【摘要】本研究擬從語音遷移角度研究兒童二語習(xí)得，采用語料庫與定性研究相結(jié)合的方法，以接受過一年浸入式外語教育的30名中班兒童為研究對(duì)象，進(jìn)行為期十個(gè)月的二語語料收集，對(duì)語音遷移影響下兒童二語發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行描述、分類，以期更好地指導(dǎo)兒童二語教育實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】兒童二語習(xí)得;語音遷移;浸入式外語教育

【作者簡(jiǎn)介】程婧（1985.07-），女，漢族，福建福州人，福建醫(yī)科大學(xué)文理藝術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向： 二語習(xí)得、翻譯理論與實(shí)踐。

【基金項(xiàng)目】福建省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（青年項(xiàng)目）“基于語料庫的兒童早期二語發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJ2018C098）。

一、引言

由于漢語和英語語音特征不同，學(xué)習(xí)者會(huì)將漢語的發(fā)音習(xí)慣帶到英語中。本文擬通過語料庫研究方法，探究兒童在母語語音影響下的二語輸出特點(diǎn)、類型，對(duì)兒童二語教育進(jìn)行反思。

二、語音遷移

母語的語音會(huì)對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生影響。語音遷移主要發(fā)生在音段、音節(jié)結(jié)構(gòu)和超音段三個(gè)層面[1]。音段遷移指兩種語言的發(fā)音音位不對(duì)等造成的遷移;音節(jié)遷移指學(xué)習(xí)者用母語的發(fā)音方式來處理詞首或詞尾的輔音;超音段語音遷移指 “二語學(xué)習(xí)者在語調(diào)、重音、節(jié)奏和音高等語流方面呈現(xiàn)的語音遷移”。

三、研究綜述

Odlin認(rèn)為“母語的語音會(huì)對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生很大影響”， 翟紅華、趙吉玲通過總結(jié)過往的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在漢語方言的影響下，學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)二語發(fā)音音位錯(cuò)誤、個(gè)別音素發(fā)音不準(zhǔn)確、語調(diào)偏于平淡且升降不自然的問題。

語音遷移的影響還會(huì)擴(kuò)展到音系-形態(tài)界面，造成學(xué)習(xí)者二語形態(tài)變異。如Blom、Vasic的研究表明語音遷移還有可能造成學(xué)習(xí)者二語限定性標(biāo)記后綴的偶爾缺失，最終導(dǎo)致二語形態(tài)句法的錯(cuò)誤。Goad、 White認(rèn)為了解母語語音對(duì)二語的影響有助于解釋為什么某些非語音層面的語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得尤其困難。

然而，針對(duì)漢語為母語的兒童所進(jìn)行的相關(guān)研究較少。成人二語學(xué)習(xí)者與兒童二語學(xué)習(xí)者相比，語音遷移的表現(xiàn)是否一致？語音遷移是否會(huì)因?yàn)榱?xí)得起始年齡的不同而產(chǎn)生程度不同的影響，還有待進(jìn)一步研究。

四、實(shí)證研究

1. 研究問題。本研究通過對(duì)30名中班兒童進(jìn)行課堂錄音、轉(zhuǎn)寫，結(jié)合語料庫研究方法與定性分析，考察語音遷移影響下兒童二語的發(fā)展，主要回答兩個(gè)問題：（1）兒童二語在語音遷移的影響下有什么特點(diǎn)？（2）對(duì)我國兒童二語教學(xué)有什么啟示？

2.研究對(duì)象：本研究的研究對(duì)象為30名中班兒童（4-5歲），已在幼兒園接受一學(xué)年的浸泡式外語教育，這些兒童能夠用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流。

3.數(shù)據(jù)收集與分析。每個(gè)月對(duì)兒童收集一次長達(dá)三個(gè)小時(shí)的課堂錄音，共持續(xù)10個(gè)月，并對(duì)錄音轉(zhuǎn)寫，整理出語料約5萬詞，隨后對(duì)語料中的錯(cuò)誤現(xiàn)象進(jìn)行標(biāo)注、提取、歸類，分析其中的語音特點(diǎn)。

