黎 瑩，廖紅建

(1.西安交通大學(xué) 城市學(xué)院， 陜西 西安710018；2.西安交通大學(xué)， 陜西 西安 710049)

進(jìn)入新時(shí)代，高等教育必須認(rèn)真思考并回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題[1]。教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：對(duì)于工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)[2]。

《土力學(xué)》是土木工程領(lǐng)域的重要學(xué)科，理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)，其知識(shí)體系仍處在發(fā)展和完善階段[3]。整體來(lái)說(shuō)，有關(guān)土的理論知識(shí)取之不易，與土有關(guān)的工程問(wèn)題比較復(fù)雜[4]，工程處理方案的確定往往帶有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，課程本身蘊(yùn)含深厚的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。

課堂教學(xué)是落實(shí)課程思政的主陣地，具體課堂上的有效思政教育，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力價(jià)值有機(jī)融合的“最后一公里”。受傳統(tǒng)工科“重技能、輕情懷”[5]的教育模式影響，《土力學(xué)》課程在實(shí)施課程思政時(shí)，受到授課時(shí)間和思政能力制約，出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素融合不夠[6]、思政深度廣度不足等問(wèn)題，在傳授知識(shí)時(shí)，難以同步實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。因此，《土力學(xué)》課程思政教育需要進(jìn)行“理論結(jié)合實(shí)踐”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1 《土力學(xué)》課程思政的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

工程教育的本質(zhì)和意義在于培養(yǎng)有家國(guó)情懷、工程倫理和使命擔(dān)當(dāng)，并能夠做到精益求精的新時(shí)代工程師[7]?？蓮囊韵氯矫嫒胧衷O(shè)計(jì)《土力學(xué)》課程思政教學(xué)。

1.1 深化《土力學(xué)》課程思政建設(shè)理念

教師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者和主持人，首先要加強(qiáng)自身修煉，注重個(gè)人知識(shí)、素養(yǎng)與能力水平的提升，在一定的馬克思主義理論基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和政治素質(zhì)培養(yǎng)[8-9]。要進(jìn)一步提升“思政育人”的育人理念，要認(rèn)真思考如何在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，接受工程倫理教育和愛(ài)國(guó)主義教育，實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具備足夠的家國(guó)情懷、工匠精神和使命擔(dān)當(dāng)。

其次，基于《土力學(xué)》課程內(nèi)容課程特點(diǎn)，深入思考并精煉出課程知識(shí)體系中蘊(yùn)含的政治思想元素，為進(jìn)一步深化育人內(nèi)涵，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過(guò)程中完成價(jià)值觀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，深化工科專(zhuān)業(yè)的“課程思政”建設(shè)理念。

1.2 實(shí)現(xiàn)《土力學(xué)》知識(shí)體系和思政體系的有機(jī)融合

課程思政并不是游離于知識(shí)之外的教學(xué)部分，在授課過(guò)程中恰到好處的進(jìn)行課程思政，不僅能夠提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，而且能作為課堂教學(xué)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，從思想上引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”育人大格局[10]。因此，有必要教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系和思政體系的有機(jī)融合。

基于學(xué)生喜歡現(xiàn)利用現(xiàn)有知識(shí)或知識(shí)獲取途徑來(lái)主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程的心理特點(diǎn)[11]，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，創(chuàng)設(shè)包含思政元素的工程或生活情景，并通過(guò)學(xué)生熟知的體驗(yàn)方式進(jìn)行體驗(yàn)，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)現(xiàn)課程思政。基于這種以學(xué)生自主體驗(yàn)為手段的課堂教學(xué)，不僅讓思政素材來(lái)源于工程實(shí)際，有枝可依；也引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)切實(shí)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)情感共鳴[12]。將思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的有機(jī)融合，重視互動(dòng)的思政教育過(guò)程引導(dǎo)，思政教育注重教學(xué)相長(zhǎng)、與時(shí)俱進(jìn)和潤(rùn)物無(wú)聲[13]，解決專(zhuān)業(yè)教育中存在的“課程思政”和“知識(shí)體系”脫節(jié)的普遍現(xiàn)象，保證課程思政教育的順暢自然性和思政效果。

