【摘要】英語課堂中，教師“教”的主導(dǎo)性和學(xué)生“學(xué)”的主體性一直是英語教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)的原則和基礎(chǔ)?！爸Ъ?產(chǎn)出”教學(xué)設(shè)計從支架教學(xué)法和產(chǎn)品導(dǎo)向法出發(fā)，兩者的理論淵源和心理運行機(jī)制融合，通過對具體“支架+產(chǎn)出”教學(xué)模式設(shè)計和環(huán)節(jié)的討論，可以形成一套完整體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的英語課堂教學(xué)方式，最后討論了這種融合式教學(xué)設(shè)計應(yīng)如何有效實施教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】支架;產(chǎn)出;有效性;適應(yīng)性

【作者簡介】張建磊（1973.07-），男，漢族，甘肅安西人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】本文系2019年度自治區(qū)高校本科教育教學(xué)研究和改革項目“以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的新疆高校應(yīng)用型人才外語能力培養(yǎng)路徑研究”（項目編號：2019JG08）;2020年新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研教改項目“英語精讀課程支架式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究——以《高級英語》為例的部分成果”。

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段的不斷更新，二語習(xí)得理論的不斷發(fā)展，外語教師不斷在課堂教學(xué)中嘗試各種信息技術(shù)手段，以及各種新興教學(xué)方式，以期改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)以學(xué)生為中心的外語教學(xué)設(shè)計和語言能力培養(yǎng)。近幾年外語教育教學(xué)主張“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。支架理論從教師視角出發(fā)，以學(xué)生為中心，以讓學(xué)習(xí)發(fā)生為目標(biāo)，以關(guān)鍵期理論為依據(jù)，加強(qiáng)對學(xué)生知識輸入的力度，和輸入形式的可接受性，以及學(xué)生輸入知識內(nèi)化的效果和效率。足夠的支架可以為有效的課堂產(chǎn)出性訓(xùn)練和課后產(chǎn)出性練習(xí)提供足夠的支撐。課堂產(chǎn)出性訓(xùn)練，可以鞏固學(xué)生的輸入性知識和技能，建構(gòu)學(xué)生自己的知識認(rèn)知和技能效能，進(jìn)一步擴(kuò)大知識產(chǎn)品的產(chǎn)出，形成更加復(fù)雜的認(rèn)知行為和結(jié)果。本文從“支架+產(chǎn)出”理論和實踐角度出發(fā)，探討了兩種教學(xué)理念和方式的結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)計的原理和思路，為下一步英語教育教學(xué)改革提供了借鑒和思考。

二、“支架+產(chǎn)出”教學(xué)設(shè)計的理據(jù)

1.支架式教學(xué)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”的理據(jù)來源于著名心理學(xué)家維果茨基的社會建構(gòu)主義學(xué)說，其主要包括心理起源社會說，即所有高級心智功能從本源開始就存在于人與人之間的社會活動中，并被不斷內(nèi)化，所以從本質(zhì)而言，心理活動都是具有社會性的。因此，任何學(xué)習(xí)活動都是在一定社會互動的情境中進(jìn)行的，都是發(fā)生在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間的互動過程中并進(jìn)而促進(jìn)其高級心智功能的發(fā)展。 另外，社會建構(gòu)主義 “最近發(fā)展區(qū)”的概念說明，在學(xué)生智力活動中，要解決的問題和學(xué)生現(xiàn)有能力間存在心智差異，即“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教學(xué)的主要目標(biāo)就是幫助學(xué)生突破現(xiàn)有水平，消除這種差異。教學(xué)設(shè)計應(yīng)主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力發(fā)展的已有水平，適當(dāng)走在學(xué)生心智發(fā)展的前面，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，從而不斷刺激和推動學(xué)生智力水平的提升。

2. 產(chǎn)出導(dǎo)向法。產(chǎn)出導(dǎo)向法的前身是“輸出驅(qū)動假設(shè)”（ 文秋芳，2015） 和“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”（ 文秋芳，2017）。該方法汲取了二語習(xí)得理論的研究成果，以“輸出假說”（ Swain，1985） 和語言學(xué)習(xí)的社會文化視角（ Lantolf，2000）為理論基礎(chǔ)，提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，將產(chǎn)出活動作為驅(qū)動手段和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動作為促成手段。就教學(xué)目標(biāo)而言，它既以輸出為起點，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標(biāo)，學(xué)以致用;就教學(xué)方法而言，它強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出活動在語言學(xué)習(xí)中的作用，并將輸出與輸入對接，為提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率提出了新的教學(xué)思路（張文娟，2016）。

