管靚怡

摘? 要：班本化種植活動是教師在關(guān)注班級幼兒已有科學(xué)經(jīng)驗的視角下展開的，幼兒在一次次的班本化種植活動中通過直接感知、實際操作、親身體驗去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而新的科學(xué)經(jīng)驗得到了不斷建構(gòu)，因此班本化種植活動是建構(gòu)班級幼兒科學(xué)經(jīng)驗的一大途徑。該研究重點結(jié)合了班本化毛豆種植活動的相關(guān)案例以及建構(gòu)幼兒科學(xué)經(jīng)驗的三大策略深入分析了教師是如何在班本化種植活動中關(guān)注班級幼兒的已有科學(xué)經(jīng)驗，幫助其建構(gòu)新的科學(xué)經(jīng)驗，使得研究實現(xiàn)應(yīng)有的價值。

關(guān)鍵詞：班本化種植活動? 科學(xué)經(jīng)驗? 已有經(jīng)驗? 策略

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）05（c）-0181-03

Strategies for the Construction of Young Children's Scientific Experience in Class-based Planting Activities

GUAN Liangyi

（Jinjiaba Kindergarten， Wujiang District， suzhou city， Suzhou， Jiangsu Province， 215215? China）

Abstract： Class-based planting activities are carried out by teachers from the perspective of paying attention to the existing scientific experience of class children. Children find problems， analyze problems and solve problems through direct perception， practical operation and personal experience. Therefore， class-based planting activities are a major way to construct class-based children's scientific experience. This study focuses on the relevant cases of class-based soybean planting activities and the three strategies of constructing children's scientific experience. Help them to construct new scientific experience and make the research realize its due value.

Key Words： class-based planting activities; Scientific experience; Experiences; Strategies

虞永平將班本課程定義為以國家法規(guī)為依據(jù)，參照幼兒園課程發(fā)展的基本思想，從本班幼兒和教師的實際出發(fā)，充分利用幼兒園和班級的各種資源，切實關(guān)注班級生態(tài)，并以教師為主體建構(gòu)的科學(xué)的、高效的課程[1]。因此，該研究中的班本化種植活動是基于本班幼兒的興趣、年齡特點、已有經(jīng)驗和發(fā)展需要所組織的種植活動，其活動的目標和內(nèi)容都來源于本班幼兒的實際情況，能夠使本班幼兒的個性得到充分培養(yǎng)，具有本班特色。幼兒通過參與這樣的活動豐富幼兒的種植經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的種植興趣，從而真切地感受到植物的生長變化，增進幼兒對植物的了解和喜愛之情，進一步建構(gòu)幼兒的經(jīng)驗。

科學(xué)經(jīng)驗是指在幼兒科學(xué)教育活動中，結(jié)合幼兒的生活實際及生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒對科學(xué)的求知欲望，逐步形成探究問題的思維方式和解決問題的能力，從中獲得科學(xué)最關(guān)鍵的經(jīng)驗，其核心經(jīng)驗涉及科學(xué)情感、探究能力和科學(xué)概念3個方面。班本化種植活動需要幼兒在種植過程中進行不斷的觀察比較、探究思考，因此班本化種植活動是建構(gòu)班級幼兒科學(xué)經(jīng)驗的一大途徑[2]，教師應(yīng)重點關(guān)注班級幼兒已有的科學(xué)經(jīng)驗，幫助幼兒在不斷變化的環(huán)境中建構(gòu)新經(jīng)驗改造舊經(jīng)驗，并學(xué)會將經(jīng)驗遷移到生活與學(xué)習(xí)情境之中，促進幼兒科學(xué)經(jīng)驗的不斷發(fā)展。下面圍繞班本化種植活動的具體案例，談?wù)劷處熓侨绾侮P(guān)注班級幼兒的已有科學(xué)經(jīng)驗，幫助其建構(gòu)新的科學(xué)經(jīng)驗的。

1? 分析班級幼兒已有的科學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計適合該班幼兒的種植活動

1.1 該班幼兒已有科學(xué)經(jīng)驗的現(xiàn)狀分析

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)?！薄霸诮逃^程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗[3]?！笨梢娫谟變簣@教育中教師必須對幼兒的經(jīng)驗特別關(guān)注，要根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗去設(shè)計活動，但在實際教育中有的教師會忽略了幼兒的已有經(jīng)驗和興趣所在，以自己的經(jīng)驗代替孩子的經(jīng)驗幫孩子們設(shè)計活動。因此，筆者在設(shè)計活動前，首先對班級幼兒的科學(xué)經(jīng)驗現(xiàn)狀進行了分析，具體如下。

該班共有37名幼兒，小班、中班兩年下來，孩子們在一次次的種植與飼養(yǎng)活動中通過觀察、交流、調(diào)查、實地探究、記錄等多種活動形式，班上大部分孩子建構(gòu)了一定的科學(xué)經(jīng)驗：從一開始觀察動植物只會用眼睛觀察到現(xiàn)在能夠看一看、摸一摸、聞一聞等多種感官去仔細觀察，通過對比觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。