1.3 建立“反饋式”的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

課程思政屬于創(chuàng)造性教育，其效果會(huì)受到教師的個(gè)人風(fēng)格影響。因此，課程思政不是簡(jiǎn)單將思政元素融入，而是要將思想政治教育理論、具體教學(xué)環(huán)境和教學(xué)風(fēng)格相融合。因此，教師若想把握課程思政的建設(shè)精髓，必須在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中堅(jiān)持反思。具體來(lái)說(shuō)，要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)不斷反思教學(xué)實(shí)際與預(yù)期結(jié)果的出入，逐步建立高度敏感的問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)質(zhì)疑并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并及時(shí)記錄和整理課程思政教案[14]，保證課程思政效果的持續(xù)改進(jìn)。

通過(guò)以上途徑，可以保證將課程思政扎實(shí)且有效的融入《土力學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)[15]、教學(xué)大綱和教案課件中，并貫穿于課前、課中和課后等各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，探索和實(shí)踐課程思政路徑，打造一門(mén)有情懷的《土力學(xué)》課程。

2 《土力學(xué)》課程思政的課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

基于上述課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《土力學(xué)》課程思政案例，在授課過(guò)程中，以知識(shí)為載體，通過(guò)“如鹽入水”的課程思政，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和工程倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立文化自信和專(zhuān)業(yè)自信，具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)和工匠精神，并能夠增加國(guó)際視野，學(xué)以致用。本文以“土的滲透性及滲流”一章為例，說(shuō)明課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，本章思政案例詳見(jiàn)表1。

表1 思政案例

以下為本章課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果的具體設(shè)計(jì)實(shí)例。

2.1 課程思政學(xué)情分析

滲流力和流沙的危害，是水利工程中的重要問(wèn)題之一，但對(duì)于沒(méi)有工程經(jīng)驗(yàn)的本科生來(lái)說(shuō)，土的滲透性和滲流問(wèn)題是一個(gè)陌生的問(wèn)題。本節(jié)要求學(xué)生掌握滲流壓力和流沙形成的數(shù)學(xué)模型，并建立對(duì)滲流危害的準(zhǔn)確認(rèn)知。這部分內(nèi)容包含動(dòng)力學(xué)和流體力學(xué)中較為抽象的基本概念，學(xué)生即使理解了理論公式，依舊不能充分感知和理解滲流和流沙的破壞能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活認(rèn)知范圍，由于缺乏學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

因此，在思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，把這部分知識(shí)和“千里之堤，潰于蟻穴”這句諺語(yǔ)結(jié)合，并通過(guò)展示Teton壩“潰于蟻穴”的潰壩事故，既形象直觀的展示了滲流力的巨大破壞力和流沙現(xiàn)象的危害，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了工程倫理教育，又體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)文字蘊(yùn)含的力學(xué)原理，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和專(zhuān)業(yè)自信。此外，在工程事故分析和討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生能夠深刻理解“千里之堤，潰于蟻穴”精髓，明白小事不慎將釀成大禍的道理，能夠以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度面對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工程問(wèn)題決策。

2.2 課程思政教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(1) 課程導(dǎo)入。古語(yǔ)云：水來(lái)土掩。土和水的相互作用是各類(lèi)土木水利工程中的重要問(wèn)題。在課程導(dǎo)入中，通過(guò)圖片展示中國(guó)各大水利工程和橋梁工程。并引用詞《水調(diào)歌頭·游泳》(毛澤東作)“一橋飛架南北、高峽出平湖”展示長(zhǎng)江大橋的雄偉壯觀，該詞朗讀起來(lái)朗朗上口，令人精神振奮,意氣風(fēng)發(fā)，易于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，建立文化自信和專(zhuān)業(yè)自信，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖的敢于挑戰(zhàn)和拼搏的精神。

(2) 思政教學(xué)過(guò)程。教師在進(jìn)行了滲流壓力、流沙現(xiàn)象和流沙形成條件的理論分析后，學(xué)生會(huì)認(rèn)為公式難以理解，缺乏對(duì)流沙現(xiàn)象及其危害性的感性認(rèn)知。此時(shí)，教師引入Teton壩的潰壩事故，通過(guò)圖片和文字展示潰壩全過(guò)程，尤其強(qiáng)調(diào)潰壩速度之快，破壞力之強(qiáng)，讓學(xué)生對(duì)潰壩事故有直觀充分的感性認(rèn)知。其次，基于工程案例，采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的“土體滲透”對(duì)如下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析討論：① 工程事故原因；② 當(dāng)潰壩發(fā)生之初是否有阻止的辦法；③ 如何對(duì)潰壩事故進(jìn)行有效的防治等問(wèn)題。通過(guò)課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立工程思維方式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育。

