【摘要】詞匯教學是非英語專業(yè)高職英語的基礎(chǔ)內(nèi)容。培養(yǎng)非英語專業(yè)高職學生的二語詞匯習得能力，可以更好地豐富英語詞匯擁有量，為學生職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師要充分認識提高學生詞匯占有量對英語學習及學生未來職業(yè)發(fā)展的重要意義，注重改革詞匯教學模式，促進學生對英語詞匯的記憶，加強詞匯深加工訓練，應用網(wǎng)絡(luò)語料庫促進學生自主學習，提升學生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè);高職學生;二語詞匯習得;策略

【作者簡介】李思陽（1967.05-），漢族，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學院，研究生，研究方向：英國語言學與應用語言學。

詞匯習得是高職非英語專業(yè)學生英語學習的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。英語綜合能力的提升離不開詞匯習得。毋庸置疑，學生需要具有一定的詞匯占有量才能進行相關(guān)語言活動。二語詞匯習得在國內(nèi)越來越受到專家學者及教師們的重視，但是就目前來說 ，相關(guān)二語詞匯習得的研究還局限于詞匯習得過程中某一單一的策略，對于詞匯認知策略在詞匯習得中的應用研究不多，研究理論多集中于詞匯教學者的操練模式，從認知理論出發(fā)研究學生二語詞匯習得還沒有得到足夠重視。本文從非英語專業(yè)高職學生的英語學習實際出發(fā)，提出二語詞匯習得策略在非英語專業(yè)高職英語教學中的應用，希望給非英語專業(yè)高職英語教學提供有益的參考與借鑒。

一、強化學生對詞匯的認知

認知語言學為詞匯教學提供了啟示與引領(lǐng)，教師可以把認知語言學引入詞匯教學當中，解決學生詞匯習得過程中遇到的諸多困難。如學生在學習英語詞匯時，不能很好地將其與它所處的語境結(jié)合起來進行理解，而是以讀寫記背等方式機械性記憶，導致學生在目標語理解與記憶方面必然存在困難。根據(jù)認知策略可以引導學生從詞匯的隱喻意義方面來分析與記憶詞匯，理解詞匯時，不僅要注重其個性意義，還要特別理解其引申意義，理解詞匯搭配所具有的邏輯關(guān)系，讓學生把看似無關(guān)的相關(guān)詞匯通過一定的意義聯(lián)系起來，幫助學生建 構(gòu)詞匯認知體系。一是讓學生學會按一定的邏輯關(guān)系認知詞匯，從人、物、事、空間、時間、性質(zhì)、抽象意義等方面對詞匯進行認知。這樣，學生通過詞匯的劃分與分類對詞匯有一個整體的了解，學生通過聯(lián)系與歸類，不但可以拓展詞匯量 ，還可以強化對詞匯的正確應用。二是引導學生了解詞匯引申義與詞匯的基本意義之間的相似性，如形狀、結(jié)構(gòu)、功能、心理、邏輯等方面的相似性。三是可以結(jié)合認知策略，按照相同概念將隱喻主體詞匯聯(lián)系在一起，促進學生對詞匯意義的理解 。如英語中的動詞，其與不同的介詞或副詞結(jié)合形成結(jié)構(gòu)簡單的短語，但是其意義的表達相當豐富，作為二語學習者的非英語專業(yè)高職學生往往感覺到這類短語的表征與其意義缺乏聯(lián)系，存在著理解難度，在詞匯認知策略下，就可以使詞匯具有不同的意義聯(lián)系，這是用傳統(tǒng)的機械記憶的方法難以達到的理解效率，詞匯認知策略為詞匯記憶提供了基礎(chǔ)性指導，幫助學生對詞匯的使用范圍、多語義和習慣用語更全面而深入的理解。