筆者班級的幼兒能夠通過觀察和探索去解決相應(yīng)的問題，例如：當(dāng)觀察到葉子上的洞洞后，孩子們會積極動腦，尋找答案，了解到蟲子對葉子的害處，想辦法除蟲，解決問題。孩子們從直觀地觀察到現(xiàn)在能夠說出自己的發(fā)現(xiàn)，但是班級幼兒還停留在看一看、說一說上，很少會主動用繪畫、數(shù)字等形式去記錄觀察結(jié)果。在觀察活動中大多還是停留在比較粗淺地觀察植物的表面，很少會透過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律[4]。

1.2 關(guān)注幼兒已有科學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計班本化毛豆種植活動

通過以上對筆者班級幼兒科學(xué)經(jīng)驗現(xiàn)狀的分析，教師在進行班本化毛豆種植活動時認真思考，注重提升幼兒的已有經(jīng)驗，不斷建構(gòu)幼兒新的科學(xué)經(jīng)驗，積極引導(dǎo)幼兒深入探究。

例如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級幼兒還停留在比較粗淺地觀察植物的表面，很少會透過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，為了提升幼兒的科學(xué)探究能力，筆者就設(shè)計了“探究毛豆生長快慢”的活動。在觀察中，就“為什么以我們一起種下去的毛豆有的多，有的少？”引發(fā)幼兒思考：以小朋友的身體發(fā)育情況做類比，為什么有的小朋友長得高，有的小朋友長得矮。孩子們聯(lián)系實際，了解到植物生長的規(guī)律：每棵毛豆苗就和我們的小朋友一樣，吸收的營養(yǎng)不一樣，同時周圍的雜草、土壤等也都會影響毛豆生長，所以毛豆苗才會長得高矮不一，有的毛豆長得多，有的毛豆長得少。

通過此次活動，孩子們在之后的探究中就會主動思考其中的原因以及產(chǎn)生的后果。例如：一走到種植地旁，孩子們都很是驚訝，雜草長滿了種植地，辰軒就發(fā)現(xiàn)了問題，說：“我奶奶說過有很多雜草長在一起的話會搶走土壤里的營養(yǎng)的，這樣毛豆就長不大了?！币慌缘能庈幰舱f：“對，記得以前我們也拔過草的，只有把雜草拔了，毛豆才會快快長大??！”于是孩子們展開了拔草大行動，可見，在觀察活動中幼兒開始嘗試去探究其中的原因和影響等，科學(xué)經(jīng)驗得到了進一步建構(gòu)。

2? 鼓勵幼兒綜合運用多種方法感知事物特征

2.1 嘗試做觀察記錄，進一步感知植物的生長特點

考慮到孩子們還停留在看一看、摸一摸、聞一聞的多感官觀察上，于是筆者就注重提升幼兒觀察能力，建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計觀察記錄本，嘗試做觀察記錄，鼓勵幼兒利用觀察、做觀察記錄的方法進一步感知植物的生長特點。

例如：教師先請孩子們分組去觀察毛豆。觀察好后，孩子們便開始了記錄，佳佳說：“今天天氣真好，有太陽的。”教師說：“對呀，所以你應(yīng)該在哪里記錄下來呢？”只見，他指著“天氣情況”一欄說，要把太陽畫在這下面，“對了，真棒！把上面的一欄全部記錄好，你就可以在下面畫一畫現(xiàn)在觀察到的毛豆變化了?！蓖ㄟ^此次觀察活動，幼兒懂得每次去觀察毛豆后回來都要在本子上做好觀察記錄，知道了不僅僅可以通過多種感官去感知事物特征，還可以利用繪畫、數(shù)字、記錄的形式去感知事物特征，加深對事物的印象，從而進一步建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗。

2.2 嘗試運用工具進行探究，進一步感知植物的生長規(guī)律

考慮到毛豆越長越高，為了進一步引導(dǎo)幼兒感知毛豆的生長變化，教師便設(shè)計了“測量毛豆高度”的活動，積極引導(dǎo)幼兒嘗試運用工具進行探究。例如：教師拿出了孩子自制的測量尺，帶孩子們先認識了尺上面的刻度，接著，孩子們就自主對毛豆進行了測量。孩子們自主測量時非常投入，互相交流，討論測量的正確方法，幼兒通過自我探究獲得新經(jīng)驗并且樂在其中，這就是一次非常有意義的探究活動。

