社會(huì)服務(wù)能力評(píng)價(jià)

安徽省設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)高校均屬于地方性高校，設(shè)計(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，專(zhuān)業(yè)應(yīng)增加對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支持，培養(yǎng)出符合地方需求的高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)類(lèi)人才。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年計(jì)劃》都把結(jié)構(gòu)調(diào)整作為高等教育的發(fā)展目標(biāo)和重要任務(wù)。專(zhuān)業(yè)是社會(huì)和高校連接的橋梁，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，積極調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)仍然是當(dāng)前改革和發(fā)展的主要任務(wù)^[12]。因此在師資方面，需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，對(duì)師資社會(huì)服務(wù)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.具有行業(yè)背景的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)水平評(píng)價(jià)。可以從專(zhuān)任教師是否具有行業(yè)背景進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)行業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)情況，做一定的指標(biāo)計(jì)量。引導(dǎo)行業(yè)專(zhuān)家通過(guò)課程、專(zhuān)題講座、工作坊等形式參與到設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

2.教師隊(duì)伍校企合作的開(kāi)展指標(biāo)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)社會(huì)服務(wù)做開(kāi)展的項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過(guò)項(xiàng)目數(shù)量、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目代表成果三個(gè)觀(guān)測(cè)點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

只有通過(guò)加強(qiáng)對(duì)師資的社會(huì)能力評(píng)價(jià)，引導(dǎo)建設(shè)具有較強(qiáng)設(shè)計(jì)服務(wù)能力的教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力和人力資源的功能。

（三）增加過(guò)程建設(shè)的定性評(píng)價(jià)

通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的適應(yīng)能力，以更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置及專(zhuān)業(yè)建設(shè)的社會(huì)職能^[13]。觀(guān)測(cè)點(diǎn)盡管多以結(jié)果導(dǎo)向的定量評(píng)價(jià)，但結(jié)果的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，需要在辦學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整辦學(xué)目標(biāo)和定位，進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，在建設(shè)中才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研成果的輸出和人才培養(yǎng)。因此需要增加在過(guò)程中的定性評(píng)價(jià)，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中形成好的工作方法和規(guī)范。同時(shí)可以把好的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)高校專(zhuān)業(yè)評(píng)估委員會(huì)進(jìn)行宣傳推廣，推動(dòng)安徽省設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

安徽省設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)從2018年至2020年完成了第一輪設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估工作，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在其中發(fā)揮了重要的作用。但評(píng)價(jià)指標(biāo)在科學(xué)性、合理性方面仍然需要不斷完善，在破“五唯”背景下，專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)不能為了簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)而“唯量化”，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)指標(biāo)仍然需要不斷調(diào)整完善。定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)需要深度結(jié)合，進(jìn)一步凸顯設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)個(gè)性，鼓勵(lì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同制定更具針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更加適合地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才。

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作者簡(jiǎn)介：李響，安徽工程大學(xué)副教授。研究方向：設(shè)計(jì)融合教育、產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐。

編輯：雷雪