二、促進學生對詞匯記憶

根據(jù)心理學理論可知，詞匯記憶必然體現(xiàn)出人類的認知特點，也體現(xiàn)了人類語言學習過程中的信息處理能力。學生的詞匯學習需要經(jīng)過吸收與理解的過程，并進行編碼的保存。這是詞匯學習必然經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。根據(jù)圖式理論，可以讓學生圍繞某一主題將詞匯按一定的特點進行記憶與貯存。目的語詞匯的學習需要確立詞匯存儲單元，使學生在學習中把看似雜亂無章的詞匯按一定的規(guī)律及順序記憶在大腦當中，這就需要結(jié)合詞匯之間的邏輯關(guān)系及其相互聯(lián)系來對詞匯進行整理分類，而形成一定的知識單元，將詞匯按相應邏輯關(guān)系儲存于大腦當中。如飛行器的圖式可以呈現(xiàn)飛行器類型（aircraft 、space-shuttle 、 rocket）、儀器設(shè)備（panel 、capsule 、chamber）等 ，教師可以引導學生理解詞匯圖式交叉所具有的意義，理解不同的語境中所具有的不同的語義，并且詞匯圖式具有交叉特點，往往是同一個詞匯交叉出現(xiàn)在不同的詞匯單元當中，使詞匯具有不同的語義。利用圖式理論可以幫助學生進行語義辨析，教師可以引導學生對具有相同特征的近義詞語義進行辨析，發(fā)現(xiàn)它們的異同，以及它們之間的聯(lián)系，提高學生二語詞匯習得能力。教師還要引導學生認識詞匯的同化現(xiàn)象。在英語學習中學生也會發(fā)現(xiàn)在音形義方面有著大量近似性的詞匯，學生在學習過程中常常會發(fā)生音形義的混淆，為了幫助學生進行有效的區(qū)分記憶，可以借助于認知心理學理論，當對新知進行學習與吸收時，引導學生在原有的認知結(jié)構(gòu)中找到與新知識相聯(lián)系的特點從而完成對新知識的內(nèi)化吸收，這就是同化策略。讓學生以原有的詞匯認知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，使新詞匯與舊詞匯產(chǎn)生同化效應。如學習transform、transmit、transfer 時，學生聯(lián)系以前學過的translate將它們進行比較聯(lián)系，就會提高記憶效率。教師還要引導學生正確進行語塊的輸入與輸出。部分學生的詞匯占用量較為豐富，但是在具體運用時還會寫出不符合語法及很難被以英語為母語者所接受的搭配的句子。如以漢語為母語的學生往往會出“crowed traffic”“receive the telephone”的詞匯使用錯誤，而不能用“busyheavy traffic” “answer the telephone”，主要原因是受漢語表達習慣的影響，對于語言輸出過程中需要運用的英語詞匯，有時運用漢語表達方式進行搭配，結(jié)果不符合英語表達習慣，沒有形成英語詞塊概念，也沒有重視積累詞塊，所以，在真正使用過程中按照漢語習慣進行拼湊，或者記憶中有相應英語詞塊，卻不能正確的提取與應用，造成搭配上的錯誤。因此，教師要引導學生認識到語言知識就是搭配的知識，促進學生英語詞匯的理解與應用。

三、加強詞匯深加工訓練

深加工訓練即從細處著手，讓學生對詞匯從語義、搭配及語域方面進行全面細致理解。這就需要引導學生不僅要了解目標詞基本的意思，還要理解其核心意義。將目標詞放到具體的語境中 強化學生記憶理解，理解目標詞在不同語境中的詞性、意義及習慣性搭配，同時進行目標詞匯的產(chǎn)生練習，即讓學生進行目標詞匯的具體應用，如在寫作、翻譯、口語交際中進行應用，比較與掌握目標詞匯的不同作用，拓展學生詞匯認知結(jié)構(gòu)，讓學生掌握搭配、語域、派生等知識。主要經(jīng)過如下訓練步驟：一是呈現(xiàn)目標詞匯，讓學生結(jié)合自己已有的知識說出所了解的目標詞的詞義、詞性、詞匯搭配及近義詞、反義詞;二是教師列舉一些含有目標詞的句子，讓學生在新語境中對目標詞進行理解，在新語境中學生了解詞匯的搭配、習慣性用法及相關(guān)句型;三是猜測新詞義，運用工具書查詢落實新詞義;四是對含有目標詞的句子進行翻譯，注重分析語境，體會其核心意義與延伸意義;五是要注重應用，即能夠用目標詞進行句子表達。深加工訓練可以使學生更好地習得詞匯。

四、應用網(wǎng)絡(luò)語料庫促進學生自主學習

應用網(wǎng)絡(luò)語料庫可以培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力，讓學生學會運用語料庫工具進行二語詞匯學習，在教師的指導下，實現(xiàn)對詞匯知識的深加工性學習。

