【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代浪潮的推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)改革要求大力提升教師的信息素養(yǎng)，以勝任人才培養(yǎng)的重任。通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，提出教師應(yīng)注重信息意識(shí)，信息收集、整合和加工，適應(yīng)數(shù)字信息傳播規(guī)律，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)模式和信息道德等方面的能力提升。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)英語(yǔ)教師;信息素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】曹瑩雪（1989-），女，重慶涪陵人，長(zhǎng)江師范學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研部，助教，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、翻譯理論與實(shí)踐。

【基金項(xiàng)目】2019年長(zhǎng)江師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘輸出假說(shuō)視角下互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)型寫(xiě)作訓(xùn)練的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2019266）。

前言

大學(xué)英語(yǔ)課是大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共必修課，也是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)能力的重要陣地。信息技術(shù)的發(fā)展深刻影響了大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，智慧學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)已成為主流。與此同時(shí)，新時(shí)代對(duì)于學(xué)生成才也提出了新的要求。信息素養(yǎng)、國(guó)際意識(shí)和跨文化交際能力已經(jīng)成為21世紀(jì)人才的核心素養(yǎng)。面對(duì)新形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師必須利用好現(xiàn)代教育手段提升教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)交流，通曉英語(yǔ)國(guó)家社交和文化，并具備國(guó)際視野的棟梁之材。

2018年，為推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。該文件明確表示必須要著力提升教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)。2020年公布的新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中也提出，大學(xué)英語(yǔ)教師要注重學(xué)習(xí)和掌握基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方法，不斷提升自身的信息素養(yǎng)，提升在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平?？梢钥闯?，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的客觀要求。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Zurkowski首次使用了“信息素養(yǎng)”這一說(shuō)法，并將其定義為“運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力”。隨著研究的發(fā)展，學(xué)界又提出了“數(shù)字素養(yǎng)”和“媒體素養(yǎng)”。2013年，聯(lián)合國(guó)教科文組織融合相關(guān)理念，發(fā)布了《全球媒體和信息素養(yǎng)評(píng)估框架》，同時(shí)提出了“媒體和信息素養(yǎng)”的概念，呼吁“學(xué)習(xí)并理解媒體和信息的傳播規(guī)律，學(xué)習(xí)管理信息資源，是每一位公民都應(yīng)具備的能力”?？梢钥闯?，信息素養(yǎng)不再是一種單一素養(yǎng)，體現(xiàn)了綜合性的信息技術(shù)能力。國(guó)內(nèi)也有不少學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行了深度探索。余麗將教師的信息素養(yǎng)擴(kuò)展為了五個(gè)方面，即信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息和課程整合能力以及信息安全和信息道德。這五個(gè)要素相互影響，形成了一個(gè)整體。秦美娟堅(jiān)持信息素養(yǎng)的核心就是信息能力，而信息能力又可以細(xì)分為獲取、評(píng)價(jià)、處理、管理、整合、交流和研究的能力。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)可以總結(jié)為了解相應(yīng)的教育信息理論，具備一定的教育信息技術(shù)，能熟練地對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行收集、篩選、整合、加工和傳播，并利用其為教學(xué)和科研服務(wù)的能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與成因分析

1. 大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。隨著所謂“網(wǎng)絡(luò)原住民”這一代人的成長(zhǎng)，如今的大學(xué)生已具備了熟練地駕馭信息技術(shù)的能力，而教師們似乎卻跟不上時(shí)代的步伐。一方面，隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，教師的權(quán)威地位受到了沖擊。過(guò)去，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，現(xiàn)在學(xué)生們只需動(dòng)動(dòng)指尖，任何信息便應(yīng)有盡有。學(xué)生知道的比老師多，這種擔(dān)心逐漸變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教師究竟扮演著什么樣的角色是值得深思的話題。