4. 我國兒童二語學(xué)習(xí)者語音遷移分析。通過語料收集與分析，發(fā)現(xiàn)語音遷移影響下，兒童二語的語音特點(diǎn)如下：

（1）在音段層面，除了個(gè)別音素，兒童基本能夠掌握準(zhǔn)確發(fā)音。其中單原音掌握得較好，但/?/和/e/較常出現(xiàn)混淆，兒童習(xí)慣用/?/來代替/e/，比如（錯(cuò)誤的讀音用下劃線標(biāo)出）將pencil /?pensl/讀成/?p?nsl/;摩擦音的混淆較多，主要集中于/?/和/?/、/θ/和/s/以及/?/和/l/的混淆，如television /?tel?v??n/讀成/?tel?v??n/，thank /θ??k/讀成/s??k/，this /??s/讀成/l?s/?？梢姡捎跐h語中沒有/?/、/e/、/?/、/θ/、/?/這些音，兒童感到發(fā)音困難。/?/和/e/的發(fā)音錯(cuò)誤是由于兒童對(duì)發(fā)音器官的位置、力度控制得不準(zhǔn)確;兒童在發(fā)/?/、/θ/、/?/等摩擦音的時(shí)候，會(huì)采用跟母語語音相似的音/?/、/s/和/l/代替。

（2）在音節(jié)層面，兒童有時(shí)會(huì)將詞尾的輔音省略。由于在漢語中，單個(gè)輔音無法形成一個(gè)音節(jié)，因此沒有以單個(gè)輔音結(jié)尾的詞語。兒童會(huì)將漢語的音節(jié)特征沿用至二語中，造成詞尾輔音的丟失。在本研究所收集的語料中，句中和句末所丟失的詞尾輔音不同。

在句中，爆破音/t/、/d/和/k/較常被兒童省略，如（被省略的輔音用下劃線標(biāo)出）：

a. I want a pen.

b. I like orange.

c. I find a box.

如果英語的詞尾有兩個(gè)以上的爆破音，兒童會(huì)將其中一個(gè)爆破音省略，如：

d. We can taste with my tongue.

在漢語中，沒有以/t/、/d/和/k/等爆破音結(jié)尾的音節(jié)，兒童正是受到母語音節(jié)特征的影響，造成了輔音丟失。同時(shí)，這些詞尾爆破音省略大多出現(xiàn)在句中，沒有出現(xiàn)在句尾（注：在本研究所收集的語料中，出現(xiàn)在句尾的爆破音丟失僅限于屈折詞綴的丟失，如“I see seven balls”，因?yàn)榇祟愬e(cuò)誤的產(chǎn)生原因也有可能是由于兒童忘記使用復(fù)數(shù)，故沒有將兒童的這種錯(cuò)誤歸為語音層面的遷移），說明兒童已經(jīng)完全掌握了詞尾爆破音的發(fā)音，但由于發(fā)音時(shí)間受到限制，兒童急于將句子表達(dá)完整，或語言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜影響了兒童的發(fā)音規(guī)劃，導(dǎo)致兒童直接將詞尾的爆破音省略。

詞尾摩擦音和側(cè)擦音的省略同時(shí)出現(xiàn)在句中或句末。主要集中于“元音+/r/ ”和“元音+/l/”這兩種組合，如：

e. ?The doll is in the box.

f. ? I have a car.

在例e和f中，兒童常常將car /kɑ?r/讀作/kɑ?/，將doll /dɑ?l/讀作/dɑ?/。詞尾摩擦音和側(cè)擦音的丟失即發(fā)生在句中，也發(fā)生在句末，說明無論發(fā)音時(shí)間是否充裕、語言結(jié)構(gòu)是否復(fù)雜，兒童都會(huì)出現(xiàn)詞尾輔音的省略。兒童有可能完全沒有掌握詞尾的摩擦音/側(cè)擦音的發(fā)音規(guī)則，究其原因在于，在元音+側(cè)擦音/摩擦音的音節(jié)結(jié)構(gòu)中，從元音到側(cè)擦音/摩擦音發(fā)聲過渡的過程中，沒有較明顯的唇形變化，兒童覺得這樣的發(fā)音不易操控;兒童甚至還有可能完全沒有發(fā)現(xiàn)詞尾有摩擦音/側(cè)擦音，因?yàn)樵趦和粘Ｂ犚舻倪^程中，只注意到元音的發(fā)音，沒有觀察到元音后還有細(xì)微的舌位、唇形變化。這兩種可能性都只是推測(cè)，有待對(duì)兒童進(jìn)行進(jìn)一步的測(cè)試。