三、“支架+產(chǎn)出”教學(xué)設(shè)計的心理機(jī)制

VanPatten（2004）將二語習(xí)得過程分為四個步驟：輸入、吸收、發(fā)展的系統(tǒng)和輸出，包含三個心理加工過程：輸入加工、系統(tǒng)變化和輸出加工。做進(jìn)一步劃分：輸入加工包括形式與意義之間的聯(lián)結(jié)和句法理解;系統(tǒng)變化，包括吸納和重構(gòu)兩個環(huán)節(jié);輸出加工，包括詞匯通達(dá)和產(chǎn)出策略。這三個心理加工過程可以描述為：在習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者首先接觸輸入，并將注意力投入輸入過程或活動，試圖在形式和意義之間建立某種聯(lián)結(jié)，一部分輸入內(nèi)容轉(zhuǎn)化為被吸收知識，輸入加工過程完成;其次，被吸收的輸入內(nèi)容保存在記憶里，相機(jī)與原有輸入內(nèi)容整合，新語言形式與意義聯(lián)結(jié)被吸納并發(fā)展出新的知識系統(tǒng)，與舊的知識系統(tǒng)相比，重構(gòu)后的知識系統(tǒng)就會發(fā)生變化，該過程就是系統(tǒng)變化;最后，學(xué)習(xí)者利用發(fā)展的新系統(tǒng)重新加工和處理再次輸入的語言素材，并完成輸出加工過程，習(xí)得過程得以完成。該模式不僅分析二語習(xí)得的步驟與過程，也反映了習(xí)得過程中的一些心理加工機(jī)制，如吸納與重構(gòu)，以及輸入與輸出辯證統(tǒng)一關(guān)系，為教師圍繞學(xué)生心理特點和二語習(xí)得社會建構(gòu)特征，通過任務(wù)設(shè)計主導(dǎo)輸入和輸出過程，提供了一種全面和有效的認(rèn)知心理模式和作用機(jī)制，為相關(guān)課程設(shè)計找到有力的理論依據(jù)。

四、“支架+產(chǎn)出”的教學(xué)設(shè)計

1. “支架+產(chǎn)出”教學(xué)模式設(shè)計?；凇拜敵鲵?qū)動-輸入促成假設(shè)”理論與心理機(jī)制過程描述，英語課堂設(shè)計可以按照由簡單到復(fù)雜、由宏觀到微觀，分層次地設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立課程問題庫，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)支架 ，根據(jù)相關(guān)目標(biāo)情境設(shè)計反思練習(xí)、學(xué)生小組協(xié)作討論探究問題，多方位進(jìn)行效果評價。

（1）教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定主要是為了體現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的多層次和全面性特點，即重視如語法和詞匯的語言規(guī)則形式和知識的輸入與練習(xí)，同時也強(qiáng)調(diào)語言作為思維的邊界、反映社會意識形態(tài)的功能，提高學(xué)生用英語思考和交際的能力，其中知識目標(biāo)以不同語言單位為輸入目標(biāo)，能力目標(biāo)以理解、欣賞和思辨目的語語言材料為主，達(dá)成目標(biāo)聚焦使用英語作為目的語的交際能力，尤其是跨文化交際能力。

（2）學(xué)習(xí)支架搭建?；诓煌n程目標(biāo)，教師可以通過不同形式實現(xiàn)語言接觸、強(qiáng)化、加工和修正，課前可以通過各種輸入性任務(wù)形式，如基于閱讀材料的提問、口頭展示等，加強(qiáng)對學(xué)生的詞匯、句型和語篇知識的認(rèn)知;課堂上可以通過多模態(tài)形式，如PPT，展示語言知識點和實例，強(qiáng)化語言輸入廣度和深度、頻率和時長，突出顯性教學(xué)在幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識方面的作用，為學(xué)生完成重復(fù)性和交際性產(chǎn)出任務(wù)做好準(zhǔn)備;課后學(xué)生在課堂教師和同伴的反饋評價中，調(diào)整學(xué)習(xí)重點和方法。

（3）反思練習(xí)。為實現(xiàn)輸入驅(qū)動和輸出假設(shè)間知識內(nèi)化和重新構(gòu)建的目標(biāo)，反思練習(xí)設(shè)計可以與輸入和輸出的讀寫任務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生在大量和有效的輸入完成后，通過反思語言知識點和課文主題內(nèi)容，通過回答教師提問、口頭展示和撰寫反思報告，為形式更復(fù)雜的任務(wù)做好情感和知識儲備。教師作為任務(wù)支架的設(shè)計者、實踐者、參與者和評價者，作用至關(guān)重要，練習(xí)難度要根據(jù)學(xué)情、學(xué)習(xí)需求和學(xué)生適應(yīng)情況相機(jī)調(diào)整。