另一方面，部分教師只是被動(dòng)接受了新形勢(shì)，但教學(xué)方式仍不適應(yīng)新技術(shù)。雖然現(xiàn)實(shí)要求教師們與時(shí)俱進(jìn)，但部分教師的教學(xué)方法只是“換湯不換藥”，認(rèn)為僅僅將原本在課堂上講解的內(nèi)容照搬到在線平臺(tái)，把傳統(tǒng)的多媒體課件改為視頻格式，把課內(nèi)、課外作業(yè)平移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)app上就實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。可以看出，部分教師的教學(xué)方式并未實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的深度融合。

2. 成因分析。

（1）信息意識(shí)不強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)教師與中小學(xué)英語(yǔ)教師相比，平均年齡偏大，且工作環(huán)境較為封閉，對(duì)于信息技術(shù)發(fā)展、變革的敏感度和接受程度偏低。在教育信息化時(shí)代浪潮的推動(dòng)下，許多教師只是被迫改變，并沒(méi)有意識(shí)到智慧教育對(duì)于提升教學(xué)效率和改善教學(xué)質(zhì)量的意義，對(duì)于適應(yīng)和學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。

（2）教育信息化水平不高。由于大學(xué)教師肩負(fù)教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，并且大學(xué)教育也從應(yīng)試的壓力中解脫出來(lái)，教師們集體備課機(jī)會(huì)有限。即便是大學(xué)英語(yǔ)這樣的公共課，許多學(xué)校也只要求內(nèi)容一致，并未硬性要求統(tǒng)一課件，因此教師教學(xué)偏個(gè)性化。這一方面充分保證了教師教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，但另一方面也降低了對(duì)教師學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)的要求。即便有的老師已經(jīng)意識(shí)到了教育信息技術(shù)的重要性，但由于缺乏交流和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，想自我提高也不得其法。因此，許多大學(xué)英語(yǔ)教師教育信息化水平不高，無(wú)法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代教學(xué)要求。

（3）英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的探索不夠。教師是教學(xué)改革的探索者和實(shí)施者，是教學(xué)改革的關(guān)鍵。但由于不能熟練運(yùn)用新技術(shù)、新方法，部分教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)信息的速度比較滯后，收集、篩選和整合教學(xué)信息的能力不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的探索猶如“無(wú)源之水”。同時(shí)，無(wú)法有效利用智慧教育平臺(tái)保留的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行分析，使教師錯(cuò)失了開(kāi)展教學(xué)改革的機(jī)遇。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師提升信息素養(yǎng)的途徑

1.提高信息意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，意識(shí)到信息素養(yǎng)既是時(shí)代發(fā)展的要求，也是自身發(fā)展的需要。近年來(lái)，學(xué)界在總結(jié)多年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果的同時(shí)，也開(kāi)始對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行深刻反思。面對(duì)改革創(chuàng)新的節(jié)點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師們應(yīng)將教育信息技術(shù)看作是開(kāi)拓創(chuàng)新的契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極關(guān)注發(fā)展動(dòng)向，有針對(duì)性地參加校內(nèi)外組織的各種教育信息技術(shù)培訓(xùn)，從而適應(yīng)并掌握信息能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.提高信息收集、篩選、整合和加工的能力。雖然信息技術(shù)發(fā)展迫使教師重新審視自身角色與作用，但另一方面，新興技術(shù)也讓教師從繁重的重復(fù)性工作中解放出來(lái)，探索更豐富多樣的教學(xué)形式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面技能的培養(yǎng)，互聯(lián)網(wǎng)能提供大量的學(xué)習(xí)材料，并創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言應(yīng)用的環(huán)境。教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，從網(wǎng)絡(luò)上選擇英語(yǔ)母語(yǔ)者的文字、圖片、音頻和視頻資料，充實(shí)課本內(nèi)容，利用在線教育平臺(tái)，模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，采取情境教學(xué)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，這還能讓學(xué)生積累英語(yǔ)國(guó)家的社交和文化知識(shí)。此外，與以往不同的是，如今教育資源并非有限，而是過(guò)多，僅需簡(jiǎn)操作，便能隨時(shí)獲取。海量的信息資源，反而讓學(xué)生無(wú)所適從。教師可以從新的角度發(fā)揮自己的權(quán)威性，為學(xué)生篩選、整合最適宜的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率和知識(shí)內(nèi)化的程度。同時(shí)，教師還是學(xué)習(xí)資源的加工者和創(chuàng)造者。教師們可以根據(jù)教學(xué)需要，自己制作數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，從知識(shí)的接受者變?yōu)閭鞑フ摺?/p>