1.應用語料庫促進學生理解詞匯搭配用法。詞匯搭配反映了英語思維表達習慣，掌握習慣性表達方式對于提升學生英語綜合能力具有十分重要的意義。詞匯搭配也是反映學生二語產(chǎn)出性詞匯能力的重要標志 ，長期處于漢語母語環(huán)境中的學生會受到母語的遷移作用的影響，在英語應用時會出現(xiàn)漢語式英語。運用語料庫檢索功用，可以使學生較為全面地了解詞匯搭配狀況。如教師可以運用如下教學模式促進學生詞匯搭配學習效果的提高。首先，展示expand的中文義項，讓學生了解其中文意思。讓學生了解在漢語中使用expand時，習慣與哪些詞匯相搭配。二是可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索功能查詢expand在漢語中的搭配習慣用法，注重動賓搭配情況。三是運用檢索工具中的“context” 的功能，對中國學生對詞匯的搭配情況進行進一步了解，在英語國家語料庫中查詢了解 expand 的搭配是否與中文用法一致。并且通過英語國家語料庫檢索 expand 的常用搭配，了解兩個語料庫中搭配詞出現(xiàn)差異的原因。學生可以借助語料庫的查詢功能，了解在漢語思維中所產(chǎn)生的錯誤搭配，而根據(jù)英語國家語料庫可以了解正確的詞匯搭配方式，并進行對照比較，提高學生自主學習詞匯搭配的效率。

2.通過語境分析實現(xiàn)詞匯的擴充。語料庫的檢索功能為學生對詞匯的自主學習提供了方便，在檢索中能夠很便捷地呈現(xiàn)某一詞匯在一個或者許多個文本中出現(xiàn)的次數(shù)及具體的語境，這對于學生進行集中性比較、發(fā)現(xiàn)詞匯的多項含義、理解詞匯的使用特點及使用語境提供了十分便利的條件。在檢索中學生可以了解不同語境下目標詞的多個詞性及多種用法，了解其在不同語句中的邏輯關(guān)系及其用法的不同，通過比較，學生可以了解相關(guān)詞匯的用法和意義的真實使用信息。這種方法也適合在課堂上運用，如以 panel的學習為例，它有四個義項：嵌或鑲到門、墻壁或天花板等面板，高出或低于其周圍部分的方格;儀表盤、控制面板;名單;專門小組，游戲小組等。運用英語國家搜索引擎（如 BNC）可以快速呈現(xiàn)頻率最高的50多個關(guān)于panel 的真實語料，學生可以閱讀了解和深入習得 panel各個義項，教師可以根據(jù)學生的接受能力選擇適當?shù)膸讉€例句讓學生根據(jù)語境猜測詞匯的具體含義，幫助學生辨析與理解詞義，以及不同的例句，開展英語漢對照、翻譯等深加工學習，使學生的產(chǎn)出性詞匯能力得到更好地培養(yǎng)。

五、結(jié)語

在非英語專業(yè)高職學生詞匯教學中，實施有效的二語習得策略，可以讓學生從基礎(chǔ)入手，提升學生的詞匯記憶與理解效率。教師可以設(shè)計詞匯習得任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動的方式，促進學生詞匯學習質(zhì)量與效率的提升。在面臨某一項詞匯任務(wù)時，尤其是面對多義詞、固定搭配和習慣用語時，引導學生進行認知分析，幫助學生掌握科學的記憶與理解詞匯的方法，避免機械記憶而使學生對詞匯學習失去興趣，讓學生根據(jù)自身記憶特點，選擇恰當?shù)挠洃浥c學習方式，明確詞匯的意義和結(jié)構(gòu)等特點，提高詞匯記憶與轉(zhuǎn)化效率。在任務(wù)式教學的驅(qū)動下，引導學生進行詞匯深加工訓練和語料驅(qū)動學習訓練，可以幫助學生建構(gòu)詞匯知識體系。教師要充分運用元認知策略對整個詞匯的學習過程進行監(jiān)控，更全面地了解學生詞匯學習情況，幫助學生改變傳統(tǒng)詞匯學習方式，通過不斷的閱讀積累詞匯，注重對詞匯語境的分析，體味詞匯在英語句段情境中的意義，并且結(jié)合英語相關(guān)交際情境，促進學生對詞匯的理解與應用能力的提高，為學生將來踏入社會實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃與理解奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉楨.多媒體注釋對英語機助聽力理解和詞匯附帶習得影響的實證研究[J].解放軍外國語學院學報，2015（3）：96-104.

[2]陳映丹，彭麗.高職非英語專業(yè)學生英語詞匯習得困難因素及解決的途徑——以重慶工商職業(yè)學院為例[J].英語廣場，2015（3）：53-55.

[3]張芝花.跨文化敏感度與英語文化負載詞匯習得的相關(guān)性研究[J].外語教學，2015（3）：60-63.