3? 積極引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法

3.1 當(dāng)幼兒遇到問題時，教師不要急于告訴其答案，應(yīng)鼓勵同伴間自主探索

《綱要》指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在科學(xué)探究中，教師不應(yīng)讓幼兒過多注重結(jié)果和答案，而是可以給幼兒一些引導(dǎo)性的提示[5]，以積極引導(dǎo)幼兒在親身體驗、觀察、發(fā)現(xiàn)的過程中自主思考、解決問題，只有幼兒親身體驗、自主探索后習(xí)得的經(jīng)驗才是印象最深刻的。

例如：一次觀察活動中，嘉晨突然大聲說：“老師，你看我的毛豆葉子上全是小洞洞，怎么回事呀？”經(jīng)嘉晨這么一說，大家紛紛都說起來了，都在問：“這是怎么回事??？”教師沒有立即回答，請小朋友繼續(xù)觀察，看看能不能找到破壞豆苗的“兇手”。不一會兒，皓軒大聲說：“看，葉子下面有很多的小黑蟲子，肯定是他們把豆苗弄成這樣的?！碑?dāng)有孩子提出問題：“老師，你看我的毛豆葉子上全都是小洞洞，怎么回事呀？”教師沒有立即回答，而是圍繞這個問題積極引導(dǎo)幼兒進行觀察與思考，于是孩子們都認真觀察起來，積極主動地參與進來，最后發(fā)現(xiàn)了破壞豆苗的“兇手”——小黑蟲，在請幼兒思考“怎么把蟲子殺死”的過程中，很多孩子都能夠積極發(fā)言，通過觀察、表達與交流、動手實驗等方法進行探究性活動，在親身體驗和探究的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最后一起嘗試制作除蟲器，科學(xué)經(jīng)驗得到進一步建構(gòu)。

3.2 積極營造幼兒動手操作的情境

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案和解決問題。[4]”所以，教師要在班本化種植活動中盡可能多地給幼兒創(chuàng)造一些動手操作的情境，鼓勵幼兒雙手能與材料互動，在做中學(xué)，在實踐中發(fā)展幼兒的動手實踐能力，豐富科學(xué)經(jīng)驗[6]。

一次幼兒嘗試給植物移栽的活動中，老師教了小朋友移栽的順序后，孩子們先找了自己要移栽的地方，用力地挖了個坑，接著趙童小心地沿著邊把紙杯剪了開來，然后照著老師說的兩只手輕輕地握住土，直直地放進挖好的坑里，最后請鏟子把旁邊的土蓋住。整個過程孩子都特別的小心，生怕把毛豆苗弄斷。通過孩子在探究過程中的動手嘗試，請孩子們加以總結(jié)，進一步鞏固幼兒對移栽的認識，豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗。

4? 創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識地啟發(fā)幼兒進行深入探究

高水平的問題能鼓勵幼兒拓展思維和看問題的視角[7]。因此，當(dāng)幼兒探究比較隨意、不夠深入時，教師可以想方設(shè)法地為幼兒創(chuàng)設(shè)一些問題情境，通過有效的提問、開放性的問題促進幼兒進一步思考，深入、持續(xù)地探究，這將是教師為幫助幼兒建構(gòu)新科學(xué)經(jīng)驗的重要支架。例如：一次當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們在種植過程中比較混亂，沒有一種規(guī)劃意識，于是教師創(chuàng)設(shè)了問題情境，“你們想一想你們做操是怎么排隊的呀？”教師以問題啟發(fā)幼兒思考，靜靜說：“是按照小組一排一排的隊伍排的?！薄澳悄銈冇X得這樣排隊好嗎？”“好，很整齊?！毙∮蠲摽诙?。教師便接道：“是呀，那你們覺得我們今天給毛豆種的時候可以怎么種呢？”有意識地引導(dǎo)幼兒通過自己的思考想到可以結(jié)合這個做操排隊的經(jīng)驗給毛豆也排好隊來種植，學(xué)會將已有的經(jīng)驗遷移到種植活動中，在活動過程中不斷嘗試新的探究。

5? 結(jié)語

總之，在班本化種植活動中，作為教師就要時刻去觀察幼兒的行為，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會分析班級幼兒的經(jīng)驗水平，從而思考接下來的班本化種植活動應(yīng)如何進一步設(shè)計與實施，使班本化種植活動適應(yīng)本班幼兒的發(fā)展需要，并且懂得適時、適度地對幼兒的活動采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略促進本班幼兒科學(xué)經(jīng)驗的不斷建構(gòu)和提升，這樣才是有效、有意義的活動。

參考文獻

[1] 李娟.幼兒科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗及其獲得方式[J].教育教學(xué)論壇，2020（38）：97-98.

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[3] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4] 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[5] 丁夢西.幼兒園教師為幼兒搭建新舊經(jīng)驗橋梁的研究[D]華中師范大學(xué)，2019.

[6] 李薇.在情境互動中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力[J].好家長，2016（2）：54-55.

[7] 李潔.大班科學(xué)區(qū)域活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的研究[D].山東師范大學(xué)，2020.