（3）在超音段層面，兒童二語重讀、弱讀位置準(zhǔn)確，升降調(diào)自然，沒有出現(xiàn)生硬的情況?？梢妰和軌蚩朔刚Z的影響準(zhǔn)確模仿外籍教師的語音語調(diào)。

五、教學(xué)啟示

上述實(shí)證研究對(duì)兒童二語教育有一定的啟示。

1.在語音層面，低齡兒童的習(xí)得效率更高。將本研究所收集、歸納的語音遷移問題與過往有關(guān)成人學(xué)習(xí)者或中學(xué)生學(xué)習(xí)者的研究進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)相較于成年人或中學(xué)生，兒童對(duì)二語語音、語調(diào)掌握得更準(zhǔn)確，一些在成年人二語表達(dá)中出現(xiàn)的問題，包括元音、輔音發(fā)音不準(zhǔn)確，如/i?/和/ei/、用漢語/z/的發(fā)音代替/?/、重音位置錯(cuò)誤、語調(diào)僵硬等問題，均沒有在本研究所收集的語料中出現(xiàn);而本研究所收集到的兒童語料中所發(fā)現(xiàn)的由語音遷移造成的發(fā)音錯(cuò)誤，均在中學(xué)生或成人的相關(guān)研究中出現(xiàn)過。這在一定程度上驗(yàn)證了關(guān)鍵期假說（Critical Period Hypothesis），即幼年時(shí)期有一系列的敏感階段（sensitive phases），不同的二語語法領(lǐng)域（如句法、形態(tài)、音系）對(duì)應(yīng)不同的敏感階段。就二語語音來說，學(xué)習(xí)者的習(xí)得起始年齡越低，越容易克服母語的影響，掌握正確的二語語音。

2.學(xué)習(xí)者的二語輸出不一定等同于學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平。如詞尾的輔音丟失大多只出現(xiàn)在句中，沒有出現(xiàn)在句末，說明兒童已經(jīng)掌握了詞末爆破音的發(fā)音，但當(dāng)單詞在句中時(shí)，兒童會(huì)受到外界因素如時(shí)間限制或心理因素的影響，造成錯(cuò)誤。而英語中有一些動(dòng)詞過去式的規(guī)則變化都是以-ed結(jié)尾，如like-liked，當(dāng)這些單詞出現(xiàn)在句中時(shí)，兒童有可能在外界因素的影響下將“l(fā)iked”讀作“l(fā)ike”造成口語輸出中屈折成分的丟失，因此本研究也在一定程度上驗(yàn)證了“表面屈折成分缺失假說（Missing surface inflection hypothesis）”，即表面屈折形態(tài)的缺失不等于句法知識(shí)的不完整。

六、結(jié)語

本研究探討了母語語音遷移對(duì)兒童二語習(xí)得的影響。在漢語語音的影響下，兒童二語個(gè)別音素發(fā)音不準(zhǔn)確，當(dāng)詞尾出現(xiàn)爆破音、摩擦音或側(cè)擦音時(shí)，兒童有時(shí)會(huì)將其省略。但由于本研究只收集語料，沒有對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)試，故無法判斷詞末側(cè)擦音/摩擦音產(chǎn)生丟失原因是兒童沒有觀察到這些音素，還是因?yàn)榘l(fā)音困難。通過總結(jié)兒童二語習(xí)得過程中出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤并進(jìn)行歸類、分析，有助于教師更有針對(duì)性地幫助兒童有意識(shí)地克服母語的影響，更高效地掌握正確的語音。

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