（4）小組協(xié)作。在完成課堂回答提問、撰寫反思報告和口頭展示等輸出性任務(wù)時，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)形式和意義的融合，學(xué)生的主體作用凸顯，教師逐漸演變?yōu)閰⑴c者和引導(dǎo)者，甚至是旁觀者。語言知識運用和語言技能訓(xùn)練開始與語言活動實踐結(jié)合，在做中學(xué)，在交流中學(xué)，學(xué)生在輸出加工過程中，不斷自我修正對輸入知識的認(rèn)知和構(gòu)建，并重新構(gòu)建自己的知識體系、輸出能力和合作方式。

（5）效果評價。作為一種教學(xué)反饋和評價機(jī)制，教師——學(xué)生評價、學(xué)生——學(xué)生評價以及學(xué)生組——學(xué)生組評價可以多方位反映輸入和輸出的效果，為教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)計提供依據(jù)和思路，為學(xué)生改進(jìn)輸入方式和強(qiáng)度、輸出技能和合作學(xué)習(xí)能力提供指引和反撥。但要注意的是，這些評價的展示方式應(yīng)是客觀、及時和顯性的，這樣才能使評價有效率，產(chǎn)生效果。

2. 輸出與產(chǎn)出任務(wù)形式?！爸Ъ?產(chǎn)出”的教學(xué)模式設(shè)計，最終的目的是讓知識和技能內(nèi)化和重構(gòu)，所以輸出和產(chǎn)出訓(xùn)練形式和任務(wù)設(shè)計至關(guān)重要。產(chǎn)出任務(wù)有口語任務(wù)和書面產(chǎn)出任務(wù)，前者如小組展示，后者如英文作文。每個大的產(chǎn)出任務(wù)會分解為幾個子任務(wù)，整個教學(xué)遵循“驅(qū)動——促成——評價”三個環(huán)節(jié)（文秋芳，2015），在促成環(huán)節(jié)，教師須充分發(fā)揮中介作用，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂討論、課堂展示、課后反思報告等輸出任務(wù)，促成任務(wù)的完成，學(xué)生從復(fù)制性運用語言過渡到創(chuàng)造性運用語言。在評價環(huán)節(jié)，既要在課程設(shè)計中為教師和學(xué)生提供修正的客觀依據(jù)，也要對他們教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)展的效果加以反饋，這是促教和促學(xué)的過程，也是過程性教學(xué)評價的成果和內(nèi)容的重要組成部分。

五、“支架+產(chǎn)出”教學(xué)設(shè)計的有效性討論

1. ?激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！爸Ъ?產(chǎn)出”教學(xué)設(shè)計充分發(fā)揮了教師在教授過程中的主導(dǎo)作用，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師對教育理念和教學(xué)方法的要求更高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成語言實踐任務(wù)的能力加強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)得到加強(qiáng)。支架輸入和產(chǎn)出訓(xùn)練使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)，傾聽反饋評價，學(xué)生能夠充分“注意”到自己在某項語言技能或?qū)W習(xí)策略上的弱點，積極主動向同伴和環(huán)境學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步改變英語學(xué)習(xí)觀念，發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的興趣。

2. 任務(wù)設(shè)計與實施貫徹始終?！爸Ъ?產(chǎn)出”的教學(xué)設(shè)計，不管是在教師主導(dǎo)的支架過程中，還是在以學(xué)生為主體的產(chǎn)出訓(xùn)練中，任務(wù)始終是教學(xué)的軸線，支架任務(wù)與產(chǎn)出任務(wù)相輔相成。相比項目教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，“支架+產(chǎn)出”教學(xué)設(shè)計圍繞教學(xué)環(huán)境的兩個主要參與者，緊扣語言教學(xué)的規(guī)律和要求，用任務(wù)組織教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)相扣，教學(xué)閉環(huán)形成。另外，任務(wù)的設(shè)計基于對語言知識點、語言技能和課文內(nèi)容的充分認(rèn)知，可以在最大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的焦慮情緒，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，增加語言輸出和使用機(jī)會，將惰性知識逐漸轉(zhuǎn)化為有效知識，從而獲得成就感，產(chǎn)生積極的情感體驗。

3. 教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的辯證統(tǒng)一。僅認(rèn)為“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，將二語習(xí)得理論簡單套用于中國的外語教育教學(xué)實踐，將習(xí)得過程簡單等同于非母語環(huán)境下學(xué)習(xí)外語的學(xué)得過程，混淆了學(xué)校正規(guī)外語教育與日常非正式外語學(xué)習(xí)。外語課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計輸入和輸出方式和強(qiáng)度，保持二者間的平衡，尤其是對英語語言水平和能力較弱的學(xué)生，未輸入足夠的知識，甚至未輸入就要求學(xué)生輸出，不異于拔苗助長?！爸Ъ?產(chǎn)出”的教學(xué)設(shè)計，精心計劃、高效組織輸入和輸出兩種教學(xué)方式和任務(wù)形式，平衡兩者，把教學(xué)設(shè)計的兩個主要參與者協(xié)調(diào)起來，辯證統(tǒng)一，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效能最大化。

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