(3) 思政效果提升。在討論了“Teton壩潰壩”的工程案例后，教師引出“千里之堤，潰于蟻穴”這句熟悉的諺語(yǔ)，并向?qū)W生講述諺語(yǔ)故事，進(jìn)一步拉近與學(xué)生之間的距離，而且可以通過(guò)諺語(yǔ)的學(xué)習(xí)和討論，幫助學(xué)生建立文化自信。并且通過(guò)該諺語(yǔ)的比喻意義，告訴學(xué)生做事務(wù)必嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

整體來(lái)說(shuō)，通過(guò)挖掘授課內(nèi)容中的思政內(nèi)涵，并進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)，可以很好的將思政元素“如鹽入水”般融入課堂教學(xué)中。同時(shí)，思政元素的滲透液反哺了專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓知識(shí)更加立體和多元化。對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)18級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，93%的學(xué)生在課堂中沒(méi)有感受到思政說(shuō)教的痕跡，說(shuō)明課程思政的“潤(rùn)物無(wú)聲”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度較好。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，45%的學(xué)生強(qiáng)烈感受到了文化自信和專(zhuān)業(yè)自信，51%的學(xué)生認(rèn)為受到了一部分文化自信和專(zhuān)業(yè)自信的影響；48%的學(xué)生深刻理解了工程倫理的重要意義，46%的學(xué)生對(duì)工程倫理的意義有一定的理解；42%的學(xué)生認(rèn)為“千里之堤，潰于蟻穴”的故事對(duì)激發(fā)自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和工匠精神有較強(qiáng)的感染力，37%的學(xué)生認(rèn)為有一定的感染力。

2.3 課程思政教學(xué)效果反思

“千里之堤，潰于蟻穴”與土力學(xué)課程內(nèi)容“土的滲透性及滲流”有著非常直接的關(guān)聯(lián)性。這句諺語(yǔ)不但體現(xiàn)了古人對(duì)于土和水相互作用特性的準(zhǔn)確理解，又告誡人們做事要注意細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，是一個(gè)非常好的課程思政案例。在課程思政過(guò)程中，注重思政元素與授課內(nèi)容的自然過(guò)渡和合理銜接，起承轉(zhuǎn)合自然。

在授課的時(shí)候，注重挖掘思政元素的核心和精髓，課程設(shè)計(jì)首先以毛澤東詩(shī)詞為引，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和拼搏豪情；其次，在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后以潰壩事故為例，進(jìn)行工程倫理教育和工程師思維方式引導(dǎo)；最后，引出本次思政的中心元素——“千里之堤，潰于蟻穴”，并對(duì)其精髓進(jìn)行挖掘。課程設(shè)計(jì)有水到渠成的順暢之感，并且層層鋪墊，順層遞進(jìn)，讓學(xué)生深刻理解小事和細(xì)節(jié)的重要性，充分認(rèn)識(shí)“蟻穴”對(duì)水利工程的巨大危害，工程倫理教育效果顯著?？v觀本次課程，思政教育與知識(shí)傳授相輔相成，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立了工程師知識(shí)體系、工程思維模式和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，達(dá)到課程思政教育目標(biāo)。

3 結(jié) 論

本文進(jìn)行了“理論結(jié)合實(shí)踐”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。分析了《土力學(xué)》課程思政的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課程思政內(nèi)容，以“土的滲透性及滲流”為例，展示了具體的課程思政教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，并分析了教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)工程案例引入、工程事故分析、優(yōu)秀專(zhuān)家成長(zhǎng)故事的學(xué)習(xí)以及工程師情懷的交流，激發(fā)學(xué)生思政的興趣，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化工程倫理教育，培養(yǎng)精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，可為新時(shí)代背景下課程思政實(shí)踐提供參考。