3.提高適應(yīng)數(shù)字信息傳播規(guī)律的能力。如前文所言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師既是信息收集者，也是信息創(chuàng)造者?，F(xiàn)在，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的媒介已經(jīng)從書(shū)本擴(kuò)展到了電視、電腦和手機(jī)。信息的碎片化傳播深刻改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這也要求教師在制作教學(xué)資源時(shí)順應(yīng)數(shù)字信息傳播規(guī)律。例如微課的制作，并不是簡(jiǎn)單地將電子課件以視頻形式演示一遍，而是在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)，以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容可以是某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)、某篇課文亦或某個(gè)文化現(xiàn)象，內(nèi)容多樣且形式不限。閆俊霞根據(jù)傳播學(xué)的“5W模型”提出微課設(shè)計(jì)應(yīng)注重發(fā)揮傳播者的可信性，利用移動(dòng)設(shè)備和在線平臺(tái)的靈活性，傳播目標(biāo)明確的教學(xué)訊息，以滿足學(xué)習(xí)者泛在學(xué)習(xí)的需求。只有掌握了信息在網(wǎng)絡(luò)媒介傳播的規(guī)律，大學(xué)英語(yǔ)教師們才能不斷挖掘自身潛力，創(chuàng)造性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。

4.提高探索“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)模式的能力。由于人才培養(yǎng)方案的修訂，不少高?？s減了大學(xué)英語(yǔ)課的課時(shí)。比如，大一時(shí)每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課，大二就減少為每周一節(jié)課。但英語(yǔ)能力與學(xué)生過(guò)級(jí)、考研和就業(yè)息息相關(guān)，如何做到減課時(shí)的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在大學(xué)英語(yǔ)教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在線教育平臺(tái)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，教師們可以充分發(fā)揮其促教、促學(xué)的作用，采取線上線下混合式教學(xué)，以及“課外自學(xué)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式。教師們還可以以此為據(jù)，深挖英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，積極推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。

5.提高信息道德素養(yǎng)。與知識(shí)的權(quán)威性相對(duì)應(yīng)的就是信息的原創(chuàng)性。為人師表，教師們既要尊重他人的勞動(dòng)成果，也要注重保護(hù)自身知識(shí)產(chǎn)權(quán)。不少老師對(duì)于“版權(quán)所有”的敏感性比較低，建設(shè)在線課程時(shí)使用了他人的文字、圖片、音頻或視頻材料。比如在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中有的老師直接截取付費(fèi)影視作品的片段給學(xué)生做實(shí)例，又或者未經(jīng)許可將其他老師的微課、慕課拿來(lái)為己所用，雖然有時(shí)是無(wú)意為之，但卻做了錯(cuò)誤示范。因此，教師們不能搞“拿來(lái)主義”，應(yīng)注意所使用教育信息資源的版權(quán)問(wèn)題。另外，教師們還應(yīng)注意原創(chuàng)教學(xué)資源的授權(quán)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)侵權(quán)行為應(yīng)及時(shí)制止，維護(hù)自身權(quán)益，從自己做起，營(yíng)造良好的信息環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

在信息時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師的角色逐漸多元化，已經(jīng)從知識(shí)的傳授者變成了知識(shí)的整合者、加工者和創(chuàng)造者。教學(xué)理念也發(fā)生了相應(yīng)的變化?，F(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教育，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的手段、資源和平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全過(guò)程協(xié)助和監(jiān)督，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，并最終培養(yǎng)出具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

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